新課標下小學語文跨學科主題學習的實踐策略

隨著新課程改革的不斷深入，小學語文教學已不再是單一的語言文字教學，而是逐漸向多元化、綜合化的方向發展。跨學科主題學習作為一種全新的教學模式，能夠有效促進學生全面發展，提升學生綜合素質。本文基于部編版小學語文教材，探討跨學科主題學習的模式構建與實踐策略，以期為小學語文教學提供新的思路和方法。

一、小學跨學科主題學習概述

小學階段的跨學科主題學習旨在引導學生深入探索現實世界，通過設定某個特定主題并融入其他多個學科領域的知識和技能，從而實現對其綜合素質的培養。新課標提出的“跨學科學習”任務，可以推進跨學科課程學習的綜合性發展。因此，在小學語文教學中，教師應將語文學科與其他學科及現實生活緊密相連，引導學生將語文知識正確應用于實際生活情境。跨學科主題學習強調通過實踐活動突出語文和其他學科的交互性，采用情境教學模式，豐富學生的學習體驗，使其能夠應用綜合性學科知識處理各類問題。這種學習方式不僅能提高學生運用語言文字的能力，還能提升其語文學科核心素養。

二、小學語文跨學科主題學習的特點

（一）層次性

在跨學科主題學習中，學生是主體、是中心，教師應圍繞學生展開跨學科主題和任務的設計。然而，學生之間存在個體差異，因此小學語文跨學科主題學習活動必須體現層次性。教師不能采用“一刀切”的方式設計跨學科主題學習活動，否則會使有的學生感覺太簡單，而有的學生則感覺太難，從而影響課堂參與度。教師應設計多個層次的學習目標、項目任務和評價方式，使每個學生在跨學科主題學習中都能有所收獲、有所成長。

（二）實踐性

小學跨學科主題學習需體現現實生活和現實情境的實踐性原則，教師應根據學生的認知特點和年齡特征，突出情境的現實性，選擇貼近學生真實生活的情境素材作為跨學科主題學習的載體。在傳統小學語文教學中，教師雖采用情境教學法，但卻未能結合實際生活，導致情境創設不合理，學生難以進入情境中，從而影響了他們的學習體驗。因此，在小學語文跨學科主題學習活動中，教師應依托實踐活動，將學習情境和現實生活緊密聯系，以此激發學生的學習興趣，提高他們的知識應用能力和問題解決能力。

（三）整合性

在設計跨學科主題學習活動時，教師應有機整合其他學科知識。然而，在教學實踐中，有些教師雖然整合了多個學科知識，但這些知識互相割裂，沒有真正融合，這樣的跨學科主題學習意義不大。因此，教師應以語文學科為核心，依托項目式活動，融入其他學科知識，使教學內容成為一個有機整體，讓學生在跨學科主題學習中實現多學科知識的融會貫通。

三、基于新課標的小學語文跨學科主題學習的策略

（一）明確跨學科學習主題，強化學習目標的統攝性

學習主題在學習過程中起到引導學生把握重點、明確目標的重要作用。在小學語文跨學科主題學習中，明確學習目標和主題對學生的學習成果和學習效率有著決定性的作用。學生只有明確學習主題，才能高效把握重點知識，獲得事半功倍的學習效果；而教師明確跨學科主題教學目標，能夠提高教學效率與質量。此外，明確跨學科學習的主題還有助于各項學習任務的快速落實，促進各學科之間的有效聯系，提高學生對綜合知識的應用能力。

以教授部編版小學語文二年級上冊第六單元教學為例。教師結合“革命先輩”這一單元主題整理相關素材，為學生提供豐富的學習體驗。針對這一學習主題教師可以將其細化，通過開展一系列實踐活動，增強學生對這一學習主題的理解和認識。如，將主題細化為“尋訪家鄉的革命英雄”，圍繞這一主題明確各學科的學習目標。在語文學科學習中，學生能夠通過查閱資料，豐富知識儲備，提升閱讀能力和語言表達能力；而將語文與歷史學科融合后，學生不僅能了解革命先輩的英勇事跡和故事背景，還能提高分析能力、歷史素養，培養家國情懷。在教學實踐中，首先教師讓學生提前查閱相關資料，了解當地的英雄及其事跡。針對學生比較感興趣的英雄人物，組織實地尋訪活動，讓學生深入了解其英雄事跡。其次，教師組織學生參觀當地的革命紀念館，通過觀看影視資料、引導員講解、自主參觀等方式詳細了解革命英雄的光榮事跡。最后，教師讓學生撰寫報告總結參觀感悟，將英雄的精神內化于心、外化于行。教師通過開展此類實踐活動，不僅能讓學生深刻領悟革命先烈的英雄精神，還能提高學生的閱讀能力、探究能力、分析能力等綜合能力，這有助于他們全面發展。

（二）深度挖掘教材資源，構建跨學科學習橋梁

深度挖掘教材資源是發現不同學科之間聯系的有效方式，這一舉措有助于教師梳理知識脈絡，針對同一問題整合各學科資源，實現各學科知識綜合運用的目標。反之，如果教師不能精準把握教材內容，未能深入挖掘各學科之間的內在聯系，則會導致學生只能單一學習某一科知識，無法實現各學科知識的融會貫通。因此，教師在深度挖掘教材資源的基礎上，構建跨學科學習橋梁，幫助學生構建跨學科系統的知識體系，促進學生的深度學習和核心素養的培養。

以部編版小學語文二年級下冊第一單元教學為例。這一單元的主題是“春天”，教師可將其作為跨學科主題學習活動設計的切入點，并在此基礎上提煉出更加細化的教學主題，如“走進春天”“感受春天”“春天的色彩”等。教師將這些主題與數學、美術、音樂等學科知識相融合，為學生搭建跨學科學習橋梁。如，與數學學科融合，讓學生觀察植物在春季的生長速度、學習計算不同植物之間的高度差、用統計的方法記錄不同植物開花的時間等；與美術學科融合，讓學生觀察春天的特點，畫筆記錄春天，描繪自己眼中的春天，鍛煉學生的繪畫能力和創作能力；與音樂學科融合，讓學生搜集描寫春天的歌曲，培養學生的藝術素養。教師還可以組織學生到戶外去感受春天，探索春天植物的特點、觀察春天人們的活動、學習有關春天的詩詞等，通過各種學習形式讓學生體驗春天。最后，教師讓學生以“春天”為主題進行寫作，通過文字描述自己對春天的感悟。教師通過開展跨學科融合教學活動，不僅能提高學生的語言表達能力、寫作能力等語文素養，還能培養他們的綜合素養。

（三）設計問題導向學習任務，激發學生的探究興趣

小學階段的學生往往好奇心強，但缺乏自律能力，在學習中比較被動。因此，教師設計問題導向式學習任務，能夠幫助學生明確學習目標，促使其主動探究和解決問題，從而有效激發學生的學習興趣。在自主學習和探究的過程中，學生的學習方式轉變為主動學習，這不僅有助于增強學生的學習信心，還能提升他們的成就感。以解決實際問題為目標的學習活動，能夠促使學生積極參與課堂互動，增強學生之間的交流合作，培養他們的合作精神，這種活躍的課堂學習氛圍，有助于提高學生的學習效率。

以部編版小學語文二年級《曹沖稱象》教學為例。教師可以將這篇文章作為實施問題導向學習的素材。《曹沖稱象》這篇文章具有很強的啟發性和趣味性，既能激發學生的學習興趣，又蘊含物理知識和問題解決策略，有助于提高學生的綜合能力。首先，教師給學生展示一些關于大象的圖片或視頻，并提出問題：“同學們，你們知道如何測量大象的重量嗎？”在這一問題的引導下，學生主動思考在古代沒有先進稱重工具的情況下是如何測量大象體重的。其次，教師讓學生自主閱讀課文，重點思考兩個核心問題：“曹沖為什么要稱象？”“他是如何巧妙測量了大象的重量？”在閱讀后，學生可以在小組內自由討論，發表自己的見解，合作探究問題答案，并在班內進行分享。最后，教師詳細講解課文內容，引導學生理解曹沖稱象其中的科學原理，并讓學生思考：“假如你是曹沖，你將如何向他人解釋這個方法。”以此鍛煉學生的語言表達能力和敘述能力。同時，引導學生思考其中涉及的跨學科知識點，如“曹沖稱象主要利用了浮力”等，并讓其思考生活中利用浮力的例子。這樣的教學設計不僅能培養學生的探究能力，還能讓他們切身感受到不同學科知識之間的融合。

（四）創設跨學科學習情境，設計統攝性學習任務

認知的深化需要將知識置于特定情境中，這樣才能拓展認知體系，獲得真實的學習體驗。在創設跨學科主題學習情境時，教師應深入挖掘各學科知識、現實世界與日常生活之間的內在聯系，引導學生運用所學知識解決實際問題。這就要求教師應將教材知識、生活場景與問題解決技巧相融合，形成一種協同效應，而非孤立的狀態。

以《他們那時候多有趣啊》教學為例。雖然學生對科幻類作品并不陌生，如之前閱讀過經典名著《海底兩萬里》、觀看過電影《流浪地球》，但對“科幻小說”這一概念尚缺乏系統認知。首先，教師以科幻情境為載體，指導學生用填寫表格的方法對比分析課文中兩種教育模式的特點，并用簡筆畫直觀呈現不同上學方式。其次，教師結合課文關鍵情節，啟發學生思考科技發展對學習方式的影響，鼓勵學生大膽想象，討論未來的學習生活將會是怎樣的。最后，教師讓學生用繪畫的方式，創作自己理想中的學習場景，在藝術表達中深化對課文主題的理解，激發學生對傳統教育與未來教育發展的理性思考。

（五）融合跨學科學習知識，構建進階式學習任務

在跨學科主題學習中，激發學生深度思考的問題是跨學科主題學習的核心要素。因此，教師設計的進階式問題應指向學生的高階思維發展。當學生在自主探究學習中遇到困難時，可以利用現有的語言素材展開持續性的探究活動；而教師則需要根據學生遇到的具體問題，提供圖表、信息資源等方法支架，幫助學生構建知識體系，提升綜合能力。

以《蟋蟀的住宅》教學為例，教師可以借助數學測量工具、科學原理等方法，通過測算蟋蟀住宅的穩定性、安全性及氣候適宜度等指標，逐步解讀“隧道順著地勢彎彎曲曲，最多九寸深，一指寬，這便是蟋蟀的住宅”這句話的科學內涵。在探究的過程中，學生可以將觀察所得應用于新的真實情境中，從借鑒他人的觀察到獨立觀察，運用多學科知識科學規劃觀察時間、系統設計觀察項、合理選擇觀察方法、精準記錄觀察數據。在活動的最后，教師鼓勵學生附上不同時段的觀察照片，記錄觀察結果，并對文字進行潤色，從而提高學生的語言運用能力和審美表達能力，充分發揮語文知識在生活實踐中的育人作用。

（六）創設實踐環節，豐富學生的學習體驗

知識既源于實踐，又影響著人們的實踐活動。學生掌握理論知識并非學習的最終目的，用理論知識創造實踐價值才是學習的最終目標。在語文跨學科主題學習中，教師應注重創設實踐環節，讓學生體驗動手操作的樂趣，以此豐富學生的學習體驗。在實踐中獲得的知識有助于提高學生的綜合能力，促進其全面發展。

以部編版小學語文二年級下冊《小毛蟲》教學為例，教師可以融合多學科知識設計實踐活動，并鼓勵學生積極參與。首先，教師結合“探究小毛蟲的一生”這一主題，帶領學生到當地的昆蟲博物館學習相關專業知識，拓展學生的知識視野，豐富學生的學習體驗。其次，教師開展戶外觀察活動，讓學生自主觀察并記錄小毛蟲的形態、運動方式，提高學生的觀察能力和語言表達能力。再次，教師讓學生用尺子測量小毛蟲的身長，并估測其他小毛蟲的身長，提高學生對長度的感知能力和數學學習能力。最后，教師讓學生用畫筆繪制小毛蟲的形態或其身體部位，鍛煉學生的繪畫技能和審美表現力。在一系列跨學科實踐活動中，既實現了同一主題下多學科素養的協同培養，又提升了學生綜合運用各學科知識解決實際問題的能力。

四、結語

綜上所述，實施跨學科主題學習是落實新課標要求的有效措施。在小學語文教學中，教師應精準把握跨學科主題學習的特點，為學生制定具有統領性的學習目標；深入挖掘語文教材資源，構建與其他學科之間的聯系；讓學生通過問題導向式學習提升探究能力；定期開展實踐活動提高學生對知識的應用能力，豐富學生的學習體驗。教師通過實施有效的教學策略，讓學生獲得全新的學習體驗，收獲豐富的學習成果，促進其核心素養的培養和綜合能力的雙重提升。

注：本文系山東省日照市新營小學2025年度校級質量工程教學類項目“基于新課標的小學語文跨學科主題學習的實踐與思考”研究成果。