培智英語課堂：構建“教學評”一體化教學模式

在新課程改革背景下，“教學評”一體化教學模式已成為構建高效課堂、促進學生全面發展的關鍵路徑。該教學模式強調將教學評價融入教學全過程，使二者相輔相成、交織共促。這種一體化理念將教、學、評視為動態連續的過程，既關注學生學業表現，又促進教師教學能力與教學質量的雙重提升。

培智英語教學具有一定的特殊性，“教學評”一體化教學模式的構建既蘊含發展機遇也面臨諸多挑戰。該教學模式能夠有效解決傳統英語課堂教學中目標不明確、方法單一、教與評脫節等問題，充分彰顯差異化教學的實踐價值。同時，這一教學模式的構建對教師專業素養提出了更高要求：教師應在教學設計中融入動態評價機制，精準把握學生的學習需求與特點，確保教學目標的順利達成，提升學生學習活動的有效性。基于此，本文立足新課程改革要求，詳細論述了基于培智英語課堂構建“教學評”一體化教學模式的實踐原則與具體路徑，以期拋磚引玉，實現教學質量與學生學習成果的雙重提升。

一、基于培智英語課堂構建“教學評”一體化教學模式的實踐原則

（一）以生為本原則

基于培智英語課堂構建“教學評”一體化教學模式，教師應以學生為中心，這既是教學設計的核心要義，也是確保教學成效的必然要求。特殊教育學校的學生因存在各類身心障礙，所以在學習能力、興趣愛好、認知特點等方面具有顯著差異。因此，教師在設計每個教學環節時，都應緊密圍繞學生的實際需求。這一原則具體表現在以下方面：首先，在制定教學目標時，教師應充分考量每個學生的現有水平與發展潛力，制定分層、個性化的目標，確保每個學生都能在“最近發展區”內獲得提升，如對于輕度智力障礙學生可側重于語言知識的深度掌握與靈活運用，而對于重度智力障礙學生則聚焦基礎語言符號的感知與簡單表達；其次，在設計教學活動時，應選擇契合學生生活經驗、興趣愛好的內容與形式，如將學生喜愛的游戲活動融入英語教學，提升學生參與度；最后，在選擇評價方式時，同樣要以學生為出發點，采用多樣化且適合學生學習特點的評價方式，真正做到關注學生個體，讓每個學生都能在學習過程中感受到自己的進步與成長。

（二）目標導向原則

在“教學評”一體化模式的構建框架下，目標導向原則應貫穿于教、學、評全過程。清晰、具體、可操作的教學目標既是教學活動的指引，也是評價實施的重要依據。在培智英語教學中，這一原則具體表現在以下方面：首先，教師應依據課程標準、學生實際學情和教材內容，設定具有階梯性、針對性的教學目標；其次，在設計教學活動時，應緊密圍繞既定目標，確保每一個教學環節均服務于目標的達成；最后，在評價環節，應對照教學目標，系統評價學生在各方面的表現，判斷教學目標的達成程度。需要注意的是，在教學實踐中，教師若發現學生未達成預期目標，需及時調整教學策略，重新規劃教學活動，確保最終實現既定教學目標，形成“教——學——評”相互促進、緊密關聯的良性循環機制。

（三）多元融合原則

多元融合原則是構建高效“教學評”一體化模式的核心要義，也是提高實踐效率與成果的重要保障。一方面，多元融合原則強調，教師應致力于教學方法與手段的多元融合。在培智英語教學設計中，教師應根據教學內容和學生學情，靈活運用情境教學法、游戲教學法等多種教學方法，并利用多媒體教學設備、教育軟件等現代信息技術手段，為特殊學生提供豐富的學習資源與生動的學習體驗，如通過播放英語動畫視頻，幫助學生理解所學內容。另一方面，多元融合原則還強調，教師應重視評價方式的多元融合。在構建評價體系時，教師應將形成性評價與終結性評價相結合，通過課堂觀察、作業分析等形成性評價方式，及時了解學生學習情況，并做出相應調整。同時，教師還應將教師評價、學生自評與互評相融合，讓不同評價主體從不同角度提供反饋，幫助學生全面了解自己的學習情況，促進學生自我反思與相互學習，共同提升英語學習效果。這種全方位的多元融合，為構建全面、立體的“教學評”一體化教學模式提供有力支持。

二、基于培智英語課堂構建“教學評”一體化教學模式的具體路徑

（一）以始為終，精準引航，強調目標設定與教學評價的一體化

在新課程改革背景下，教師應從“知識點覆蓋”轉向“核心素養達成”，設計“教學評”一體化教學活動。具體而言，教師應以核心素養目標為導向，先明確預期成果，再逆向設計教學過程，確保每個教學環節都精準指向核心素養的提升。同時，基于預設的評價標準，通過實時反饋及時調整教學策略，確保教、學、評真正緊密連接、良性互動。由此可見，在這一教學模式的實施中，教師應秉持以始為終的設計理念，充分發揮核心素養的引航作用，遵循評價先行、活動動態生成的基本原則，綜合考量特殊學生的學習能力、學習興趣和學習需求，細化教學目標，設計基礎層、發展層、拓展層階梯式評價維度。

以全日制培智學校義務教育實驗教材第二冊Unit11“Food”教學為例。教師通過研讀教材，分析學生的學習情況，明確本單元教學目標為：“讓學生在實際情境中描述食物并表達喜好。”教師根據這一語言輸出目標，針對學生的個體差異設計分層評價任務（如表1所示）。

在教學活動中，教師根據學生的實際表現，動態增加實物操作體驗環節，以此優化教學流程。

除設置階梯式評價維度外，教師還應結合新課標提出的“差異發展”理念，充分考慮特殊學生的個體差異，根據其學習能力與學習需求設置相應的評價標準，確保每個學生都能在適切的目標下得到有效評價，真正落實“因材施教”教育理念。

以全日制培智學校義務教育實驗教材第一冊Unit10“Numbers”教學為例。首先，對于輕度智力障礙學生，教師將語言目標設定為：“能夠熟練認讀1-10的數字，并在購物游戲情境中準確完成關于數量的問答對話。”并采用“文具商店角色扮演”的方式進行評價，通過問答對話正確率來量化學生對所學知識的掌握程度。其次，對于孤獨癥學生，教師在設計教學目標時充分考慮其認知特點，將認知目標設定為：“通過數糖果，切實理解數字與實物之間的對應關系。”在評價時重點觀察學生在數數過程中的注意力持續時間和出錯率，借助“行為觀察表”進行分析與記錄，全面、客觀評價其學習目標的達成情況。最后，對于多重障礙學生，教師設定感官目標：“使用觸覺數字板感知數字形狀。”圍繞著學生觸覺辨別的反應速度與準確率，借助“感官評估量表”精準評價學生的感官體驗方面的學習效果。

總體而言，教師在構建“教學評”一體化模式時，應確保教學目標與評價標準的一致性，立足特殊學生的學習發展規律和學情，設計相應的教學目標與評價內容，并根據學生的實際表現動態調整教學活動。

（二）教評共生，動態循環，深化活動設計與教學評價的融合性

在培智英語教學中，將教學活動與評價有機融合，能夠及時了解學生的學習情況，調整教學策略，提高教學效果。因此，教師應將評價任務融入教學活動，構建“教學即評價”的共生模式，通過設計游戲化、情境化的活動，讓學生在自然參與中展現學習過程。

以全日制培智學校義務教育實驗教材第二冊Unit4“I Love My Family”教學為例。教師可以結合這一單元的教學重點，設計“我的家庭樹”教學環節，并將嵌入式評價貫穿活動全過程。教師讓學生將提前準備好的照片貼至“家庭樹形圖”的對應位置，通過動手操作直觀理解家庭成員之間的關系，進一步提高其英語素養。首先，從認知評價維度出發，教師應仔細觀察學生粘貼照片的正確率，以此評價其對家庭成員關系及對應單詞的認知匹配能力。若學生粘貼位置準確，表明其對家庭成員關系有了明確的認知。反之，則說明學生在這一方面還存在困難，需要強化輔導。其次，從語言評價維度出發，教師要求學生在粘貼照片的過程中，說出“This is my……”典型句式，以此評價學生的語言輸出質量。針對這一評價維度，教師應聚焦學生語言表達的流暢性、準確性以及發音的標準程度。最后，為確保教學活動能夠滿足特殊學生的個性化學習需求，教師應根據學生的實際表現與反饋及時調整教學策略。如，當教師發現學生在“我的家庭樹”粘貼環節累積錯誤≥3次時，可以利用多媒體設備播放家庭成員關系的講解動畫，以生動直觀、容易理解的方式展示家庭成員之間的關系，幫助學生糾正認知偏差，踐行“以生為本”教學理念。由此可見，教師通過開展“我的家庭樹”教學活動，實施嵌入式評價，并結合實際情況及時調整教學策略，不僅能幫助學生深入理解并掌握所學知識，還能通過分層指導滿足學生的個性化學習需求，為培智英語教學的高效開展提供有力支持。

以Unit10“Numbers”角色扮演練習活動為例。教師可以在學生分組練習時在教室里巡回走動，傾聽學生的對話，觀察他們的語音語調、詞匯運用以及對話的流暢度。對于能夠準確、流利地完成對話的小組，教師及時提出表揚和鼓勵，如“Great！ Your pronunciation is very clear.”；對于存在問題的小組，及時提供針對性的指導，如指出某個學生的發音錯誤，或提醒學生注意對話的邏輯性和連貫性。

（三）關注發展，具象呈現，進一步推進評價方式的多元化發展

在開展“教學評”一體化教學活動時，教師應采用多種評價方法，全面了解學生的學習成果和教學反饋。除傳統的試題測驗外，教師還可以構建包含觀察、討論、計劃目標、能力評估、課堂效果評價、目標考察等維度的發展性教學評價體系，以此評價學生對所學知識與技能的掌握程度。因此，推進評價方式的多元化發展是落實“教學評”一體化理念的關鍵路徑。在具體實施中，教師可以采用形成性評價與終結性評價相結合、促進多元評價主體共同參與的具體策略。

以Unit11“Food”的評價體系構建為例。首先，在形成性評價的構建中，教師可以引入“食物任務卡”“食物主題手抄報”等評價工具。如，“食物任務卡”可以設置“認識食物”“描述制作步驟”“模擬操作”等遞進式任務，學生每完成一項任務，可以獲得相應的貼紙。教師還可以利用“語音日記本”，鼓勵學生記錄與食物相關的英語表達。其次，在終結性評價的構建中，教師可以設計評價任務：讓學生以小組為單位制作簡易食物，并用英語介紹食物及制作過程，根據學生的任務完成情況進行終結性評價。最后，在多元評價主體的構建中，教師可以采用以下的評價設計（如表2所示）。

三、結語

綜上所述，在教學實踐中，教師應精心設定教學目標，確保目標與評價的一致性，創新設計教學活動與評價環節，并采用多元化評價方式，構建完善的“教學評”一體化教學模式。這一模式的構建不僅能激發學生的學習積極性，顯著提升其學習成效，更為培智英語教學質量的提高鋪就了一條行之有效的路徑。作為教育工作者，我們應樹立創新意識，促進“教學評”一體化教學模式在培智英語教學中發揮更為強大的生命力與積極價值。