當成長遇見“上合”

“媽媽，今天大學生志愿者姐姐來我們學校分享‘上合故事’。我以后也能像她們一樣嗎？”一位中學生的眼中滿是憧憬。這聲提問的背后，是她小學參加演講時緊張卻堅持用英語發言的稚嫩身影，也是她初中參與社區“雙語標識推廣”時認真講解的專注模樣。從微顫的發音到自信的提問，這條成長鏈清晰勾勒出大中小一體化培養的核心邏輯——如今，青年志愿者身上所具備的語言應用、文明禮儀、國際視野等素養，其根基早已在基礎教育階段悄然深植，而家長正是這條素養培育鏈上不可或缺的“守護者”與“引路人”。

童話式語言：與青少年的“精神對話”

上海合作組織自2001年成立至今，已從區域安全合作機制演進為融合政治、經濟、人文交流的綜合性平臺。上合組織峰會不僅是國家外交的重要舞臺，更成為青少年理解全球治理、培養國際勝任力的“隱性課堂”。志愿者作為峰會服務的核心群體，其選拔標準與素養要求折射出社會對人才培養的深層期待。從基礎教育到高等教育，“大中小一體化”育人理念強調教育階段的連貫性與系統性，要求家庭、學校、社會形成協同合力。家長作為孩子成長的第一責任人，需通過科學引導，幫助孩子從“旁觀者”轉變為“思考者”，將“上海精神”轉化為個人成長的內在動力。這一過程既是青少年對國際事務的認知建構，也是對其價值觀與能力素養的雙重淬煉。

今年，上海合作組織峰會將在天津舉辦，天津將成為展示多元文化交融、傳遞和平發展理念的重要窗口，青年志愿者群體以其專業素養與青春活力，成為傳播上合精神、促進文明互鑒的生力軍。以筆者所在外語類院校為例，從千余名志愿者中層層選拔出百名上合志愿者，這是對當代青年專業能力、責任擔當等方面綜合素養的考量。對于中小學生家長而言，這場國際盛會留下的不應只是新聞鏡頭里的瞬間，還應成為家校社協同育人的鮮活教材，通過講述上合故事，引導孩子理解“人類命運共同體”的深刻內涵。

當孩子問起“‘上海精神’是什么”，家長不必急于檢索給出標準定義，可以從孩子熟悉的場景切入，用生活化的對話與互動，讓“互信、互利、平等、協商、尊重多樣文明、謀求共同發展”這20個字浸潤內心。例如，當孩子指著新聞問：“上合組織峰會是什么？”父親可拿出家庭相冊解釋：“就像去年全家在北京團聚，今年很多國家也要在天津開會，商量怎么一起保護地球、分享好吃的、幫小朋友交朋友！”與其給出標準答案，不如帶孩子制作一份中俄雙語的美食地圖，用生活微光點亮國際理解的火種，正是家庭教育的精髓所在。

志愿者的鏡子：中小學人才培養的“四維映射”

當我們看到志愿者在國際舞臺上侃侃而談時，不應只羨慕“別人家的孩子”，更要意識到：那些流暢的多語種表達，源于小學階段的語言習慣培養；那些從容的跨文化應對，始于家庭中家長日常討論的話題。然而，志愿者選拔標準是觀察社會對人才需求的重要窗口。從高校大型展賽會志愿者選拔工作經驗看，以上合峰會志愿者招募為例，選拔語言類志愿者考量的核心素養可歸納為以下四個維度，而這些素養與中小學階段人才培養目標形成高度契合。

政治素養與家國情懷：德育目標的基本表達。在高校志愿者選拔過程中，首要考慮的是具備堅定的政治立場，熟悉國家外交政策，體現對“上海精神”的認同。這一要求與中小學德育課程的核心目標一致，即通過歷史、地理、道德與法治等課程，培養青少年的國家認同感與民族自豪感。家長可引導孩子關注上合組織在維護地區安全、促進共同發展中的角色，理解“互信、互利、平等、協商”等原則的當代價值，從而將家國情懷置于全球治理的語境中深化。

跨文化溝通能力：全球勝任力的本土化培育。上合峰會志愿者選拔時，語言能力僅是基礎門檻，真正的競爭力體現在跨文化理解與全球視野方面。一名志愿者這樣描述自己的工作：“既要當好語言的擺渡人，更要成為文化的解讀者?！边@恰是家長培養孩子的新坐標。包括上合組織峰會在內的各種大型展賽會活動，普遍會涉及多個國家、多種文化等。志愿者掌握至少一門外語并具備跨文化理解能力是必備技能，尤其是語言類院校，這是專業素養的實踐應用。這與中小學英語課程改革方向高度一致：從語言技能轉向文化意識培養。家長可通過家庭閱讀、文化對比等方式，幫助孩子理解上合組織成員國之間的文化差異，如中俄禮儀習俗、宗教文化等，培養文化敏感度與包容心態，為未來參與跨文化交流奠定基礎。

團隊協作與應急能力：社會化的實踐訓練。峰會志愿服務涉及禮賓接待、應急處理等復雜任務，要求志愿者具備高效協作與創新能力。在全球化與不確定性并存的背景下，青少年不僅需要掌握理論知識，更需通過實踐訓練形成“在行動中學習”的能力。從“大中小一體化”視角看，團隊協作與應急能力的培養需貫穿基礎教育與高等教育的全過程，采取“模擬—實踐—創新”的遞進式路徑。家長可鼓勵孩子參與社區服務、學生社團等實踐活動，將團隊協作能力轉化為解決實際問題的本領，在分工合作中鍛煉領導力與執行力。

信息技術素養：數字化時代的必備能力。數字化時代需要志愿者熟練運用智能設備與數據分析工具。這一要求與中小學信息科技課程目標深度契合，即在“技術賦能+價值引領”下培養青少年數字素養與計算思維。家長可引導孩子關注上合組織在數字經濟、智慧城市等領域的合作成果，激發其對科技創新的興趣，同時強化網絡安全意識；鼓勵孩子學習用視頻軟件制作短視頻，指導孩子認識和使用新媒體平臺。

協同化培養：大中小學一體化的“成長密碼”

小學階段：播種文化基因與規則意識?！叭松目圩訌囊婚_始就要扣好?！毙W階段是素養培育的“播種期”，需通過浸潤式教育將文化基因與規則意識根植孩子內心。家長可通過故事化、圖像化方式，幫孩子初步建立對國旗、國歌的認知，理解“祖國”的概念；借助峰會系列文化活動，與孩子一起繪制中俄美食地圖、學唱多語種童謠，在親子互動中感受“上海精神”的尊重與包容；將上合組織相關知識融入基礎課程，通過角色扮演等方式，引導孩子在游戲中理解國際規則與合作意義；引導孩子參加社區開展的一系列“全民上合”活動，將課堂所學潛移默化地融入規矩意識中。此階段，規則意識培養應遵循“具體化、可操作”原則，如用“排隊時保持一臂距離”替代“要講文明”的抽象說教，通過可視化行為標準幫助孩子建立規則認知。

中學階段：激發探究能力與全球視野。“讓社會主義核心價值觀的種子在少年兒童心中生根發芽、真正培育起來?！敝袑W階段需構建“認知—探究—表達”的素養進階路徑，培育青少年的批判性思維與國際視野能力。家長可引導孩子關注上合組織在數字經濟、生態治理等領域的合作案例，與孩子探討上合組織在智慧城市等領域的創新合作。鼓勵孩子參加各類學校社團活動，對團隊協作產生進一步認知。同時，建議教師將鮮活案例轉化為課程資源，融入課本講授中，在解決真實世界問題的過程中錘煉學生全球勝任力。此階段，家長需轉變角色，從“知識傳授者”轉變為“思維引導者”，通過提問式對話激發孩子自主探究欲望。

大學階段：以實踐踐行社會擔當。“將青春奮斗融入強國復興偉業?！贝髮W階段應構建“實踐—創新—引領”的素養升華體系，實現從“受教育者”到“社會建設者”的角色躍升。高校將語言服務、跨文化交際等核心課程嵌入真實場景，讓學生在專業技能、禮賓接待、應急處突等任務中完成從理論到實踐的跨越。組織上合志愿者參加通用語言等專業培訓，化身城市文化使者，活躍在天津五大道、古文化街、機場酒店等重要國際交流窗口，為外籍游客提供精準翻譯、路線指引及文化講解，彰顯青年志愿者的責任擔當，通過提供專業化的志愿服務，助力規范公共區域外語標識體系。發揮大學生志愿者的朋輩引領作用，組織上合志愿者團隊走進中小學、社區、家庭開展“我的上合故事”系列宣講，形成教育閉環。此階段，家長應成為孩子的“社會導師”，協助對接行業資源、提供職業規劃建議，真正實現以專業能力服務國家戰略，以青春擔當踐行“上海精神”。

（作者系天津外國語大學教師）