幼小銜接中提升幼兒學習品質的家園共育策略

本文聚焦幼兒學習品質，通過多維度分析與案例研究，揭示其在認知、情感、社會性等層面的體現。在幼小銜接背景下，提出家園共育策略，從多方面培養幼兒良好的學習品質，為其后續學習與發展奠定堅實基礎。

在幼兒早期發展階段，學習品質對其未來學習與成長意義重大。當前，幼小銜接已成為幼兒教育的關鍵環節，幼兒只有具備良好學習品質才能適應小學學習。然而，幼兒學習品質培養涉及多方面，僅靠幼兒園或家庭單方面努力難以取得成效，這就需要家園攜手合作，共同探索有效的培養策略。

一、幼兒學習品質的體現

在幼兒早期發展階段，學習品質呈現出多方面特征，廣泛涵蓋認知、情感、社會性等多個重要維度。

在認知特點方面，幼兒對周邊世界滿懷強烈好奇心，他們熱衷于觀察、提問并積極嘗試新事物，如反復觸摸物體、不斷詢問“為什么”等，這些都是幼兒好奇心的生動體現。同時，幼兒的認知能力在觀察與實踐層面也得以彰顯，他們能夠敏銳注意到環境中的細微變化，像樹葉顏色的漸變或玩具位置的變動等。隨著認知能力逐步提升，幼兒的想象力和創造力也在持續強化，他們常常借助角色扮演、繪畫等形式，虛構出獨特的故事和場景，展現出別具一格的思維視角。

在學習品質方面，幼兒的學習品質主要體現在學習的主動性、堅持性、專注性和計劃性等多個層面，通過持續學習，以此解決和優化問題。而良好學習態度的養成，離不開家庭和幼兒園的協同合作，雙方應助力幼兒在長期學習過程中逐漸形成良好的學習習慣。同時，幼兒的學習品質還體現在反思能力、情感理解以及自我管理等方面。當幼兒具備優秀的學習品質時，他們會主動反思、積極表達探究想法，擁有較強的情緒管理能力，能夠從容應對學習中的各類挑戰，并善于與同伴合作互動。

總之，幼兒學習品質大致體現在上述維度，其中包含諸多習慣養成類教育內容，這就迫切需要家庭和幼兒園在幼小銜接的視域下攜手合作，助力幼兒參與適應性學習。

二、幼小銜接中提升幼兒學習品質的家園共育策略

（一）達成學習品質培養目標的共識

在幼小銜接背景下，為培養幼兒的學習品質，幼兒園應制定長遠計劃與目標，強化對幼兒學習習慣的培養，從而取得實質性教育效果。這一過程離不開家庭的積極參與和合作，為確保家庭教育與幼兒園教育緊密關聯、互動順暢，在培養幼兒學習品質時，應對其行為習慣進行持續引導。因此，家庭和幼兒園應基于幼小銜接需求，明確學習品質培養目標，達成教育共識、形成教育合力。

幼兒園可以定期舉辦幼小銜接家長會，邀請教育專家或小學教師分享幼小銜接教育中面臨的困境與挑戰及其對幼兒學習品質的要求。在此基礎上，由幼兒園和家庭共同探討并確立科學的兒童觀與教育觀，為幼小銜接工作的科學實施和幼兒學習品質的培養筑牢根基。隨后，家庭和幼兒園需開展協同管理工作，在培養幼兒學習品質時，重點從情緒引導與心理調適、生活習慣與自理能力、學習能力與專注訓練、社交能力與團隊協作等方面進行階梯式培養。雙方應依據上述培養內容，從多個維度引入豐富的專題項目，明確各自在培養活動中的角色定位與職責，從而使教育活動有效銜接與深度拓展。

例如，在幼小銜接背景下，幼兒園為培養幼兒的專注學習品質，制定了長遠規劃與目標，著重強化幼兒專注習慣的養成，以期收獲切實的教育成效。在專注訓練方面，幼兒園開展了“拼圖大挑戰”專題項目。教師先將幼兒分成小組，給每個小組發放一套拼圖，要求他們在規定時間內完成。在活動過程中，教師密切觀察幼兒的表現。如，對于注意力容易分散的幼兒，教師會輕聲提醒：“注意看拼圖的形狀，想想它們該怎么拼在一起。”當幼兒專注投入拼圖時，教師及時給予肯定：“你現在非常專注，繼續保持，一定會拼得又快又好。”通過這樣的方式，逐步引導幼兒提升專注力。?

家庭也積極響應，開展了“閱讀時光”活動。家長每天安排固定的時間，和孩子一起閱讀繪本。在閱讀過程中，家長以身作則，專注地閱讀，為孩子樹立榜樣。當孩子被其他事物吸引分心時，家長會溫柔地說：“讓我們一起專注在繪本的故事里，看看接下來會發生什么有趣的事。”經過長期堅持，幼兒在閱讀時的專注時間逐漸延長。

（二）理論教育與實踐教育的融合

培養幼兒良好的學習品質，需以理論與實踐互動的方式推進。在幼小銜接教育中，幼兒園除了要引導幼兒認識學習的重要性及何為學習品質外，還要聯合家庭、社會持續對幼兒實施價值引領與實踐指引，助力其達成知行合一的學習目標。為此，幼兒園要依托信息技術與數字化資源，將短中長期的學習品質培養計劃、目標任務等分享給家長，讓家長在家庭教育中有的放矢。

例如，為培養幼兒良好的情緒管理能力，教師應采取理論與實踐相結合的方式，先讓幼兒認識情緒的多樣性和情緒管理的重要性，再聯合家庭、社會開展實踐活動，助力其達成有效管理情緒的目標。具體而言，教師可以將課堂上關于情緒識別的理論知識以家庭作業或親子活動形式延伸至家庭教育，布置親子實踐任務，如鼓勵家長與幼兒一起觀看情緒主題的動畫視頻，引導幼兒識別不同角色的情緒，培養幼兒對情緒的感知能力。在這一過程中，家長需要記錄幼兒在面對不同情境時的情緒表現與進步情況，定期與教師進行溝通與反饋。教師依據家長的反饋信息，及時調整教學策略與目標，為幼兒提供更具針對性的情緒管理指導。此外，雙方應為幼兒建立成長檔案，記錄幼兒在情緒表達、情緒調節、應對壓力等方面的發展情況，通過定期更新優化成長檔案，共同了解幼兒情緒成長軌跡，并發現其存在問題，通過定期舉辦家長評估與反饋會議，就幼兒情緒管理進展和問題展開探討，對宏觀計劃進行優化調整。

（三）將學習品質培養融入一日生活

學習品質是一個抽象概念，單純依靠理論說教，無法讓幼兒在實踐中理解和感悟；而僅靠家庭實踐教學，難以助力幼兒養成良好的學習習慣。因此，幼兒園和家庭要將學習品質培養融入一日生活，從生活和學習的各個環節入手，通過持續的思想引領與價值引導，幫助幼兒形成良好的學習品質。

1.入園

在入園與晨間活動中，重點培養幼兒的積極態度和自我管理能力。如，引導他們入園時使用禮貌用語向老師和同伴問好，培養其社交禮儀和積極態度；借助晨檢活動讓幼兒學會關注自己的身體狀況，培養其健康管理意識。在晨間活動中，幼兒園可以開展游戲、體育鍛煉等豐富多彩的活動項目，激發幼兒參與活動的興趣，培養其運動能力和團隊協作能力。例如，當幼兒踏入園所參與晨間活動時，教師借助情緒卡片識別游戲，培養其情緒覺察能力，鼓勵幼兒用不同顏色的貼紙標注晨檢時的身體感受，通過“今天我很快樂，因

為……”句式分享情緒來源，既強化他們的語言表達能力又促進幼兒之間的情感交流。再如，在戶外自由活動中，教師可以創設沖突模擬情境，讓幼兒協商解決玩具分配矛盾，觀察其面部表情變化與肢體語言，適時介入示范“深呼吸——表達需求——尋找替代方案”的三步調節法。

2.教學與課間

在教學活動與課間休息環節，教師結合幼兒的興趣愛好和認知特點，設計科學小實驗、數學游戲、語言故事等主題教學活動，激發幼兒的學習興趣和探索欲望。為強化幼兒學習品質的培養，教師引入提問、探討、操作等多種方式，引導幼兒積極參與活動，實現手腦協同發展。在課間休息和自我調整環節，教師應引領幼兒持續學習，如通過身體活動或情緒調整等方式，保持學習活力和專注力，引導幼兒學習自我調整技巧，如控制呼吸、做眼保健操等。在午睡與午餐環節，同步增強幼兒的生活自理能力和自我服務能力。

例如，教師設計“情緒變變變”戲劇表演活動，讓幼兒通過角色扮演體會不同情境下的情感反應；在科學探索區投放壓力球、沙盤等感官教具，引導幼兒認識“緊張時手掌出汗”“生氣時心跳加快”等生理信號，建立身體感知與情緒狀態的連接；在繪本共讀環節，提出開放式問題“如果你是故事里的小熊，被搶走蜂蜜會怎么辦？”讓幼兒通過集體討論，培養其換位思考能力。

3.延伸與拓展

在離園與延伸環節，進一步鞏固幼兒學習成果，實現家園共育。如教師帶領幼兒回顧一日活動，幫助其鞏固一天的學習成果，進行拓展延伸、總結強化；家庭可以延續幼兒園教育內容，從完成作業、玩耍、就餐、睡覺、穿衣等多個環節關注幼兒學習品質發展，為幼兒提供持續性引導。由此可見，幼兒園在培養幼兒學習品質時，需將相關活動融入一日生活，從生活、學習的各方面帶領幼兒進行持續性學習。

例如，在離園前，教師可以發放“情緒日記”模板，要求幼兒用繪畫記錄當日最開心與最難過的瞬間，家長需在晚間陪伴孩子完成情緒日記并標注情緒觸發事件；在家庭延伸活動中，家長可模仿幼兒園“冷靜角”設置家庭情緒驛站，當幼兒出現激烈情緒時，帶領其使用驛站內的沙漏計時器、解壓繪本等工具進行平復，并定期將干預過程拍攝視頻上傳至家園共享平臺，以供教師分析幼兒行為模式的變化軌跡。

（四）開展主題任務式學習

幼兒學習品質體現在多個維度，上述培養活動雖涉及面廣，但缺乏整體化、專題化的特征，難以有效培養幼兒的個性化能力。基于此，幼兒園和家庭可以開展針對學習品質培養的主題任務式學習活動，圍繞某個主題項目引導幼兒深入探究。教師應根據幼兒興趣、認知水平和幼小銜接需求，選取具有教育意義且貼近幼兒生活的主題，如“小學探秘”“科學家的故事”“環保小衛士”“傳統文化探索”等，這些主題應具備探索性和實踐性，能在某一領域著重增強幼兒學習品質。同時，針對每個主題，設立具體可衡量的目標，涵蓋知識、技能、情感態度等方面，促進幼兒全面發展。

隨后，教師依據任務目標制定詳細的學習計劃，包括時間安排、活動流程、所需材料等，確保相關活動項目能在家庭教育中拓展與延伸。在主題導入環節，主要由教師通過故事、游戲、視頻展示等方式，創設相關情景，激發幼兒的學習興趣和探究欲望；在探索與實踐環節，為幼兒提供豐富探索材料和實踐機會，引領幼兒在動手操作中發現問題、嘗試解決問題；在分享與總結環節，組織幼兒進行成果分享、總結和展示，反思在幼兒園學習期間的收獲與不足，基于主題提出改進建議。家長可以將教育主題進行延伸和拓展，整合家庭教育資源，為幼兒提供適當引導和幫助。同時，依據幼兒教師的反饋建議，對幼兒在家庭學習中的多項能力指標進行評測，分析幼兒是否達成主題任務學習目標，并將相關信息反饋給教師，為其后續優化類似主題活動任務提供參照。

例如，某幼兒園基于大班幼兒對垃圾分類的濃厚興趣和幼小銜接需求，策劃了“環保小衛士”主題任務式學習活動。該主題既貼合幼兒每日接觸的生活場景，又具備科學探究與社會實踐的雙重價值。活動目標明確而具體：在知識層面，幼兒需要了解垃圾分類的基本知識、環保的重要性；在技能層面，幼兒需要學會動手制作簡易環保工具，如廢紙箱變廢為寶；在情感態度層面，需要激發幼兒對自然的愛護之心，培養其環保意識。這樣的目標設定，能夠全方位促進幼兒全面發展，讓學習不再局限于書本知識。

在成果分享、總結和展示環節，幼兒興奮地介紹自己的作品，講述制作過程中的趣事與困難，還提出了不少改進建議，如“下次我們可以用更環保的膠水”“我們應該多收集一些可回收材料”等。家長也積極參與其中，在家里與孩子一起完成了“家庭環保小調查”，記錄一周內家庭的垃圾產生情況，并嘗試進行垃圾分類。這一過程中，家長不僅提供了適當的指導和幫助，還依據幼兒教師的反饋建議，對孩子在家庭學習中的環保意識、動手能力、問題解決能力等多項能力指標進行了評測。

三、結語

綜上所述，幼兒學習品質呈現出多維度的豐富特征，家園共育在幼小銜接教育中對培養幼兒學習品質具有關鍵作用。通過達成教育共識、融合教育方式、融入一日生活及開展主題學習等策略，能夠有效提升幼兒的學習品質。未來，家園應持續深化合作，根據幼兒的發展動態及時調整教育策略，為幼兒創造更優質的學習與成長環境，助力其在學習之路上穩步前行。

注：本文系福建省教育科學規劃2024年常規課題“家、園、社區協同教育視域下幼小銜接教育資源開發研究”（立項批準號：FJJKXQ24-105）階段性研究成果。