課程游戲化背景下的幼兒園傳統(tǒng)節(jié)慶活動

本文闡述了幼兒園傳統(tǒng)節(jié)慶活動游戲化的教育價值，包括激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)幼兒社會交往能力、提升幼兒創(chuàng)造力等，提出基于傳統(tǒng)節(jié)慶活動創(chuàng)設(shè)主題游戲情境，開展游戲化教學(xué)；實施互動式游戲教學(xué)，按五大領(lǐng)域分組協(xié)作；開展故事化教學(xué)，以故事研學(xué)帶動體驗式學(xué)習(xí)；引入地方資源開展戶外游戲等教學(xué)策略，以期促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，傳承并創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

在學(xué)前教育中，如何將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以適宜的方式融入教學(xué)活動已成為重要議題。幼兒園傳統(tǒng)節(jié)慶活動蘊含豐富的教育資源，然而傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往難以充分發(fā)揮其教育價值。而游戲化課程模式更契合幼兒的認(rèn)知特點，為傳統(tǒng)節(jié)慶活動的開展帶來新契機(jī)。教師將傳統(tǒng)節(jié)慶活動進(jìn)行游戲化改造，不僅能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，更能促進(jìn)文化傳承與幼兒全面發(fā)展。因此，在課程游戲化背景下，深入探討幼兒園傳統(tǒng)節(jié)慶活動的開展策略具有重要的教育價值。

一、幼兒園傳統(tǒng)節(jié)慶活動游戲化的教育價值

在幼兒園傳統(tǒng)節(jié)慶活動中，教師將節(jié)慶元素與游戲活動巧妙結(jié)合，通過寓教于樂的方式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。這種游戲化的活動形式不僅符合幼兒的認(rèn)知特點，更具有以下實踐意義：

首先，在游戲化的傳統(tǒng)節(jié)慶活動中，幼兒可以在輕松愉悅的氛圍中了解并體驗中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這類活動通常蘊含豐富的歷史故事、民俗風(fēng)情以及節(jié)日習(xí)俗，有助于幼兒形成對本土文化的認(rèn)同感與自豪感。同時，游戲化的呈現(xiàn)方式更符合幼兒的認(rèn)知特點，使其更易于接受和理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在其心中播下熱愛和尊重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的種子。

其次，傳統(tǒng)節(jié)慶活動的游戲化設(shè)計通常包含團(tuán)隊合作、互動交流等環(huán)節(jié)，這有助于幼兒學(xué)會與他人合作、分享與協(xié)商，以此提高其社會交往能力。在游戲活動中，幼兒需要遵守規(guī)則、尊重他人，這對培養(yǎng)其社會責(zé)任感和公民意識具有積極作用。

最后，豐富多樣的游戲化節(jié)慶活動有助于幼兒進(jìn)行模仿與創(chuàng)新，充分發(fā)揮其想象力，從而提升幼兒的創(chuàng)造力和問題解決能力，促進(jìn)文化的傳承與創(chuàng)新發(fā)展。

由此可見，教師將幼兒園傳統(tǒng)節(jié)慶活動以游戲化的形式加以實施具有重要的教育價值。需要注意的是，教師應(yīng)精心挑選適宜的活動內(nèi)容，通過游戲化的改編與設(shè)計，使幼兒能夠在生動有趣的游戲活動中獲得全面發(fā)展。

二、課程游戲化背景下幼兒園傳統(tǒng)節(jié)慶活動的開展策略

（一）基于傳統(tǒng)節(jié)慶的主題游戲情境創(chuàng)設(shè)

游戲活動的有效開展需要依托特定的情境支持。首先，幼兒教師可以依據(jù)傳統(tǒng)節(jié)慶主題，精心創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)。這需要教師深入研究傳統(tǒng)節(jié)慶的歷史背景、文化內(nèi)涵和習(xí)俗特征，提取適合幼兒認(rèn)知水平與興趣點的節(jié)慶元素，并根據(jù)節(jié)慶文化內(nèi)容確定游戲主題，確保游戲主題既具備教育意義，又能激發(fā)幼兒的參與興趣和探索欲望。

其次，教師應(yīng)充分利用幼兒園室內(nèi)外空間，通過墻面布置、懸掛物、地面鋪設(shè)等方式營造濃厚的節(jié)慶氛圍。在創(chuàng)設(shè)游戲活動時，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點和認(rèn)知水平，設(shè)計由易到難、層次分明的游戲任務(wù)，確保每個任務(wù)都與節(jié)慶文化緊密相連，并具備一定的挑戰(zhàn)性和趣味性。

最后，教師應(yīng)將角色扮演、互動問答、手工制作等游戲形式融入節(jié)慶活動，讓幼兒在輕松愉悅的游戲氛圍中感受節(jié)慶文化的魅力。需要注意的是，教師應(yīng)將游戲任務(wù)分階段實施，每個階段都要有明確的目標(biāo)和重點，并根據(jù)幼兒的反饋和表現(xiàn)，及時調(diào)整游戲任務(wù)及難度。在此過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助幼兒理解游戲任務(wù)和文化內(nèi)涵，鼓勵他們積極參與實踐探索。

例如，在清明節(jié)來臨之際，某幼兒園大班教師以“探春尋柳”為主題開展游戲化教學(xué)活動。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，教師提前兩周在走廊布置柳枝垂簾、教室窗欞懸掛手工風(fēng)箏、操場鋪設(shè)青石板路并擺放仿真油菜花田，將整個園區(qū)營造成充滿詩意的春日畫卷。活動當(dāng)天，幼兒佩戴用艾草汁染色的柳葉綠絲帶，在《清明》古詩吟誦聲中步入園區(qū)。教師隨機(jī)提問：“為什么清明要戴柳圈？”引發(fā)幼兒思考。

活動采用分層遞進(jìn)的設(shè)計：小班幼兒在種植區(qū)開展“青團(tuán)工坊”活動，教師示范將糯米粉與菠菜汁揉成綠色面團(tuán)，讓幼兒用模具壓出桃花形狀的青團(tuán)，通過觸摸艾草香包感知節(jié)慶味道；中班幼兒在美術(shù)室開展“紙鳶繪春”活動，先分組討論風(fēng)箏歷史，再用宣紙繪制“燕子”“蝴蝶”等圖案，最后在教師協(xié)助下用竹篾扎制簡易風(fēng)箏；大班幼兒則在多功能廳開展“追思紙花”活動，教師在展示傳統(tǒng)折花技藝后，指導(dǎo)幼兒用皺紋紙制作白菊、黃菊，并用麻繩將紙花串成風(fēng)鈴懸掛于教室。

同時，教師實施動態(tài)指導(dǎo)策略。如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)中班幼兒遇到風(fēng)箏骨架制作困難時，教師立即調(diào)整策略，先讓幼兒用吸管替代竹篾進(jìn)行嘗試，成功后再使用竹篾制作。

在成果展示環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)幼兒將作品布置成“清明文化長廊”。幼兒用童真的語言解說自己的創(chuàng)作理念，如“我的風(fēng)箏畫了彩虹，因為春天會下雨后出彩虹”“這個風(fēng)鈴送給革命烈士，希望他們知道我們記得他們”。在活動尾聲，全體幼兒在操場放飛自制風(fēng)箏，教師用攝像機(jī)記錄下幼兒奔跑歡笑的場景，并制作成節(jié)慶主題電子相冊，分享給家長。

（二）互動式游戲教學(xué)

幼兒園節(jié)慶活動內(nèi)容豐富多樣，幼兒需要通過游戲化的互動協(xié)作，才能獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗。在此過程中，教師應(yīng)根據(jù)節(jié)慶活動的開展需求，設(shè)定明確的互動目標(biāo)，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)互動游戲。同時，教師從五大基礎(chǔ)課程內(nèi)容板塊出發(fā)，在每個小組中分別挑選一名在某一學(xué)科領(lǐng)域有特長的幼兒，如A幼兒語言能力良好、B幼兒具備科學(xué)思維、C幼兒擁有藝術(shù)實踐能力、D幼兒社會適應(yīng)能力強(qiáng)，充分發(fā)揮每個幼兒的獨特優(yōu)勢，實現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的活動目標(biāo)。在活動實施階段，幼兒既要從擅長的領(lǐng)域展開學(xué)習(xí)，也要認(rèn)真傾聽伙伴的想法和感受，并加以實踐。這種多維互動模式能顯著提升幼兒的綜合能力。在活動結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒回顧游戲過程，分享個人收獲和體會，并進(jìn)行小組總結(jié)，從而構(gòu)建對游戲活動內(nèi)涵的系統(tǒng)認(rèn)知。

例如，某幼兒園中班在端午節(jié)前夕開展“粽香龍躍”主題活動，教師依據(jù)五大領(lǐng)域目標(biāo)將幼兒分成語言組、科學(xué)組、藝術(shù)組和社會組。語言組幼兒負(fù)責(zé)搜集“屈原投江”“伍子胥傳說”等故事、科學(xué)組探究“為什么艾草能驅(qū)蟲”、藝術(shù)組制作龍舟模型、社會組設(shè)計團(tuán)隊合作游戲。教師在走廊設(shè)置“端午知識樹”，帶領(lǐng)幼兒將搜集的資料貼在樹葉形狀的卡片上，形成動態(tài)知識網(wǎng)絡(luò)。

在游戲啟動儀式上，語言組幼兒用稚嫩的聲音講述屈原故事、科學(xué)組展示用顯微鏡觀察艾草纖維的實驗視頻、藝術(shù)組現(xiàn)場演示用彩紙制作龍頭、社會組帶領(lǐng)全體幼兒進(jìn)行“粽子接力賽”熱身。教師將幼兒按能力交叉分組，每組包含各領(lǐng)域代表：語言組長負(fù)責(zé)講解規(guī)則、科學(xué)小博士記錄實驗數(shù)據(jù)、藝術(shù)委員設(shè)計裝飾方案、社會委員協(xié)調(diào)分工。當(dāng)制作龍舟面臨材料短缺時，科學(xué)組提議用廢舊紙箱替代木板、藝術(shù)組立即調(diào)整設(shè)計方案、社會組高效組織材料的收集工作。

（三）基于傳統(tǒng)節(jié)慶活動的故事化教學(xué)

故事化教學(xué)作為課程游戲化的重要實施路徑，主要以故事研學(xué)的方式引導(dǎo)幼兒開展體驗式學(xué)習(xí)活動。教師應(yīng)深入了解每個傳統(tǒng)節(jié)慶的歷史背景、文化內(nèi)涵與特色，并搜集與之相關(guān)的故事、傳說、詩詞、音樂、舞蹈等素材，為故事化教學(xué)設(shè)計提供靈感。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合節(jié)慶主題創(chuàng)編適合幼兒理解的故事，并融入節(jié)慶元素和習(xí)俗。如，教師可以嘗試改編傳統(tǒng)故事或民間傳說，使其更符合現(xiàn)代幼兒的興趣特點和認(rèn)知水平。

在完成故事創(chuàng)編后，教師需精心準(zhǔn)備教學(xué)材料，如制作角色頭飾、特色服裝等，并布置活動場景，以增強(qiáng)游戲的沉浸感，并準(zhǔn)備與節(jié)慶故事相關(guān)的圖片、視頻、音樂等媒體資源輔助教學(xué)。在實施環(huán)節(jié)，教師先通過布置場景、播放音樂等方式導(dǎo)入故事，使幼兒能快速進(jìn)入情境。而幼兒則需根據(jù)角色設(shè)定，穿上相應(yīng)的服裝進(jìn)行角色扮演。在游戲中，幼兒需要完成與節(jié)慶習(xí)俗相關(guān)的任務(wù)，如制作燈籠、包餃子等。在游戲結(jié)束后，教師鼓勵幼兒分享個人感受和體驗，促進(jìn)幼兒之間的經(jīng)驗交流，并帶領(lǐng)幼兒總結(jié)游戲中的亮點和不足，引導(dǎo)他們深入思考節(jié)慶文化的內(nèi)涵和價值。

例如，在中秋節(jié)，故事化教學(xué)分三幕推進(jìn)：

第一幕“月宮來信”，教師身著嫦娥服飾，手持發(fā)光信封登場，用變聲器模仿玉兔的聲音：“親愛的地球小衛(wèi)士們，嫦娥姐姐生病了，需要你們幫忙收集月光能量！”隨后展示用紫外線感光紙制作的“月光收集卡”，引導(dǎo)幼兒觀察陽光照射下卡片顏色的變化。

第二幕“穿越銀河”，要求幼兒通過平衡木搭建的“銀河”，將裝有香包的“月亮船”運送到指定位置。教師用藍(lán)色紗幔制造流動光影效果，讓幼兒在《月光光》背景音樂中完成任務(wù)。

第三幕“仙藥工坊”是核心環(huán)節(jié)，幼兒需要分組完成不同任務(wù)：A組用南瓜泥和糯米粉制作“玉兔月餅”，教師示范壓模技巧并講解“中秋吃月餅”的團(tuán)圓寓意；B組在宣紙正反兩面分別用銀色丙烯和熒光粉繪制“月亮的秘密”，通過折疊呈現(xiàn)月相變化；C組用廢舊CD制作“月光反射鏡”，通過實驗觀察不同角度的反光效果。教師穿插講述“吳剛伐桂”“玉兔搗藥”等傳統(tǒng)故事，引導(dǎo)幼兒在實踐操作中復(fù)述并理解這些文化典故。

（四）開展戶外游戲

在課程游戲化理念指導(dǎo)下，幼兒園應(yīng)當(dāng)引入地方資源開展戶外傳統(tǒng)節(jié)慶游戲，通過戶外實踐的方式，帶領(lǐng)幼兒在游戲探索中深化對傳統(tǒng)節(jié)慶的理解和認(rèn)知。在此過程中，教師需要對當(dāng)?shù)刭Y源進(jìn)行調(diào)研分析，重點加強(qiáng)對節(jié)慶文化的挖掘和應(yīng)用。具體而言，教師可以調(diào)查當(dāng)?shù)靥赜械淖匀痪坝^，如地形地貌以及季節(jié)性資源；梳理與之相關(guān)的傳統(tǒng)節(jié)慶，包括廟會、風(fēng)俗節(jié)、龍舟賽等；聯(lián)系與之相關(guān)的手工藝人、民間藝人、文化場館，獲取社會方面的支持與合作機(jī)會。

在完成資源調(diào)研后，教師需要做好節(jié)慶文化的適配性分析，依據(jù)3-6歲兒童的體能和認(rèn)知水平，篩選適合改編為游戲的節(jié)慶元素，如將舞龍舞獅簡化為小龍接力賽，并整合地方特色資源，豐富游戲中的探索元素。在實施環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)戶外場所，借助戶外環(huán)境的熏陶和引導(dǎo)，配合特定的情境元素，激發(fā)幼兒參與戶外游戲探索的興趣。隨后，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒深入研究節(jié)慶情境背后的主題意義，了解節(jié)慶活動的歷史背景、文化內(nèi)涵以及其中的游戲規(guī)則。在此基礎(chǔ)上，教師組織幼兒開展分層式戶外探索活動，通過小組合作、社區(qū)互動等形式，讓幼兒在戶外游戲中實現(xiàn)知行合一的學(xué)習(xí)目標(biāo)。游戲結(jié)束后，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行反思與總結(jié)，如“在游戲活動中，我們使用了哪些家鄉(xiāng)材料？這些游戲和爺爺奶奶小時候玩的一樣嗎？”讓幼兒通過繪畫、手工、口述日記等方式記錄參與游戲的感受，從而深化對傳統(tǒng)節(jié)慶文化的理解和認(rèn)知。

例如，在元宵節(jié)前后，教師充分利用當(dāng)?shù)氐臐竦刭Y源，開展戶外游戲活動。清晨時分，教師用噴霧機(jī)制造朦朧水霧，帶領(lǐng)幼兒頭戴自制龍形頭飾，在《金蛇狂舞》鼓點中完成“龍游步道”熱身活動；正午時分，教師讓幼兒分組在“龍鱗跑道”進(jìn)行接力賽，并用手機(jī)慢鏡頭拍攝龍身擺動的優(yōu)美弧線；夕陽西下時，教師帶領(lǐng)幼兒將燈籠放入河面形成“星河流燈”，引導(dǎo)他們觀察燈籠隨波漂流的軌跡。游戲過程中穿插非遺傳承人現(xiàn)場教學(xué)，老藝人演示“龍擺尾”“龍翻身”等傳統(tǒng)舞龍基本步法，并讓幼兒進(jìn)行模仿，教師適時講解“二月二龍?zhí)ь^”的農(nóng)耕寓意。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在“騰云”環(huán)節(jié)拋接繡球失誤率較高時，教師立即將目標(biāo)物改為軟質(zhì)沙包，并設(shè)置彈性網(wǎng)兜作為接球區(qū)；在制作龍形道具時，部分幼兒對剪紙龍鱗產(chǎn)生畏難情緒，教師引入刻刀模板降低操作難度，同時開展“最美龍鱗”評選活動，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情。在游戲中，教師特別關(guān)注特殊幼兒，讓協(xié)調(diào)性較弱的幼兒擔(dān)任“龍珠手”負(fù)責(zé)引導(dǎo)方向；讓語言表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒擔(dān)任“解說員”介紹游戲環(huán)節(jié)。

在總結(jié)與反思環(huán)節(jié)，教師組織幼兒圍坐河邊，用“接龍問答”的方式回顧游戲：“我們的龍身用了哪些材料？”“繞樁運球時怎樣才能不碰倒障礙物？”“放河燈時看到燈籠漂遠(yuǎn)有什么感覺？”幼兒用鵝卵石在沙地上繪制游戲路線圖、用蘆葦稈拼貼龍形圖案、用錄音筆錄下自己的游戲感悟。在家園共育方面，教師布置“祖孫對話”任務(wù)，讓幼兒回家詢問長輩“小時候怎么玩龍燈”，將收集到的口述資料制作成《青河龍燈記憶》音頻故事集。在活動延伸階段，教師指導(dǎo)幼兒在美工區(qū)用廢舊紙箱制作微型舞龍劇場；在建構(gòu)區(qū)搭建“龍燈博物館”。教師將活動照片和視頻剪輯成《我們的龍年》紀(jì)錄片，在社區(qū)文化中心進(jìn)行展播。

三、結(jié)語

綜上所述，幼兒園傳統(tǒng)節(jié)慶活動的游戲化實施在學(xué)前教育領(lǐng)域具有重要價值。教師依據(jù)幼兒的年齡特點與發(fā)展需求，精心挑選活動內(nèi)容，靈活運用多元化的教學(xué)策略，不僅能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，更有助于培養(yǎng)他們的社會交往、創(chuàng)新思維等多方面能力，促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題2023年度“協(xié)同創(chuàng)新”專項課題“課程游戲化背景下幼兒園傳統(tǒng)節(jié)慶活動實踐研究”（課題立項號：Fjxczx23-050）研究成果。