小學語文教學中培養學生閱讀興趣的有效途徑

閱讀是語文教學中的核心環節，對拓寬學生的知識視野、發展學生的思維能力、鍛煉學生的語言能力具有重要意義，而興趣則是學生打開閱讀大門的鑰匙。本文分析了培養學生閱讀興趣的重要性、影響學生閱讀興趣的因素，并提出創設閱讀教學情境、開展閱讀爭辯、課外閱讀活動、閱讀實踐活動等策略，以此達到提升學生語文核心素養的目標。

興趣是小學生閱讀、學習的重要驅動力，對學生的行為、認知具有直接影響。因此，在小學語文教學中，教師應注重激發學生的閱讀興趣，并提前做好學生調研工作，全面了解學生的閱讀偏好、閱讀能力等，通過精心設計閱讀活動，讓學生在閱讀中獲得愉悅體驗，從而提升其閱讀積極性。

一、小學語文教學中培養學生閱讀興趣的重要性

（一）有助于提高學生的多元能力

新課改強調教師在教學中應高度重視學生的主體地位，關注學生的學習與成長需求，真正將學生作為語文課堂的主人。同時，通過開展多樣化、趣味化的教學活動，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中感受語文知識的魅力。由此可見，培養學生的語文閱讀興趣與新課程改革要求相契合。這就需要教師在開展閱讀教學前應積極與學生談心，深入了解學生的內心世界和閱讀偏好，給學生充足的閱讀自主權，使其主動進入到閱讀世界，從而滿足學生的情感需求。在以興趣為導向的語文閱讀教學活動中，教師應從主導者轉變為指導者，讓學生自由地進行閱讀，為培養他們的想象能力、理解能力、審美能力提供良好的學習環境，從而達到培養學生閱讀素養的教學目標。

（二）有利于推動學生的自主學習

興趣是學生閱讀的動力源泉。在小學語文教學中，教師注重培養學生的閱讀興趣，能有效增強學生的閱讀動機，促使他們主動探究文本內容，從而深化對文本內容及主旨的理解。學生在興趣的驅使下能夠主動拓寬閱讀范圍，積極探索新知，進而開闊視野，有效提升自身的理解能力、思考能力、質疑能力。同時，新課標中明確提出，小學語文教師應注重培養學生的語文素養和人文素養。在興趣驅動下，學生能夠深入地融入閱讀文本世界，深刻地體會文本中的情感與思想，從而實現對學生審美情趣的培養。而審美情趣的提升可以促使學生自主閱讀更多的優質書籍，為提升其語文素養奠定堅實基礎。

（三）有益于豐富學生的精神世界

在小學語文教學中培養學生的閱讀興趣，對豐富學生的精神世界有著不可估量的價值。小學階段是學生世界觀、人生觀、價值觀初步形成的關鍵時期，閱讀優質書籍如同為他們打開了一扇扇通往多彩世界的大門。當學生沉浸于閱讀時，他們能夠跟隨書中的人物一同經歷喜怒哀樂，體味人生百態。學生通過閱讀經典文學作品，可以領略古今中外的文化魅力，感悟人性的美好與復雜。那些富有哲理的故事、優美的文字，會潛移默化地影響學生的思想和情感，引導他們在閱讀中學會思考人生的意義，培養善良、勇敢、堅韌等優秀品質。此外，閱讀還能為學生提供一個心靈的避風港，當他們在生活中遇到煩惱和困惑時，可以從書中汲取力量和智慧，找到心靈的慰藉。一個熱愛閱讀的學生，其精神世界必然是豐富多彩的，這將伴隨他們一生，成為他們人生道路上寶貴的財富。

二、影響學生閱讀興趣的因素

（一）教師方面

1.閱讀教學內容泛化

第一，部分教師在教學中片面地追求學生的閱讀量，而忽視了閱讀質量，一味地要求學生閱讀大量的文本材料。這種教學方法不僅耗費學生較多的時間與精力，而且不利于學生鍛煉閱讀技巧，難以真正內化閱讀知識，甚至使部分學生對閱讀產生抵觸心理。第二，部分教師在選擇閱讀素材時未能充分考慮學生的個體差異，常忽視學生的閱讀需求和閱讀偏好，導致閱讀教學內容脫離學生的實際需求，不利于學生深入理解閱讀文本。第三，部分教師在閱讀教學中過度強調對知識點的講解，而忽視深入挖掘文本情感和思想內涵，導致課堂閱讀變得枯燥乏味，不僅削弱學生的閱讀興趣，還不利于培養學生的審美情趣。

2.閱讀教學模式過于單一

第一，部分教師在閱讀教學中仍采用傳統的講授式教學模式，師生之間的互動較少，導致學生容易產生被動閱讀的心理，在一定程度上抑制了學生的閱讀主動性與創造性。第二，部分教師采用的提問方式較為單一，往往只從文本的表面內容入手，未能深入挖掘閱讀文本的深層意蘊。這種表層提問方式不僅難以達到預期的提問效果，而且會浪費課堂教學時間，分散學生的閱讀注意力，最終影響學生的閱讀效率。第三，部分教師采用的閱讀教學方式更新滯后，未能引入情境創設、角色演繹等教學模式，無法有效激發學生的閱讀興趣，難以達到預期的閱讀教學目標。

（二）學生方面

1.學生閱讀動力不足

第一，學生之間存在顯著的個體差異，每個學生對閱讀文本的偏好各不相同，而統一化的教學內容難以滿足所有學生的閱讀需求，導致部分學生對現有閱讀材料缺乏興趣，甚至產生抵觸心理。第二，部分學生尚未養成良好的閱讀習慣，在閱讀過程中存在許多不良的閱讀行為，進而影響閱讀效果。第三，當前娛樂形式日益豐富，部分學生將大量的時間花費在電子游戲、網絡社交等活動中，書籍對學生的吸引力不斷下降，嚴重影響其閱讀動力。第四，家庭閱讀氛圍不夠濃厚，父母未能發揮榜樣作用，這在一定程度上也導致學生閱讀動力不足。

2.學生閱讀主動性不足

第一，受傳統應試教育理念的影響，許多學生已形成被動學習和閱讀的不良習慣，在閱讀過程中更依賴教師講解，缺乏深入探究、解讀文本的主動性，久而久之則會制約學生獨立思考能力的發展。第二，在完成閱讀后，部分學生既不愿意也不敢表達與分享自己的閱讀見解，這種消極的學習態度不僅影響學生解決閱讀問題的效率，更會嚴重阻礙其質疑能力、獨立思考能力的提升。如果不能及時解決學生閱讀主動性不足的問題，則會直接降低學生的閱讀興趣，難以實現培養學生閱讀素養的教學目標。

三、小學語文閱讀興趣培養策略

（一）創設閱讀教學情境

興趣是學生深度閱讀的內在動力，而趣味、新穎的教學情境則是激發學生閱讀興趣的重要方式。在創設教學情境時，教師可以從以下幾個角度入手：

1.營造生動的教學氛圍

在閱讀教學中，教師可以根據閱讀內容引入相關圖片、視頻等多媒體資源，使學生的注意力從枯燥的文字中轉移到直觀、生動的視聽情境中，為學生閱讀和理解文本內容提供輕松、自在的學習環境。

2.開展豐富的閱讀活動

教師可以從學生的興趣愛好出發，開展小組合作、情景演繹等活動，引導學生從新的視角理解文本內容。這種教學方式既能激發學生的閱讀興趣，又能引發學生的情感共鳴，有效提升學生的閱讀理解能力。

3.引導學生深入思考

在創設教學情境后，教師可以提出與情境相關的閱讀問題，以情境為載體，引導學生進行深層次的思考與探究。教師通過創設閱讀教學情境，能夠有效激發學生的閱讀興趣，為其發散思維、展開想象提供良好的環境，使學生真正感受到閱讀的魅力。

例如，在《觀潮》教學中，教師在開課前以李白《將進酒》中“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”的詩句作為切入點，告訴學生錢塘江的潮水卻能“復回”，以此激發學生的閱讀興趣。隨后，教師提出問題：“同學們，有人看見過錢塘江大潮嗎？可以在這里分享一下。”當多數學生表示未曾親歷時，教師抓住教育契機：“確實有些遺憾，老師也沒有現場觀看過。不過沒關系，今天我們一起欣賞一下錢塘江大潮的壯觀景象。”此時，教師利用多媒體設備播放錢塘江大潮的視頻，并配上潮水沖擊沿岸的聲音，將學生帶入真實情境中。在學生看完視頻后，教師引導學生結合真實情境閱讀課文，深入體會文字描繪的錢塘江大潮的壯闊景象。在情境化教學的輔助下，學生能夠立足全新視角理解課文內容，不僅提高了閱讀興趣，而且激發了對祖國大好河山的熱愛之情。

（二）開展閱讀辯論活動

在小學語文閱讀教學中，教師應重視與學生的互動，并結合文本內容開展閱讀辯論活動，以此激發學生的閱讀興趣。在此過程中，教師應立足學生的認知視角深入剖析文本的內涵與精髓，根據學生的認知能力和思維特點預設閱讀問題，引導學生圍繞預設問題大膽地發揮想象、表達見解，以此營造輕松愉悅的閱讀氛圍。

例如，在《只有一個地球》教學中，教師為學生提供充足的自主閱讀空間，鼓勵學生大膽質疑，勇于發表個人見解，從而有效激活學生的閱讀思維，激發他們的閱讀興趣。為給學生的閱讀與思考指明方向，教師提出問題鏈：“作者通過《只有一個地球》向人們傳遞保護地球環境、節約地球資源的觀點，同學們如何看待這一觀點？作者闡述得全面嗎？如果你是作者，還會補充哪些內容？”在問題的引導下，有的學生從“資源”的角度指出：“節約或者浪費資源，最終都會使資源枯竭，但作者并未具體說明應該如何解決這個問題。”有的學生從“家鄉變化”角度指出：“環境與礦產資源的過度開采密切相關，想要保護環境，就需要重點解決過度開采問題。”在這一過程中，學生自由辯論、熱烈討論，其思維逐漸跳出課文局限，不僅激發了閱讀興趣和探究欲望，更為持續閱讀提供了內在動力。

（三）開展課外閱讀活動

對于多數小學生而言，相較于課內閱讀，他們更傾向于課外閱讀。在課外閱讀中，學生能夠自主地選擇閱讀內容、靈活安排閱讀時間，從而滿足他們對新世界的探索欲望和對新事物的求知興趣。基于此，小學語文教師應積極開展課外閱讀活動。第一，考慮到小學生的身心發展的特點，許多課外讀物并不適合他們閱讀。因此，教師應根據學生的身心年齡、閱讀興趣、閱讀能力等有針對性地選擇課外讀物，確保課外讀物符合學生的學習與發展需求。第二，教師應堅持以教材為中心，既要注重開展課外閱讀活動，又要避免出現顧此失彼的情況，引導學生以課內閱讀為主，適當進行課外延伸，使課內外閱讀相互補充、相得益彰，最終實現拓寬學生閱讀視野、提升學生閱讀興趣、強化學生閱讀能力的教學目標。

例如，在學生閱讀完《草船借箭》后，教師可以為學生推薦《三國演義》中的其他章回，如“三江口曹操折兵 群英會蔣干中計”“闞澤密獻詐降書 龐統巧授連環計”等；在學生閱讀完《海的女兒》后，教師可以向學生推薦安徒生的其他童話，如《拇指姑娘》《丑小鴨》等；在學生閱讀完《海底兩萬里》后，教師可以向學生推薦同樣類型的冒險故事，如《查理和巧克力工廠》《小王子》《愛麗絲夢游仙境》等。通過這種以教材內容為中心的課外閱讀拓展，不僅能深化學生對課內文本的理解，還能有效拓寬其知識視野，豐富其認知體驗，激發其想象力與創造力，使學生在閱讀中獲得真正的成長。

（四）開展閱讀實踐活動

豐富多彩的閱讀實踐活動是培養學生閱讀興趣的重要方式，其中閱讀比賽、閱讀分享會等活動深受小學生喜愛。學生通過參與比賽，能夠充分展示個人的閱讀技巧，抒發內心的閱讀情感，在鍛煉語言表達能力的同時，提升閱讀審美情趣。賽后，教師可以組織學生開展閱讀分享活動，鼓勵他們分享閱讀經驗，讓他們在互動交流中獲得成長。教師通過開展多樣化的閱讀實踐活動，不僅能讓學生體驗閱讀的樂趣，還能在潛移默化中培養他們良好的閱讀習慣，使“多讀書、讀好書”的理念真正融入學生的學習與生活。

例如：教師開展“傾聽世界名著的聲音”主題閱讀比賽活動，要求學生自主選擇喜歡的世界名著（可以是一篇文章，也可以是精彩段落），并說出自己喜歡的理由。同時，教師鼓勵每個學生都要參與比賽。在比賽中，有的學生閱讀了《綠野仙蹤》經典片段，深刻詮釋了友誼的真諦；有的學生解讀了《八十天環游地球》中描繪的異域風土人情與文化差異。教師通過開展閱讀比賽活動，不僅能鍛煉學生的閱讀技巧，提高學生的閱讀自信，還能拓寬學生的閱讀視野，使其接觸到更多優秀書籍，在潛移默化中激發學生的閱讀動力，逐步培養其良好的閱讀習慣。

四、結語

綜上所述，在小學語文教學中培養學生的閱讀興趣，既符合新課標要求，又契合語文學科核心素養培養的目標。因此，小學語文教師應深度剖析語文學科的屬性，立足學生的學習與發展需求，激發學生的閱讀興趣，積極采用學生喜愛的教學方式，鼓勵學生主動參加閱讀活動，使其真正感受閱讀的魅力，為培養學生語文學科核心素養奠定堅實基礎。

注：本文系福建省三明市大田縣2022年基礎教育教學研究立項課題“新課標下紅色文化融入小學語文課堂有效教學的研究”（立項批準號：TKTX-22152）研究成果。