小學道德與法治課中學生責任意識培養策略

當前，部分學校對道德與法治課缺乏重視，這種教育失衡直接影響學生綜合素質的培養效果，導致學生責任意識薄弱，甚至給其世界觀、人生觀、價值觀的塑造帶來負面效應。因此，教師應采用多元化的教學策略，致力于培養學生的責任意識，確保學生可以實現全面發展。

一、小學生責任意識的核心要素

（一）自我責任意識

自我責任意識是責任意識的根基。對于小學生而言，理應率先明確對自己負責的意義，這是其在面對他人、集體、家庭，乃至國家和社會時，能夠切實履行自身責任的重要前提。進入小學階段之后，學生的社會角色也隨之發生改變，他們需要承擔一定的責任。因此，自我責任意識主要體現在關注并維護自身的生命與健康，以及對自己的學習與生活有責任感。

（二）集體責任意識

在當今社會，盡管每個人都是獨特的個體，但所有人都身處于這個龐大的社會系統中，個人與他人的協作是進步的關鍵。隨著小學生的成長，他們對集體的依賴程度呈現持續上升的態勢，因此教師應引導學生認識到集體中的每個成員都應貢獻個人力量，共同維護集體成果。例如，在他人有需求之際給予幫助、踴躍參與班級活動并奉獻想法、在家庭會議中認真投入并提出見解等。

（三）家庭責任意識

家庭是學生責任意識培養的關鍵場所，家庭責任意識作為學生責任意識的核心構成部分，涵蓋尊重父母、關心家人、分擔家務等多個方面。因此，教師應引導學生體諒父母的辛勞，主動承擔力所能及的家務，如整理房間、清洗餐具、打掃衛生等，以此培養責任感。同時，教師還應引導學生關注家人需求，維護家庭和諧，做到言行一致，以實際行動為家庭貢獻力量。

（四）社會責任意識

社會責任意識是個體在參加社會實踐過程中逐步形成的，它是構成個人世界觀、人生觀、價值觀的核心要素，涵蓋維護社會公平正義、嚴格遵循法律法規、注重環境保護、珍惜自然資源、愛護公共財物等多個方面，這些行為既是每個公民應盡的基本義務，也是維護社會和諧、推動社會發展的關鍵舉措。因此，遵守社會規范不僅是構建健康有序社會的基石，更關乎個人的幸福安康與社會穩定發展。

二、小學生責任意識的外在表現

（一）當家作主的意識

“天下興亡，匹夫有責”深刻詮釋了個人與國家命運的緊密聯系。公民作為國家的基本構成單元，應秉持主人翁意識，主動擔當國家發展的責任與使命，積極投身于國家建設，與祖國同呼吸、共命運。在義務教育階段，學生的責任擔當主要體現在：對個人行為負責，具有較強的自理能力，主動承擔家庭責任；熱愛學校與班級，關心集體事務，積極參與集體活動，為班級榮譽貢獻力量；關注社會動態和公益事業，學習民主管理，積極參與社會服務和志愿活動；堅決維護國家統一與安全，始終秉承國家利益優先原則，全力促進民族團結，堅定不移捍衛國家主權。

（二）勇于擔當的精神

擔當精神是指在面臨職責要求時，能夠毫不遲疑地挺身而出，竭盡全力地履行個人應盡義務，這既是責任意識與自覺性的集中體現，也是奉獻精神的核心內涵。青少年應具備甘于擔當、敢于擔當、善于擔當的品質。其中，甘于擔當體現的是價值取向，敢于擔當彰顯的是勇氣魄力，而善于擔當則展現了能力水平。在義務教育階段，學生的擔當精神具體表現為：愿意為人民服務、主動參與志愿服務和社區活動、積極踐行綠色生活方式、牢固樹立人與自然和諧共生的科學價值觀。

（三）有序參與的行動

每個人在社會中都承擔著相應的責任，有序參與既是一種法律義務，也是一種道德要求，其核心在于自覺遵守社會規范的責任行為。公民的責任行為受法律和道德的約束與保障，這就要求每位公民在日常生活中必須堅持有序參與原則。小學階段的學生同樣應做到有序參與，在日常學習生活中遵循規則程序，依法參與各種公共事務。具體來說，在日常學習生活中，小學生應嚴格遵守集體生活和交往的規則，切實遵守法律法規和公共秩序，在有序參與的行動中提升自身綜合素質，為個人健康成長奠定堅實基礎。

三、小學道德與法治課中學生責任意識培養策略

（一）在潛移默化中培養學生的責任意識

小學階段的責任意識培養是一個循序漸進的過程，不同學段學生的責任意識表現存在明顯差異。這一階段的學生具有極強的可塑性，教師的一言一行都具有顯著的示范作用，這種影響在教學活動的每個細節中都體現得淋漓盡致。教師作為學校中最直接的榜樣，其影響力既直觀又深遠。因此，教師不僅要傳授責任理論知識，還應充分發揮榜樣作用，經常反思自身的責任意識，通過潛移默化的方式影響學生的言行。

例如，在人教版小學道德與法治三年級上冊《我們的學校》教學中，教師應通過自身示范來引導學生，如隨手撿起校園垃圾、節約用水等行為，都是對學生開展責任教育的鮮活示范。教師將責任意識融入課堂教學，使學生領悟即便是日常生活中的小事，如不亂扔垃圾、認真整理書包等，都是責任意識的具體呈現。同時，教師通過講述教材中的英雄人物故事，如《勇敢逆行者——消防員》，或分享班級學生主動承擔責任的真實事例，激發學生的責任意識，使其認識到在重大自然災害或國家危難時刻挺身而出的英雄們用實際行動詮釋了責任的真諦，明白責任意識體現在日常生活的方方面面，每個人都應成為負責任的公民。

（二）借助生活實例闡釋責任的內涵

小學生對于責任的認知往往較為淺顯，甚至存在偏差。為幫助他們準確理解責任內涵，教師可以選取生活中的具體事例或時事新聞作為教學素材，引導學生深刻領悟責任給個人及他人帶來的積極影響。

例如，在人教版小學道德與法治五年級下冊《我參與 我奉獻》教學中，首先教師可以結合學生的日常學習生活，提出引發學生深入思考的問題：“同學們，你們是否注意到每天上下學時干凈整潔的街道，這樣的環境是否讓你們心情愉悅？大家知道是誰讓馬路始終維持整潔嗎？是清晨就開始工作的環衛工人用辛勤勞動換來的。他們為何不能偶爾偷個懶呢？”學生可能會回答：“因為這是他們的工作職責。”“如果偷懶可能會被扣除工資。”其次，教師可以繼續引導學生：“沒錯，每個人都有自己的責任。環衛工人按時清掃街道是履行責任，否則就要承擔后果。這告訴我們，責任就是我們必須履行的職責與義務。”最后，教師通過講述教材中的故事，讓學生明白責任不僅包括工作和職責，還包括對家庭、學校和社會的貢獻，從而深化學生對責任的理解，激發他們在生活中樹立責任意識。

（三）強化教育資源整合

教育不單單是學校的責任，家庭與社會同樣肩負重任。在道德與法治教學中，教師應重視整合教育資源，以此達成家校共育的目標。家庭作為學生的第一課堂，家長的言傳身教對學生習慣的養成具有重要作用。因此，教師應積極和家長溝通，不僅要共同制定良好習慣的培養方案，還要及時糾正學生的不良習慣，幫助他們逐步建立良好行為規范。

例如，在人教版小學道德與法治一年級下冊《我們愛整潔》教學中，教師可以和家長共同擬定一份詳細的好習慣養成規劃方案。具體內容包括：根據學生的年齡特點和實際情況設定具體目標，通過整理床鋪、開窗通風、清潔桌椅等日常事務，幫助學生養成良好的生活習慣。在實施中，對堅持完成任務、表現優秀的學生，教師可以通過課堂表揚、公告欄展示等方式給予正向激勵，增強學生的成就感，激發他們養成好習慣的主動性。同時，教師還可以建議家長根據孩子的表現給予適當鼓勵與獎勵。

再如，在《我們一家人》單元教學中，教師可以邀請家長參與孩子的學習活動，如一起完成“家庭責任分工”實踐活動，讓孩子力所能及地承擔一些家務，踐行教材中的“我是小幫手”活動理念。這種家校合作既強化了教育合力，又能讓學生切實體會到教師和家長的關愛，更加積極地投入實踐活動，從而養成好習慣。

（四）實施多元化評價內容

傳統教學評價多以教師為中心，評價主體相對單一。然而，學生責任意識的培養不應局限于課堂教學，也不應僅由道德與法治教師獨自承擔。責任意識作為核心素養的重要組成部分，其培養需要多方協同參與，教師、家長、同伴以及學生本人都應成為評價主體。這種多元參與的評價機制能夠為學生提供全面的引導，對其行為表現進行綜合評估具有重要的實踐價值。

在教學實踐中，部分教師受傳統教育觀念影響，對學生責任意識的評價比較片面，僅將學業成績作為主要的評價標準。這種評價方式導致學生對責任意識的理解存在局限性，認為其只是對學習情況的單一評價。例如，《我也有責任》一課充分體現了責任意識的多元化，不限于學習方面的責任。因此，教師應認識到分數無法全面反映學生的責任意識，如有的學生成績出色，但其日常行為存在不足，而有的學生雖成績普通，卻能主動承擔責任，如踐行“我是小小志愿者”的活動理念是：引導學生信守承諾、樂于助人。在評價時，教師應從多個角度進行考查，避免僅憑學習成績就主觀評價學生的責任意識，確保評價的公正性。同時，教師應綜合考量學生對《我們的校園》等課程內容的理解程度，以及在遵守學校規章制度、愛護公共財物、合作精神、人際交往態度和行為習慣等方面的行為表現，充分發揮評價的育人功能，促進學生健康成長。

（五）創造生動的責任擔當教學情境

小學生的思維邏輯正處于發展階段，在學習道德與法治課程時，需要教師提供精準的引導和適切的支持。因此，在教學中，教師應密切關注學生的學習需求和心理特性，結合教材內容創設真實情境，采用問題引導的方式，幫助學生理解課程內容，激發他們的學習熱情，培養他們的思維能力。

例如，在《正確認識廣告》教學中，首先，教師應立足教學目標和學生的認知水平，設計一系列由淺至深的問題，引導學生展開思考與探索：“廣告是什么？”“廣告有哪些特點？”這些問題有助于學生建立對廣告的基本認知，認識到廣告是傳遞信息和推廣產品的關鍵途徑，并具有多樣性特點。其次，教師可以提出更深層次的問題：“廣告與社會進步、信息傳播存在什么關系？”“我們該如何正確看待廣告？”“怎樣辨別和避免受到不良廣告的影響？”這些問題激勵學生從更廣闊的角度思考廣告價值，培養其批判性思維能力和信息甄別能力。在真實情境中，學生不僅掌握了與廣告相關的知識，還學會了理性對待廣告信息。最后，教師采用案例分析、小組討論等多種形式，鼓勵學生主動參與課堂學習活動。如，挑選一些正面和負面的廣告案例，讓學生針對這些案例的內容、形式以及對消費者產生的影響展開分析，從而加深學生對廣告功能的理解。學生通過這種互動式學習方式，認識到作為消費者的責任意識，學會批判性地接收廣告信息，不被虛假廣告誤導。此外，教師還應鼓勵學生在家庭或學校里收集廣告實例，并分享個人觀點與經驗，實現知識與實踐相結合，有效培養學生的社會責任感與道德判斷力。

四、結語

綜上所述，從古至今，責任感一直備受人們尊崇。隨著社會不斷發展，每個人都應重視自身所應承擔的責任。小學生正處于成長的關鍵期，對其獲取知識和人格塑造至關重要。然而，在面對生活挑戰時，學生往往難以做出正確抉擇，甚至可能逃避應盡的責任。因此，教師應不斷學習先進的教學理念，優化教學模式，在小學道德與法治課堂這一教育主要平臺上，加強對小學生責任意識的培養，并提供科學的引導，使其認識到在日常生活當中應承擔的責任。

注：本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2024年開放課題“指向責任意識培養的小學道德與法治學科體驗式教學實施策略研究”（立項批準號：KCA2024169）研究成果。