問題驅動導向下小學道德與法治項目式教學

項目式教學是新時期推動教育持續發展的重要教學手段，屬于一種動態化的學習方法，通過為學生設計兼具挑戰性與探索性的任務，鼓勵學生發散思維展開積極探究。在小學道德與法治教學中，這一工作的實施，輔以問題驅動，可以指引學生明確思考、探究的方向，使他們切實體會道德與法治學科的獨特魅力，通過完成多樣化的學習任務，深刻理解所學知識，提升他們的思想道德素養，有效提高學科教學質量。

一、問題驅動實施道德與法治項目式教學的價值體現

（一）提升教學的針對性

在傳統的道德與法治課堂，多數教師以教材為根基，實施統一教學，使課堂呈現普遍性、廣泛性的特征，很多學生難以飽含熱情快速投入學習狀態，從而影響了他們的學習效果。而通過問題的驅動引導，并開展項目式教學活動，教師可以在掌握學生學情的基礎上，重構課堂教學樣態，通過為學生布置某一針對性學習任務，并提出啟發性問題，鼓勵他們展開學習探究，使學生切實明確學習方向，從而提高教學的針對性。

（二）提升自我認知能力

項目式教學是動態生成的教學方式，構建小學道德與法治項目式課堂，以問題為導向驅動教學，可以革新學生固有的學習、思維與探究方式，使他們在投身于項目的過程中，獨立思考、協作交流，展開針對性的分析與探究，切實掌握所學知識的關鍵要素，深化學生對所學知識的深層理解，以此鍛煉學生的批判思維，強化其問題解決能力，充分發揮這一教學方式的育人價值，構建高效學習課堂。

（三）增強整體教育實效

基于問題驅動構建項目式學習課堂，既是對傳統課堂教學的一次突破也是一次革新，改變了教師的教學方式和學生接受知識的行為。教師為學生布置有針對性、探究性的項目任務，以問題為驅動，使學生從知識接受者變成探究者，單一教學課堂轉變成多元豐富的思考性課堂。這不僅能讓學生對學科所展現的思想精髓進行深入領會與內化，還能增強整體教學的實效性。

二、問題驅動實施道德與法治項目式教學的實踐策略

（一）以問題為驅動明確項目主題，深入分析思考

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》強調“結合各階段學生發展特征，分學段按主題科學設計教學內容。”在小學道德與法治項目式教學中，促進項目式教學工作實施的關鍵步驟之一，就是明確項目的實施主題，深研教材內容，了解教學目標，貼合學生學情，圍繞項目主題開展教學活動，并以問題為驅動，引發學生的深度思考，使其在項目式學習中獲得深刻的學習體會。項目主題的明確，可以從以下層面切入：第一，以教材單元主題為根本；第二，以學生認知、學情為核心；第三，聯系實際生活，考慮學段學生需求，讓學生做到真正學有所獲。

以人教版一年級上冊第一單元“我是小學生啦”教學為例，這是該學科教學的開篇之作，目的是助力學生坦然接受小學生活，實現幼小銜接平穩過渡，能在未來保持良好的精神狀態面對小學生活。該單元涵蓋的幾個子課題都是圍繞小學生活來規范他們的言行，培養其綜合素質。在開展項目式教學中，教師可以在深入鉆研教材單元內容后，確定“我的小學生活”的項目主題，并以問題為驅動，鍛煉學生的思維意識，如“同學們，進入小學已有一段時間，你們還記得，幼兒園時老師是怎樣稱呼你們的嗎？幼兒園和小學的學習節奏相同嗎？現在適應小學生活了嗎？如果讓你們選擇回到幼兒園，或停留在小學，你們會做何抉擇呢？”鼓勵學生大膽發言、踴躍表達，烘托項目式學習課堂氣氛，使學生能真切回顧幼兒園生涯，并與小學生活進行對比。隨后，教師可以圍繞主題，設計具有針對性的項目任務。任務一：讓學生說出每日上學方式，如父母開車送，或者騎其他電動設備，以及從家到學校需要花費的時間等。任務二：讓學生介紹校園，介紹班級，了解校園每一角落，說一說對小學生活的初印象，學習國歌演唱和標準的敬禮姿勢等。任務三：能準確講解交通安全方面的知識，并鼓勵他們自主制定安全回家計劃，增強學生安全意識與行為。教師通過以問題為驅動，明確項目主題，為學生布置有針對性任務的教學方式，可促進學生的深入分析思考，使其能結合所學知識，充分展現自身的思維語言，從而提升學習效果。

（二）以問題為驅動創設項目情境，增強學習體會

新穎、趣味、生動的學習場景，對低年級小學生有巨大的吸引力，可以使他們積極投入學習狀態，跟隨教師節奏與步調展開深度探究。教師結合教材創設符合學生認知的學習情境，能夠有效提高教學質量。鑒于此，在小學道德與法治項目式教學中，構建以問題為驅動的教學活動，創設項目學習情境，讓學生在身臨其境的學習環境中進行項目探究，是一種行之有效的教學手段，可以深化學生的認知，豐富其學習體驗，使其領略該門學科詮釋的道理與內涵。

以人教版一年級上冊第四單元“我們講文明”教學為例，本單元屬于一年級教材中的核心學習內容，不僅是為了規范學生的行為，更是為了培養其健全人格與高尚品德，使他們能將所學知識應用于實際生活，做一個懂禮貌、知進退、守規矩的優秀少年。本單元所編排的幾篇課文都圍繞這一主題展開，幾個課程內容層層推進、逐步深化，系統性展現了生活中影響學生文明規范建立的核心內容，目的是讓他們接受心靈的熏陶和感染。在以問題為驅動的項目式教學活動中，教師可以圍繞“文明”這一主題，利用先進的技術設備，創設直觀的項目教學情境。項目情境一：播放公園中隨意扔垃圾，破壞公物的視頻。項目情境二：呈現小學生為老奶奶讓座的視頻。項目情境三：公共場所，自覺排隊和隨意插隊造成影響的視頻。通過以上情境的構建，以問題驅動教學，如“你們覺得以上哪些行為是錯誤的，哪些是正確的？如果是你們，會如何做？”啟發學生思考，讓學生盡情展現心中所想，在真實的情境中，幫助他們建立深層次的學習體會。隨后，教師可以引導學生圍繞“文明”這一主題，創作圖文并茂的手抄報，讓學生展示在實際生活中應如何展現文明，并采用跨學科教學模式，為道德與法治課賦能，實現全面教育，鼓勵學生身體力行，做一個懂教養、知可為知不可為的社會小公民。

（三）以問題為驅動設置項目懸念，促進科學啟發

在問題驅動的項目式教學中，若教師長期固守單一課堂模式，只會使學生失去思考與探究的熱情，唯有讓他們產生學習動機，才能使其自主建構知識。教師應盡量規避直接式、形式化向學生傳遞知識的方式，有意識地設計一些啟發思考的懸念，讓學生帶著問題，在項目式學習中領略知識真諦，展開層層深入的思考，這遠比教師滔滔不絕地闡述效果要好，不僅能端正學生學習態度，讓他們自主投入學習活動，還能深化其問題意識，避免其過于依賴教師的講解，使他們愿意主動思考，快速將知識內化。

以人教版一年級下冊第四單元“爭做中國好兒童”教學為例，小學低年級學生對“好”字其實理解有限，如何“爭做中國好兒童”，對他們來說也是非常抽象的概念，這就為教師開展設置懸念的項目式教學提供了契機。本單元的教學目標是讓學生對少先隊、紅領巾、隊歌等知識與標志建立深度認知，愿意主動加入少先隊。然而，學生對少先隊歷史、使命等知之甚少。鑒于此，教師可以設計以問題為驅動的懸念式項目活動，未直接進行課堂導入、理論闡述，而是為學生留下懸念，并提出一系列問題：“你們知道光榮的少先隊組織嗎？”“如何佩戴紅領巾？”“了解哪些少年先鋒事跡，自己又該如何做？”通過以上問題串聯教材單元內容，教師設計懸念式探究任務，讓學生自主探究。任務一：向鄰居家的哥哥姐姐了解少先隊。任務二：向父母請教佩戴紅領巾的方法，或觀看相關視頻學習佩戴紅領巾。任務三：通過互聯網查閱知名先鋒人物事跡，或訪問學校官網了解校園先進典型，學習他們的優秀品質，激勵自己成長為品學兼優的好學生。隨后，回到課堂，由教師重點講解關鍵點、重難點，從而更有效地達成項目式教學目標。這種設置懸念、以問題為導向的教學方式，遠比教師直接灌輸知識效果更好，使學生能夠深入理解和記憶知識點，在問題的驅動下，主動完成任務，實現全面而持續的發展。

（四）以問題為驅動組織項目合作，實施探究展示

合作教學是學科育人中普遍使用的教學手段，目的是讓學生以協作、互動的方式建立知識體系，促進語言交流與思維碰撞，從而高效完成教學目標。在小學道德與法治項目式教學中，教師以問題為導向，開展合作學習活動，既能持續為課堂賦能，又能熏陶學生的道德情操。基于此，教師設計以下三個教學流程：首先，科學劃分小組，確保各組實力均衡、能力互補，讓每個學生都能成為學習主體；其次，以教材為依據，提出具有針對性和啟發性的問題，鼓勵學生自主思考、交流與探究；最后，布置項目任務，圍繞核心問題展開合作學習，實現共同提升，為每個學生提供展示自我的舞臺。

以人教版一年級下冊第二單元“我們一起長大”教學為例，教師開課即點明主題：“同學們，請觀察你的同桌和周圍的同學，記住這些可愛的臉龐。在未來的六年里，你們將彼此陪伴從稚嫩的一年級走向青澀的六年級，這會是你們人生中最難忘的時光之一。今天我們就來圍繞‘我們一起長大’這個主題，探討如何通過共同努力，建設一個和諧美好的班集體。”基于此，教師提出一系列啟發性問題：“每天生活在這樣的班級環境中，你們快樂嗎？在班集體生活中，遇到過哪些困難，向其他同學求助了嗎？他們幫助你們了嗎？”這些問題直指本節課教學核心，引導學生思考同學之間互助的重要性。隨后，教師圍繞本單元“我們一起長大”主題，布置合作項目任務。任務一：讓學生帶一本自己喜歡的書籍，利用課間時間進行小組分享，營造班級閱讀氛圍，拓展學生閱讀邊界。任務二：讓學生自主設計合作游戲，培養學生良好的人際交往能力。任務三：共同打造優秀班級，做到人人有責，如合作繪制板報、打掃衛生、完成項目任務等，能在同學遇到困難時主動提供幫助。這種以問題驅動為導向、以合作項目為載體的教學模式，不僅讓學生深刻體會本單元主題的意義，還能促使他們在集體生活中約束自己的行為，主動與他人建立良好的合作聯系，從而提升項目式學習效果。

（五）以問題為驅動開展項目實踐，引導學以致用

審視現行道德與法治教材，呈顯著的綜合性、實踐性特征，有些知識內容只以文字方式傳遞，導致課堂教學流于表面，影響高效課堂構建。鑒于此，教師應精準把握教材內容，緊密聯系學生的實際生活，通過組織實踐活動，切實推進理論與實踐相結合的課堂建設。教師應以問題為導向，先引導學生主動思考，再布置以實踐為主的項目任務，鼓勵學生通過調查、采訪、實踐等方式積極投入項目學習活動，深刻體會道德與法治知識與實際生活的密切聯系，使其學會將所學知識作用于生活實踐，從而實現學以致用的教學目的。

以人教版一年級下冊第三單元“幸福一家人”教學為例，每個父母都以獨特的方式詮釋和表達對孩子的愛。本單元的教學目標是引導學生深刻體會家人之間的愛與溫暖，從生活中汲取愛的力量，從而建立積極的情感意識。若教師僅通過直接講授的方式呈現知識，學生的理解往往停留在表層，難以產生深刻體會。教師可以采用問題驅動的方式，布置實踐性的項目任務，如“你們注意過父母是如何表達對你們的愛嗎？生活中父母做的哪些事情，讓你們記憶猶新？你們愛自己的父母嗎？你們為他們做過哪些力所能及的事？”這些問題激發學生主動分享個人生活經歷。隨后，教師布置實踐項目任務。任務一：調查身邊親戚，如爺爺奶奶是如何表達對父母的關愛，觀察朋友家庭的相處模式？任務二：用簡短的文字（50字以內）描述與父母相處的溫馨時刻。任務三：以繪畫、手工制作的方式，表達對家人的愛，如繪制全家圍坐在一起吃飯的溫馨畫作，或制作一張感恩父母的賀卡。這種實踐性項目設計為學生提供了廣闊的學習空間，有效促進學生全面發展。

三、結語

綜上所述，以問題為驅動的項目式教學課堂，使原本枯燥乏味的課堂環境，轉變為立體式、動態化的學習場域，為學生打造了汲取知識、鍛煉技能的學習空間，這有助于他們的深度學習。因此，教師應積極探索實踐教學的路徑，通過明確項目主題、創設項目主題、設置項目懸念、組織項目合作以及開展實踐項目等策略，構建高品質的道德與法治課堂，推動課堂教學質量實現質的飛躍。

注：本文系福建省晉江市2024年度基礎教育教學課題“問題驅動下的小學道德與法治項目式學習的實踐研究”（立項批準號：JJ2024-134）研究成果。