表現性評價在小學語文學業質量評價中的應用

隨著教育改革不斷推進，教學評價體系也越來越追求創新與完善。其中，表現性評價在小學語文學業質量評價中發揮著獨特作用，其強調生活化的任務設計，既關注學生的最終學習成果，又重視他們在完成任務過程中的表現。該評價方式能夠反映學生真實的語文知識學習情況和各方面能力發展情況，促進其形成個性化的學習路徑。因此，教師應深入探討表現性評價在小學語文學業質量評價中的作用和實際應用策略，不斷提高小學語文教學質量。

一、表現性評價簡述

表現性評價本質上屬于一種評估方法，強調在學生運用所學知識和技能完成系列性復雜的任務、解決實際問題或創造創意作品時，教師應細心觀察學生在學習過程中的綜合表現，以此評估其學習態度、知識和技能掌握情況。該評價方式不同于傳統的紙筆測試，更關注學生在特定情境下的實際操作能力。

表現性評價主要有以下兩個特點：第一，評價的核心始終圍繞具體的任務展開，聚焦學生在真實世界中的表現——學生不僅要在完成任務的過程中運用所學理論知識解決問題，還要展示將這些知識應用于具體實踐活動的方法。這樣的任務有助于學生進行批判性思考，充分發揮創造力，全面展示他們的學習成果。第二，表現性評價更重視過程而不只是聚焦于最終結果。在學生執行任務的過程中，教師應持續觀察學生的行為，了解他們在任務規劃、組織資源、合作交流中的表現，從而全面了解學生的學習思路、問題點等學習情況，在給出指導建議的同時，及時調整教學內容和方法，以更好地滿足學生的學習需求。由此可見，表現性評價為教師提供了更加動態和全面的視角來了解學生的學習情況。

二、表現性評價在小學語文學業質量評價中的應用價值

（一）豐富教師的評價視角

在小學語文教學中應用表現性評價，可以為教師提供一個更加全面的評價視角，不再局限于對知識的理解和記憶。在一系列真實的任務情境中，學生可能會進行角色演繹、演講或寫作等活動，教師采用表現性評價方式，鼓勵學生通過各種形式展示他們的語言能力和思維能力。學生在不斷探索新的語言應用方式的過程中，能夠提高自我認知能力，為日后綜合素養提升奠定堅實基礎。

（二）為教師提供真實的學習反饋

傳統的教學測試類評價方式只能讓教師了解學生在特定時間點上的學習情況，無法詳細了解他們完成學習任務的過程，如學生在自主思考、與他人合作、提出新穎的問題解決方法方面。而表現性評價側重于學生在實際任務中的一系列行為表現。這就需要教師全程觀察學生，深入且全面地了解學生的學習情況，根據他們的優勢和有待改進之處，制定更有針對性的教學策略。

（三）增強教學實踐的有效性

表現性評價在小學語文教學中的應用，強調評價學生在具體的情境中解決問題的實際表現，從而提升其分析能力、判斷能力和語言表達能力。為提高學生學習的有效性，使他們在實際操作中鍛煉動手能力和解決復雜問題的能力，教師需重新整理課程內容，引入更能吸引小學生的教學方法。例如，教師將聽、說、讀、寫四大方面的活動有機整合到同一項目任務中，讓學生在真實的場景中進行自主交流與探索，充分發揮自身潛能。同時，教師應時刻關注學生的學習態度，靈活調整教法，持續激發學生的學習熱情。由此可見，表現性評價的應用能在一定程度上增強教師教學的實效性。

三、表現性評價在小學語文學業質量評價中的應用策略

（一）設置任務與成果展示相結合

教師結合課題內容設計學習任務，并在學生完成后統一展示，既能讓學生在任務的驅動下自主學習，又能增強他們的學習成就感，從而在后續的學習中表現得更加積極。重要的是，教師能夠在成果展示環節評價學生的學習成果，使得學生在得到認可和肯定后進一步提高學習積極性。因此，教師要先明確任務目標，規劃好指導步驟，并選擇合適的成果展示平臺。

以部編版語文三年級上冊中《富饒的西沙群島》教學為例，教師可以讓學生先自主閱讀課文，再讓他們完成以下任務：精讀課文并整理西沙群島的自然景觀和人文特色相關內容，用自己的話將其表述出來，制作成一份微型報告。這個任務需要學生之間相互合作，共同搜集并整理有效信息，每個人都要發揮自己的優勢或特長。教師可以為學生提供課外文章、有趣的圖片、書籍等豐富的資料。在后續的探究環節，教師將學生分組，讓不同的小組負責不同的任務。如，安排A組負責整理資料中有關海洋生物的內容；B組負責研究資料中的歷史文化；C組負責整理地理風貌相關內容等。在完成分組后，學生可以“各盡其職”，分別投入到自己所負責的具體事項中。而教師主要負責關注各組的實際表現，并根據他們的學習需求提供必要的幫助和點撥，確保他們能夠順利進行研究。

在成果展示階段，各組組長可以通過口頭表述或借助模型演示等方式展示研究成果，教師則可以結合實際情況評價他們的研究成果。如，某一小組使用了自制貼有海洋生物圖示的展示板，學生通過移動這些圖示的方式介紹相關生物。對此，教師針對圖片的選擇和語言的精準性等方面予以評價。再如，某一小組制作了一個講述西沙群島的歷史變遷的短視頻。教師則重點評價視頻內容的創意性，從而激發學生的學習熱情。

（二）日常觀察與積分獎勵相結合

在日常教學中，教師應留意學生的學習表現，觀察他們的課堂參與情況、在合作學習中的表現，以及課堂作業和課后作業的完成情況。如，對于表現良好的學生，可以給予一定的獎勵，如積分（積累到一定數量后可兌換小禮品）。教師通過這種持續性的評估和即時反饋，能夠有效激勵學生，不斷增強他們的學習動機，并幫助學生養成良好的學習習慣。

以部編版語文四年級上冊中《夜間飛行的秘密》教學為例，在課程教學開始初期，教師可以直接向學生說明獎勵機制，并介紹這一課的學習目標。如，對于老師提出的問題，在5秒內積極作答的學生，獎勵其3個積分；對于及時提出問題的學生，獎勵其5個積分；對于提出有價值的問題的學生，獎勵其7個積分；每次小組互動都積極參與的學生，獎勵其10個積分。同時，教師應聚焦所有學生，而不是只關注那些活躍度本就很高的學生。對于那些在課堂中表現得不是特別積極的學生，教師應根據具體情況進行具體分析。如，有的學生性格內向，不喜歡直接表達看法、發表見解等，教師可以從該學生的其他方面找優點，獎勵其一定的積分，避免其產生失落情緒，影響后續學習；而對于那些學習態度端正，但綜合能力較弱的學生，教師可以讓其回答一些較為簡單的問題，并給予其積分獎勵，從而增強其自信心。此外，教師可以設置一些互動環節，如讓學生根據對課文的了解，模擬蝙蝠發出的聲音，并解釋為何如此演示。同樣，對于那些模仿較為接近實際情況的學生，教師予以其積分獎勵。

教師應定期總結學生的積分情況，并組織一個正式的活動，主要為學生頒獎。先表彰那些積分領先的學生，讓他們再接再厲，隨后鼓勵其他學生繼續努力。這樣能夠進一步提升學生的課堂參與度。

（三）項目學習與分層評價相結合

教師要想在項目學習中實施表現性評價，需要設計長期項目，以實施分層評價。這要求學生在完成項目的過程中，運用所掌握的知識解決各種各樣的現實問題。教師則可以設計不同的評價標準，對不同能力水平、知識背景的學生實施針對性評價，從而讓每個學生都感受到被關注，在持續的學習中不斷獲得成功體驗。

以部編版語文四年級上冊《西門豹治鄴》教學為例，教師可以讓學生以合作學習的方式，與他人一起研究一個主題項目，如研究西門豹如何治理鄴城、人們的心理狀態如何。因此，可以設計如下幾方面的任務：搜集與課題相關的資料、撰寫詳盡的報告、制作演示文稿等。具體的分層評價內容：對于學習能力較弱的學生，目標可以設置得簡單一些，如用自己的話復述故事內容，提煉其中的重要情節等；對于各方面能力較強的學生，則可以要求其運用文學性語言復述故事，并對其進行深層次分析，如這個故事對當代社會有怎樣的啟示。這種分層評價方式既尊重了學生的個體差異，又能讓每個人都有機會取得成功。

此外，教師需要定期了解學生的學習情況，幫助他們解決階段性問題或提供必要的資源。為此，教師可以定期與各小組會面，提供具體的支持。如，學生在討論西門豹如何改革當地風俗時，教師可以提供一些歷史資料，并借助多媒體信息技術播放相關視頻，促進學生的多元思考。而在中期匯報會上，教師可以讓各小組組長分享他們的討論成果，接受其他小組和老師的評價與反饋，并據此進行進一步調整。

總之，學生能夠通過這種方式更好地掌握課文內容，并提升團隊合作能力和語文學科核心素養。

（四）學生自評與同伴互評相結合

學生通過自評能夠了解自身的不足，而同學的評價則能更顯客觀性，讓受評者更全面地了解自己。因此，學生自評與同伴互評相結合，能夠促進學生的自我反思和相互學習。教師應先設定清晰的評價標準，設計成表格，并說明如何據此標準進行自我評價和評價他人。在教學活動結束后，教師可以安排專門的時間，讓學生通過填寫表格進行自評和互評。

以部編版語文四年級上冊《盤古開天地》教學為例，教師可以設計系列性創作任務，如讓學生通過繪畫、編故事的方式進行學習，同時發放評價表格。在布置任務時，教師可以簡要介紹任務的評價標準，如畫作是否真切反映主題、編寫或改寫的故事是否角度新穎、內涵是否深刻等，確保學生能清楚評價的重點所在。當他們完成任務后，教師可以讓他們進行自我評價，如隨機點名5名學生上臺展示自己的創作成果，介紹作品的內核和不足，并針對自己達到預期的方面和未達到預期的方面進行表述。這一過程能夠培養他們的自我審視能力。隨后，進入互評階段，教師讓全班同學混序交換作品（畫作或文章），并相互點評，避免用“好”和“不好”來評價他人作品，而是用豐富的語言，從多個方面進行點評，如“畫出了盤古的強壯和偉大”“故事很有吸引力，但是結尾過于突然……”教師則需確保評價既公正又具有建設性。這樣的評價方式既能進一步提升學生的參與感，也能讓他們認識到自己的不足，并學會尊重他人的想法。

（五）社會實踐與動態反饋相結合

教師將語文教學與社會實踐相結合，并實施動態反饋，能夠讓學生在持續性評價與反饋中不斷自我調整，從而提升他們的綜合能力。這種評價方式不僅能讓學生專注于知識應用，還能體驗到知識的應用效果，從而深入理解所學知識，有效提升學生的觀察能力和問題解決能力。在實施中，教師應全程觀察學生的實踐表現，通過即時評價幫助他們不斷調整思維和行為方式。

以部編版語文三年級上冊《金色的草地》教學為例，教師可以帶領學生實地考察附近的自然環境。在活動開始前，教師介紹任務目標，讓學生了解活動的基本內容，任務可以包括分時段記錄草地的顏色變化、生長狀態等特征，并用自己的語言記錄下來，簡單分析其原因；在觀察的過程中收集一些自己喜歡的植物，回去制成樣本。而在活動實施中，教師可提出一系列問題，讓學生的行動更有方向，如提問：“草地的顏色會發生變化，這些變化如何影響周圍的環境？”引導學生作出課題之外的延伸性思考，如想到環境保護方面的問題。而教師可以針對學生的即興回答給予評價。在活動結束后，教師組織分享會，讓學生展示他們的發現。而教師給予針對性評價，指出學生實踐工作的亮點和不足，如有的學生在聯系環保方面的表達很有特色，予以表揚；有的學生在梳理實踐成果的連貫性方面有所欠缺，可以直接指出并提供建議。這種評價方式不僅能使學生深入理解所學知識，還能夠學會應用所學知識解決現實問題，有效提升他們的綜合素質。

四、結語

綜上所述，教師通過實施多樣化的評價策略，能夠讓表現性評價在小學語文學業質量評價中起到激發學生學習熱情、提高其語言技能、增強其學習自信心的積極作用。學生能夠在學習中進行自我反思，并積極學習他人身上的優點。同時，學生能夠在參與各種實踐活動中展現各方面的能力，而教師則能夠通過表現性評價對他們進行全面評估，從而結合學生的實際情況改進和優化教學方法，為他們提供更優質的語文課程。

注：本文系福建省教育科學規劃2022年基礎教育高質量發展專項委托課題“高質量發展背景下小學語文學業質量評價行動研究”（課題編號：FJWTZD22-03）研究成果。