由“宅娃”引發(fā)的教育思考

隨著暑假的來臨，辛苦了一學(xué)期的“小神獸”們終于迎來他們夢寐以求的暑期生活。然而，本該在戶外奔跑游戲、開闊眼界的暑假，卻有許多孩子像被磁石吸附般困在手機(jī)或電視機(jī)的屏幕前。家長們望著孩子晝夜顛倒的身影，聽著游戲音效與動(dòng)漫聲交織的日常，心中的焦慮如夏日的熱浪般翻涌：“孩子怎么就不愿出門了呢？”

作為一名小學(xué)老師，我常想，或許每個(gè)“宅娃”的內(nèi)心深處都藏著一扇等待推開的小窗，而我們需要做的是帶著理解的鑰匙，陪他們在夏日的風(fēng)里找回奔跑的勇氣，不讓一個(gè)孩子錯(cuò)過生命應(yīng)有的體驗(yàn)與舒展。

當(dāng)暑期遇上“宅居時(shí)光”

如何解讀孩子的“宅”態(tài)度

打開暑期“家長群”，我總能聽到家長們相似的抱怨：“放假一周了，孩子就沒出過小區(qū)?！薄昂⒆优踔謾C(jī)能在屋里躺一整天，叫他下樓散散步比登天還難。”“宅”似乎成為不少孩子在暑期生活中的首要選擇。面對孩子的“宅”態(tài)度，不少家長認(rèn)為暑期生活中孩子被游戲、動(dòng)漫、短視頻深深吸引，才導(dǎo)致“宅”狀態(tài)的產(chǎn)生。然而，孩子們“宅”態(tài)度的形成卻蘊(yùn)藏著更深層次的心理原因。

記得一次批改暑期作文時(shí)，五年級(jí)學(xué)生敏敏的“內(nèi)心獨(dú)白”讓我印象頗深，他在作文中寫道：“外面的太陽太曬，小區(qū)里的小朋友都在聊我聽不懂的話題，不如游戲里的世界有趣?！边@簡單的話語卻反映出不少孩子最真實(shí)的心聲——戶外環(huán)境陌生的社交活動(dòng)讓他們“倍感壓力”，而虛擬世界則能夠?yàn)樗麄儙硎孢m而確定的快樂。

從發(fā)展心理學(xué)角度看，小學(xué)階段的孩子正處于社交能力建構(gòu)期，部分性格內(nèi)向的孩子容易在戶外互動(dòng)中產(chǎn)生“社交疲勞”。他們擔(dān)心說錯(cuò)話、擔(dān)心被拒絕，于是選擇在熟悉的家中構(gòu)建安全區(qū)。同時(shí)，數(shù)字化時(shí)代的信息洪流也為孩子提供了前所未有的感官刺激：高清動(dòng)畫的視覺沖擊、互動(dòng)游戲的沉浸式體驗(yàn)，讓現(xiàn)實(shí)中的蟬鳴鳥叫、青草花香顯得黯然失色。就像班里的朵朵，能對手機(jī)里的萌寵游戲如數(shù)家珍，卻叫不出小區(qū)里常見的三種花卉的名字。朵朵的情況并非個(gè)例，當(dāng)越來越多的孩子漠視自然的魅力，當(dāng)同學(xué)之間的友誼淪為點(diǎn)贊數(shù)的比拼，我們不得不認(rèn)真思考——孩子們是否正在喪失感受真實(shí)世界的敏銳？用數(shù)字積木搭建起的烏托邦真的是理想世界嗎？

但也不能全盤否定“宅”，家長們更要看到“宅”的多面性——“宅”并不完全是成長的陰霾，也可能是孩子不可多得的、與自我對話的寶貴時(shí)刻。在我們班級(jí)中，有的孩子“宅”在家中拼樂高模型，短短一個(gè)暑假就為自己創(chuàng)設(shè)出“樂高世界”；有的孩子用圖文并茂的方式在家中記錄“寵物倉鼠的成長”，在與寵物相伴的時(shí)光中培養(yǎng)愛與責(zé)任。以上情況都在提醒我們，孩子在“宅居時(shí)光”里，可能藏著未被發(fā)現(xiàn)的興趣火種，家長不能一味否定孩子的“宅”態(tài)度，而應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注他們的“宅”態(tài)度是因何而起，又是為何而生。

當(dāng)焦慮遇上理解，給“宅”一個(gè)溫柔的擁抱

家有“宅娃”，家長最容易陷入的誤區(qū)是將“不出門”等同于“不健康”，進(jìn)而采取簡單粗暴的干預(yù)方式。曾有一位家長告訴我，她花高價(jià)給孩子報(bào)了夏令營，結(jié)果孩子剛?cè)サ谝惶炀涂摁[著要回家，最后不僅錢打了水漂，孩子反而更抗拒外出。為了讓孩子走出家門，有的家長甚至采用“強(qiáng)制”方式，強(qiáng)行沒收孩子的電子設(shè)備、制定運(yùn)動(dòng)KPI，最終換來的卻是孩子反鎖房門的反抗。這種“用愛的名義強(qiáng)迫”，就像在孩子的心理防線上砌起更高的墻，讓他們誤以為“出門=被強(qiáng)迫=不快樂”。如果孩子已經(jīng)用“宅”作繭自縛，那么家長的“強(qiáng)行破繭”，不僅無法讓孩子“破繭成蝶”，還會(huì)讓“絲線”纏繞得更緊。

作為老師，我常建議家長先按下“暫停鍵”，用三個(gè)問題重新審視孩子的“宅”——孩子在家是否真的一無所獲？孩子的“宅”是否伴隨著極端行為？孩子是否有過主動(dòng)想出門的瞬間？在我的班級(jí)中，有一位“二次元”的女生洋洋，酷愛漫畫與畫畫的她，暑假中經(jīng)常兩三周足不出戶。媽媽并沒有因此批評(píng)洋洋，而是通過觀察發(fā)現(xiàn)，洋洋的“宅時(shí)光”基本在畫漫畫。于是，媽媽鼓勵(lì)她不再“模仿”與“復(fù)刻”動(dòng)漫中的人物情節(jié)，而是用畫筆記錄身邊的人和事。漸漸地，洋洋開始主動(dòng)觀察窗外的世界，漫畫本里多了晨練的老人、賣早點(diǎn)的阿姨。洋洋的“初心”始終未變，是媽媽的引導(dǎo)讓她從“宅”的堅(jiān)定選擇逐步走向外面的世界。

真正的理解是承認(rèn)每個(gè)孩子都有獨(dú)特的成長節(jié)奏。就像有的花朵喜歡向陽綻放，有的花朵偏愛半陰的角落，“宅”與“動(dòng)”本就是孩子不同性格的反映。因此，家長需要放下“別人家孩子”的參照標(biāo)準(zhǔn)，看見自家孩子在“宅”中積累的獨(dú)特優(yōu)勢，只要孩子不是無所事事的“宅”，無論拼樂高、養(yǎng)寵物還是畫漫畫，他們的“宅”都有助于提升獨(dú)處的專注力、細(xì)膩敏銳的觀察力、沉浸思考的深度，這些品質(zhì)同樣是他們成長的寶貴財(cái)富。當(dāng)我們不再將“出門”視為唯一正確的選擇，孩子才能在沒有評(píng)判的氛圍中逐漸產(chǎn)生探索外界的內(nèi)在動(dòng)力。

從方寸屏幕到廣闊天地，搭建通往戶外的彩虹橋

引導(dǎo)“宅娃”走出家門，關(guān)鍵在于找到現(xiàn)實(shí)世界與虛擬世界的連接點(diǎn)。去年暑假，我給班里的孩子們布置了一項(xiàng)特殊作業(yè)——尋找家里的自然元素。有的孩子觀察綠蘿的藤蔓如何攀爬，有的孩子記錄金魚的晝夜活動(dòng)，當(dāng)他們帶著這些發(fā)現(xiàn)回到課堂時(shí)，眼睛里閃爍著比屏幕更明亮的光芒。家長可以從孩子的興趣入手，比如喜歡游戲的孩子，不妨帶他去戶外小花園與同齡伙伴進(jìn)行真實(shí)的游戲；對于喜歡漫畫的孩子，家長可以鼓勵(lì)他用畫筆記錄公園的風(fēng)景，讓“二次元”的熱愛轉(zhuǎn)化為觀察現(xiàn)實(shí)的動(dòng)力。

親子共玩能幫助孩子擺脫宅居習(xí)慣。曾見過一位父親，為了讓沉迷手機(jī)的女兒出門，特意買了雙人自行車，每天傍晚邀請女兒“比賽”。起初孩子滿臉不情愿，后來卻漸漸迷上了迎面吹來的晚風(fēng)與沿途的晚霞，現(xiàn)在父女倆每周都會(huì)規(guī)劃騎行路線。這個(gè)案例告訴我們，比起說教，家長的陪伴式參與更有說服力。家長不妨從10分鐘樓下散步開始，以孩子喜歡的零食作為“戶外獎(jiǎng)勵(lì)”，為孩子的外出活動(dòng)增添更多“神秘驚喜”，讓外出從家長強(qiáng)迫制定的任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M“冒險(xiǎn)”的親子時(shí)光。

當(dāng)孩子跨出家門時(shí)，我們還要注意保護(hù)他們的社交信心。比如，提前幫孩子約熟悉的小伙伴，選擇人流量適中的場所，讓他們在輕松的氛圍中體驗(yàn)互動(dòng)的快樂。班里的婷婷曾經(jīng)拒絕參加集體活動(dòng)，媽媽便從邀請同學(xué)來家里做手工開始，慢慢過渡到參加小區(qū)的親子活動(dòng)?，F(xiàn)在的婷婷不僅能主動(dòng)和小伙伴分享烘焙心得，還成了班級(jí)活動(dòng)的積極分子。這說明循序漸進(jìn)的引導(dǎo)就像為孩子鋪設(shè)石階，每一步都踏在安全與挑戰(zhàn)的平衡點(diǎn)上。

夏日的風(fēng)終將吹過每一扇窗戶，帶走屏幕上的藍(lán)光，送來青草與花兒的芬芳。作為老師和家長，我們要相信每個(gè)孩子心中都住著一個(gè)向往陽光的小探險(xiǎn)家，只是有的孩子需要更長的時(shí)間準(zhǔn)備行囊。讓我們用理解代替焦慮，用陪伴代替強(qiáng)迫，用興趣搭建橋梁，陪著“宅娃”慢慢推開那扇門，或許在某個(gè)蟬鳴漸歇的傍晚，我們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，那個(gè)曾經(jīng)躲在屏幕后的小身影，正在夕陽里奔跑，眼中倒映著比虛擬世界更絢爛的色彩——那是真實(shí)的風(fēng)、真實(shí)的笑、真實(shí)的成長在悄然發(fā)生。愿每個(gè)孩子的暑假都能在室內(nèi)的專注與戶外的舒展中，譜寫出屬于自己的夏日協(xié)奏曲！

（作者系山東省淄博市淄川區(qū)楊寨中心小學(xué)教師）