讓“宅娃”走出去，不妨從“隱藏意圖”開始

“多變”的春游計(jì)劃

看過這樣一個(gè)段子：小明放學(xué)回家對(duì)媽媽說：“媽媽，學(xué)校組織春游，每人要交100元費(fèi)用，自愿參加，我不去了。春游不過是出去玩兒，簡直就是亂花錢。您掙錢多不容易啊，還不如在家看書做作業(yè)。”

媽媽聽后欣慰地說：“兒子長大了，懂事了，知道體諒家長辛苦了，知道學(xué)習(xí)了。”

第二天，小明放學(xué)回家，連書包都沒放就揪著媽媽的衣角說：“好媽媽，給我100元錢，我要去春游。”

媽媽驚訝地說：“昨天你不是說不去嗎？怎么又改主意了？”

小明說：“不改不行啊，因?yàn)槔蠋煾闹饕饬恕Ｔ瓉碚f參加春游的同學(xué)要寫一篇游記，今天又說游記取消，不用寫了。”

這個(gè)段子中，小明“春游改主意”的調(diào)皮與狡黠令人發(fā)笑，但折射的現(xiàn)實(shí)更引人深思：向往自然與玩耍是孩子的天性，但不愿意被附加條件所束縛，尤其反感的是游玩回來要完成游記、日記等作業(yè)，像小明一樣，不少孩子為了擺脫作業(yè)寧愿放棄游玩。

把“外出意圖”隱藏起來

人類生于自然、長于自然，而向往自然、親近自然是與生俱來的需求之一。正如美國作家愛德華·艾比所言：“自然不是奢侈品，而是人類精神的必需品。它對(duì)我們的生活至關(guān)重要，就好像水和面包一樣。”孩子天生好奇心強(qiáng)，親近自然、擁抱自然、探索自然的興趣尤為強(qiáng)烈——到公園、到野外，坐著、躺著、打兩個(gè)滾、踢幾腳球、賽幾趟跑、玩幾回捉迷藏……身心放松下來，壓力釋放出來，開心快樂，愜意無比。而大自然中的一朵花、一片葉、一只昆蟲，都會(huì)吸引他們，讓他們蹲下身子觀察研究……

然而，隨著年齡增長，孩子們漸漸不愿出去了，不想出去了。有的家長以為是手機(jī)絆住了孩子的腳，游戲吸住了孩子的眼，殊不知，是家長教育方式的不當(dāng)，將孩子推給了手機(jī)與游戲。

心理學(xué)研究表明，人做事有兩種動(dòng)力：一是內(nèi)在動(dòng)力，二是外在動(dòng)力。內(nèi)在動(dòng)力源于內(nèi)心對(duì)事物的興趣及活動(dòng)帶來的愉悅感，這種愉悅感反過來又會(huì)強(qiáng)化人對(duì)事情的興趣度，使內(nèi)心深處產(chǎn)生一種渴望；外在動(dòng)力則是他人推動(dòng)，機(jī)械執(zhí)行他人指令，敷衍他人要求。當(dāng)他人要求不能為個(gè)人帶來物質(zhì)或精神利益的時(shí)候，往往不愿再繼續(xù)做下去，甚至厭惡、抗拒。

學(xué)齡前的孩子一般很愿意出去玩兒，也很愿意跟著家長出去玩兒，因?yàn)槟菚r(shí)是純粹的玩兒，沒有目的，沒有作業(yè)，沒有負(fù)擔(dān)，想怎樣玩兒就怎樣玩兒，玩得開心，玩得高興，每次都意猶未盡。

但上學(xué)后，為了學(xué)習(xí)，家長不愿意讓孩子出去玩了，對(duì)孩子外出進(jìn)行了限制，孩子不能自由外出了，就算偶爾允許外出，也會(huì)像段子中小明說的那樣，春游不能白游，要寫游記。誠然，家長給外出附加作業(yè)的初心是好的，從長遠(yuǎn)來看，的確也有利于孩子的學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)，孩子其實(shí)也心知肚明。但站在孩子的角度看，附加作業(yè)的“現(xiàn)實(shí)收益”并不明顯，一篇游記并不能提升寫作能力，讓學(xué)習(xí)成績有太大提高，但玩得不再恣意，不再開心，得不償失。逆反心理使他們漸漸抗拒外出，長此以往，外出興趣便被消磨殆盡了。但是人的精力總要找地方消耗，情緒總要有地方宣泄，壓力總要有去處釋放，自我價(jià)值總要有個(gè)證明，于是乎，玩手機(jī)、打游戲便成為眾多“宅家”孩子的最大選擇。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“把教育意圖隱蔽起來，是教育藝術(shù)十分重要的因素之一。”這句話的意思是說，孩子的教育急功近利不得，當(dāng)孩子意識(shí)到你在“教育”時(shí)，教育作用便會(huì)大打折扣，甚至走向反面。

在孩子游玩的問題上也是如此。睿智的家長總是把外出的意圖隱藏起來，從不讓作業(yè)沖淡孩子游玩的興趣，也不讓附加任務(wù)羈絆孩子游玩的快樂。他們堅(jiān)信：出門即有收獲，見識(shí)自會(huì)增加——登頂高峰，讓孩子“身在最高層，一覽眾山小”，眼界自然開闊；賞彩虹跨天，他們自會(huì)感嘆大自然的神奇；野花遍地，蜂蝶飛舞，多彩的世界，會(huì)激發(fā)孩子“世界如此之美，我想去看看”的沖動(dòng)……所有這些，都會(huì)刻進(jìn)孩子大腦，融入他們血液，浸潤他們的素養(yǎng)，使他們今后寫作文時(shí)無需“百度”，便有物可寫、有情可抒，優(yōu)美文字在筆尖自然流淌……如是，“教育意圖”便會(huì)不言自明，教育目的便會(huì)水到渠成。

讓孩子結(jié)伴出行，“我的旅游我做主”

熱播電視劇《北上》記錄了運(yùn)河邊上幾個(gè)孩子成長的故事。在那個(gè)物資匱乏的年代，雖然沒有電視、手機(jī)，但劇中主人公“花街四人組”的童年快樂無比。一起上學(xué)，一起放學(xué)，一起瘋玩；船上偷瓜，河中撈蚌，水里嬉戲，星空下互傾心事……吵吵鬧鬧，打打罵罵，分分合合，但四人情投意合，親密無間，骨子里終是伙伴……

由于調(diào)皮，他們經(jīng)常會(huì)挨父母責(zé)罵，受罰后也會(huì)情緒不佳，但一見到伙伴，就生龍活虎起來，忘記了憂愁，忘記了煩惱。衷腸互訴，讓他們心靈相互慰藉，糟糕情緒一掃而空……

反觀當(dāng)下，物質(zhì)豐盈，條件優(yōu)越，不少孩子卻有了抑郁傾向，雖然原因有很多，但“玩伴”缺失是重要誘因之一。

“人是社會(huì)性動(dòng)物”，與人交流是內(nèi)在本質(zhì)需求之一。交流對(duì)象分兩大類：平等對(duì)象和不平等對(duì)象。所謂平等對(duì)象，一般指年齡相同或身份相等，如同齡人、同學(xué)、戰(zhàn)友、同事。不平等對(duì)象一般指年齡或身份不對(duì)等，如父母與孩子、教師與學(xué)生、上級(jí)與下級(jí)等。

平等對(duì)象之間交流輕松自然，可以暢所欲言無罅隙；不平等對(duì)象之間交流有“代溝”，弱勢(shì)一方有壓力或壓抑感。一個(gè)人如果長期處于和強(qiáng)勢(shì)對(duì)象交流的環(huán)境中，往往容易產(chǎn)生抑郁心理。

美國心理學(xué)家朱迪斯·哈里斯說：“同伴群體對(duì)孩子的心理發(fā)展非常重要。”意思是說，要想孩子健康成長，必須把孩子置于孩子的群體中，讓他們有“同伙”、有玩伴，結(jié)伴而行，在與同伴的玩耍中學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)交流，忘掉煩惱，享受快樂，心靈陽光。

當(dāng)下，“陪伴教育”一詞流行，很多家長都盡可能抽出時(shí)間甚至辭掉工作專職陪孩子，這本是一件好事。有不少家長卻把“陪伴”理解成了“監(jiān)督”與“管教”，讓孩子失去了自由成長的空間，圍起“籬笆圈養(yǎng)”，讓孩子沒有了玩伴。

還是以旅游為例，年齡大點(diǎn)的孩子為什么不愿意跟著家長去旅游？是因?yàn)榧议L只是“伴陪”，沒有“伴玩”；家長將旅游異化成學(xué)習(xí)，強(qiáng)迫孩子看景點(diǎn)、記典故，只剩下了旅行，沒有了游玩。缺失了“玩伴”的“伴玩”，孩子玩得不開心、不盡興，甚至?xí)X得索然無味……

為此，要想讓孩子愿意走出家門，就要讓孩子找到“平等交流”的知心朋友、開心玩伴。日常生活中，對(duì)孩子找同學(xué)、同伴玩耍，家長要鼓勵(lì)，不要限制，可引導(dǎo)但不可強(qiáng)行干預(yù)。雙休節(jié)假，外出旅游或活動(dòng)，最好幾個(gè)家庭結(jié)伴而行，讓孩子“行”有“伙”、“游”有“伴”。與此同時(shí)，家長要學(xué)會(huì)放手，出行計(jì)劃可交由孩子定，旅游景點(diǎn)任由孩子選，行走路線任由孩子“畫”，行程由孩子安排，物品由孩子準(zhǔn)備，家長只當(dāng)孩子的助手。如果真正做到了“跟著孩子去旅游”，由于目標(biāo)景點(diǎn)孩子喜歡，游玩過程孩子自如，他們想到哪里玩兒就到哪里玩兒，想怎么玩兒就怎么玩兒，才會(huì)玩得瀟灑、開心、快樂，游玩了這次，還想著下次……

“讀萬卷書，不如行萬里路。”課本是一本“小書”，生活才是一本無字的“大書”。讀大書，方能成大器。今年的暑假要想讓“宅娃”們走出家門，家長不妨從“隱藏意圖”開始。

（作者系甘肅省廣河縣宗家小學(xué)教師）