幼兒園戶外體育游戲活動的豐富與創新

在學前教育中，戶外體育游戲活動，是一項能促進幼兒身心健康發展的綜合性活動，因兼具一定的趣味性和實踐性，備受幼兒喜愛，成為幼兒園的重要活動形式之一。然而，傳統的戶外體育活動相對單調，幼兒又喜歡新奇有趣的事物，導致他們面對千篇一律的戶外體育活動時，常出現抵觸的心理。在此背景下，豐富與創新戶外體育游戲的形式成為關鍵。幼兒教師應結合幼兒的認知、需求及特征等，組織有意義的戶外體育游戲，助力幼兒的可持續健康發展，使他們的幼兒園生活，因參與體育游戲活動而變得更加精彩。

一、幼兒園戶外體育游戲活動開展的相關概述

（一）戶外游戲活動開展的條件

首先，戶外體育游戲活動開展的主要區域，面向戶外環境，這樣的環境應先考慮其適宜性，既要確保幼兒安全，也要關注戶外環境衛生。一方面，對于體育游戲區域，應建立對游戲設備進行定期安檢與維護的機制，確保體育器材、設施等穩固可靠。另一方面，幼兒活動區域應保證干凈衛生、寬敞開闊、地面平整、不存在任何障礙物，以確保幼兒能盡情參與游戲。其次，豐富與創新戶外體育游戲的關鍵在于給幼兒帶來與眾不同的體驗，教師應盡量規避開展那些常見的傳統的體育活動項目，轉而應為他們提供更多元、更適宜的游戲材料配備，如民間游戲中常用的跳繩、沙包等，讓他們感知體育游戲的多元魅力，切實增強他們的探索欲與創造力。最后，家長是孩子成長中重要的責任人，家長的參與對他們來說是莫大的支持。幼兒園應善于發揮家長的力量，鼓勵他們自主投入到游戲活動中，充分支持教師的工作，給予幼兒親情的陪伴，進一步加深他們與幼兒間的情感聯結。總之，想要高效開展幼兒戶外體育活動，必須考慮以上必要條件。同時，教師應對幼兒的體質狀況與游戲技能水平有深層次地了解，為他們精心設計豐富的游戲活動，促進他們健康成長與發展。

（二）戶外游戲活動開展的特征

戶外體育游戲活動，是一種在戶外開展的活動形式，其具有以下幾個鮮明的特征。首先，教育性。盡管是體育活動，但仍要著重強調其教學的價值和意圖，使幼兒既能得到身心方面的鍛煉，也能切實增長幼兒的相關學習認知，從而達成既定的高效教學目標。其次，自主性。戶外體育游戲的開展，應突顯幼兒的中心主體地位，將幼兒作為活動的核心，使他們能飽含熱情地主動投身于活動中，通過親身參與獲得深刻的體驗感悟。最后，創新性。這是對傳統戶外體育游戲形式的一種革新，需要教師改變過去僵化固定的教育模式，在創設活動時應展現獨特的創意與活力，使幼兒能在參與戶外體育游戲活動的過程中，發揮個人創造力，促進幼兒的可持續發展。

二、幼兒園戶外體育游戲活動的豐富與創新策略

（一）結合幼兒特征，精選活動類型

從幼兒園過去組織的體育活動來看，很多活動形式的開展都是以教師的主觀意愿為主，因未考慮不同年齡段幼兒的需求，使他們產生了抗拒心理。其實，幼兒是核心參與者，僅憑教師個人經驗設計活動，出現上述情況不足為奇。鑒于幼兒在各年齡段有各異的特性展現，因此活動的形式必須以幼兒的認知、學情為出發點，精選適宜的游戲類型，促進活動的高效開展。小班幼兒的活動與實踐能力都處在較為薄弱的水平階段，注意力易于分散，在選擇活動類型時最好降低難度，越簡單，活動量越適中，越能讓他們有參與和投入的興趣；中班幼兒的體力與身體協調能力都有了大幅度提升，設計一些追逐或競技類游戲，更能激發他們的挑戰欲望；大班幼兒的腦力與體力有明顯的發展變化，活動形式應以互動與協作為主，讓他們在掌握游戲技巧的同時，學會尊重和配合他人，形成良好的精神品質。

以戶外體育游戲活動“撕名牌”為例，該游戲契合幼兒喜歡追逐奔跑的特點，只是在此基礎上設定了具體規則，使原本沒有規則的游戲，成為鍛煉幼兒綜合能力的活動，并適合各個年齡段的幼兒參與。教師先向幼兒講解具體的游戲規則，拿出準備好的追逐飄帶，將他們分為藍隊與紅隊兩大陣營。在游戲開始后，兩隊根據教師的指令，交替進入“追捕時段”與“躲避時段”。在“躲避時段”，隊伍成員需避免被對方扯下身后的飄帶；而到了“追捕時段”，則要盡力捕獲對方的飄帶。在這個過程中，教師對幼兒的表現進行細心觀察，發現有的幼兒展現出卓越的團隊策略，協同圍堵對手；但也有幼兒為了求勝，而忽略了游戲規則，如“躲避者”違規攻擊“追捕者”。對于此類違規行為，教師迅速介入，通過延長相關隊伍的“追捕時段”作為懲罰。在游戲尾聲，教師仔細統計雙方所獲“戰利品”，即被扯下的飄帶數量，并正式宣布比賽的優勝隊伍，給予他們精神與物質方面的獎勵等，增強他們參與活動的積極性。教師以幼兒的認知興趣為切入點，開展戶外體育游戲活動，能讓他們切實體驗游戲的快樂，顯著提升他們的身體素質。

（二）規劃活動區域，引導自主探索

在幼兒教育理念不斷深化與進步的背景下，許多教師已深刻認識到，引導幼兒自主探索，對其成長發展具有積極影響。但從活動實踐來看，受各種各樣因素的影響，幼兒缺乏自主選擇玩伴和游戲器材的機會，只能被動接受教師的安排，這在一定程度上抑制了他們的探索意愿。為了改變這一現狀，教師應積極轉變設計理念，適當將戶外體育游戲活動的時間延長，并對活動區域進行科學性的規劃。通過明確劃分并展示形式多樣的戶外體育游戲區域，增強幼兒的主觀能動性，促使他們能根據自己的興趣和偏好選擇游戲活動項目，以此促進其獲得深層學習與探索的機會。

以戶外體育游樂區域規劃與布局為例，應體現其多樣性，為幼兒的自主探索創造機會。如可以規劃沙水區、小型器械探索區及多功能物品游戲區。為激發幼兒參與積極性，教師應盡量減少對幼兒決策的直接介入，而是為他們提供更多自主思考和探索的機會。如，有很多幼兒選擇了沙水區，他們看著該區域磚塊、沙堆及小鍋等材料，展開積極的討論：“我們能利用這些材料，做哪些有趣的活動呢？”很快，一名幼兒提出創意：“我們可以試著把磚塊堆疊起來，將小鍋放置在上面，這樣像不像烹飪臺呀？”這一提議迅速獲得了組內其他幼兒的贊同，并立即付諸實踐。經過一番協作，幼兒成功將簡易烹飪臺呈現在大家面前，隨后興致勃勃地開展“鄉村小廚房”游戲。秉承自主探索原則，教師的角色已從幼兒的監督者轉變為了合作伙伴。盡管幼兒能依靠自身的想象力，創造新穎的游戲內容，但也因其不具備較強的實操能力，需要教師適時介入，為他們提供必要的指導與協助。

（三）搭設活動情境，促進能力發展

幼兒階段的兒童好奇心尤為旺盛，常在戶外體育游戲活動中表現出明顯的競爭意識、創新精神和規則意識。例如，面對幼兒園內的小型器械時，他們不僅能自主設計游戲的內容與規則，還能憑借團隊協作意識和精神，自主分配角色與職責。在此過程中，教師應密切關注幼兒的表現，通過細致入微、全方位地觀察，深入了解其發展變化，準確把握幼兒的成長特點。在此基礎上，教師可以創設主題情境，鍛煉幼兒的綜合能力。

以戶外體育游戲活動“穿越森林障礙”為例，教師可以為幼兒創設主題情境，并將活動的主動權交到他們手上。在幼兒園小型器械活動區域有很多體育活動材料，如單元桶、平衡球等，幼兒看到這些器材，自然而然地聚在一起，紛紛說：“我們能在這里開展哪些有趣的活動呢？”這時，有幼兒提議：“玩障礙穿越的游戲怎樣，誰能快速穿越障礙通道，誰就是最后的獲勝者。”這一想法激發了大家的討論熱情。有幼兒表示：“可以呀，我們可以想辦法設置多樣化的障礙，充分發揮小型器械區器材的作用。”經過一番熱烈的討論，幼兒達成共識，在小型器械區找到能做障礙物的器材，模擬森林的環境。在擺好這些無規則的小型器械后，幼兒開始自主游戲，并選出幾名幼兒當裁判，認真記錄參賽幼兒在穿越障礙游戲中的表現。活動如火如荼地進行，園所充滿幼兒的歡聲笑語，充分彰顯了其自主參與戶外體育游戲活動的能動性。幼兒常常做著天馬行空的夢，擁有較多的創新潛能和探索精神。教師抓住這一特征，給他們提供更多自主探索的機會，促進其綜合能力發展。面對豐富多樣的自然元素，教師以游戲情境為依托，引領他們自創游戲，有效增強他們參與活動的熱情。相較于傳統的游戲設計方案，幼兒能依據自身實情，豐富游戲的內容與設計，這有助于他們多方面能力的發展。在游戲中，教師需承擔保護者的職責，密切關注幼兒的互動情況，一旦幼兒間出現難以自行解決的沖突時，應迅速介入，提供適當的引導與調解，確保游戲的順利進行。

（四）家園同頻攜手，構建和諧氛圍

家長是幼兒的第一啟蒙者，在幼兒的生命歷程中扮演著無可替代的角色。一方面，家長所流露出的各種表現，都會在無形中塑造幼兒的行為模式和價值觀；另一方面，溫馨、愉悅的家庭氛圍，能激發幼兒的創造力，增強其語言表達能力。為豐富幼兒園戶外體育游戲活動的形式，不能缺少家長這一主體的協作，教師應充分借助開放日、大型活動日等契機，誠邀家長與幼兒共同參與活動。在精心策劃的親子互動游戲、體能挑戰游戲、創造性游戲中，使家長學習到正確且科學的教育方法，讓幼兒在實踐中深刻體會家庭的溫暖與親情的力量。

以戶外體育游戲活動“運送小果子”為例，教師可以設計家園同頻攜手的戶外體育游戲。該游戲要求幼兒迅速向指定區域奔跑，并將籃球從框中取出后返回。在返回途中，家長推著坐在滑板上的幼兒一同沖向終點線，并將籃球放置在終點處的指定位置，隨后敲響銅鑼以示完成。為提升游戲的競技性，教師將幼兒與家長分成若干小隊，并將這些小隊劃分為三個大組進行比賽。隨著哨聲的響起，每個大組的成員都全力以赴，積極參與其中。有幼兒向教師分享道，平日里爸爸媽媽較為嚴肅，但在游戲中他們展現出了截然不同的溫柔與親和。通過這一系列的合作與挑戰，幼兒深刻感受到來自父母的愛意。同時，在游戲過程中，每個小隊的成員都為自己的隊伍加油鼓勁，這種來自集體的支持，讓幼兒體會到團隊的溫馨與力量。親子戶外體育活動的設計，也在一定程度上豐富和創新了活動形式，為幼兒構筑了家園同頻共育的教育生態，這不僅能使幼兒在游戲中鍛煉身體素質，還能與家長展開一次溫情的互動，共同完成游戲任務、共同享受親子時光，實現戶外體育游戲活動的高效開展。

（五）引入民間游戲，拓展活動形式

傳統民間游戲有著極為濃厚的文化底蘊，且兼具趣味性和時代性特征，是豐富幼兒園戶外體育游戲活動的一種重要形式。因此，將民間游戲運用在幼兒園戶外體育游戲活動中是大勢所趨，教師應充分發揮民間游戲的作用，深入挖掘其價值，組織多元化的民間游戲活動，促進幼兒的身心健康發展，使他們在游戲中收獲快樂，建立對民間文化的深層認識，為其可持續發展提供有力支持。

以“二人三足”體育游戲活動為例，這一游戲有著鮮明的民間文化色彩，教師可以向幼兒講述游戲規則，讓他們兩兩組成一個小組，通過練一練、比一比、賽一賽的方式，豐富戶外體育活動的形式與內容，幫助他們得到運動的機會，掌握民間體育游戲的技巧和精髓，提升他們的運動力、身體協調性以及團結協作能力。此外，教師還可以組織“丟手絹”這一民間體育游戲，讓多名幼兒圍成一圈坐下，從中挑選一名幼兒手持手絹繞著圈子慢跑，其他幼兒一起唱兒歌：“丟手絹，丟手絹，大家不要告訴他……”通過這樣簡單的游戲活動，為幼兒園戶外體育游戲活動增添無盡的色彩，充分增強幼兒的主觀能動性，使他們得到相應的鍛煉及能力的多重提升。

三、結語

綜上所述，靈活有趣、形式多樣的戶外體育游戲活動，更契合幼兒的年齡特征，對他們的健康成長有積極意義。因此，在當前的學前教育中，豐富和創新戶外體育游戲活動的形式，是教師重要的工作任務之一。教師應結合幼兒的認知發展需求，探索多元的培養路徑，通過結合幼兒特征，精選活動類型；規劃活動區域，引導自主探索；搭設活動情境，促進能力發展；家園同頻攜手，構建和諧氛圍；引入民間游戲，拓展活動內容等策略，充分發揮戶外體育游戲的育人價值，使幼兒在游戲中收獲快樂、鍛煉能力。

注：本文系福建省莆田市仙游縣小學幼兒園2021年度教育科學研究課題“幼兒園戶外創新運動游戲的實踐研究”（立項批準號：XYXYKT-2021-078）研究成果。