STEAM教育理念下幼兒園項目式活動的重構與思考

在當今科技飛速發展、學科交叉融合日益緊密的時代，STEAM教育理念應運而生。STEAM課程是指由科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Art）和數學（Mathematics）五大學科共同構成的跨學科課程，強調打破學科界限，通過跨學科的項目式學習，培養學生的創新思維、實踐能力和問題解決能力。幼兒園階段作為兒童成長的關鍵時期，開展基于STEAM教育理念的項目式活動，在幼兒認知發展、興趣培養及綜合素養提升等方面發揮著重要作用。

一、STEAM教育理念與幼兒園項目式活動的融合意義

（一）促進各學科之間的有機融合

STEAM教育理念并非簡單地拼湊五大學科知識，而是強調學科之間的有機融合。科學奠定認知世界的知識基礎、技術是實現想法的工具、工程體現解決問題的實踐過程、藝術賦予創造力和審美視角、數學貫穿其中提供邏輯思維與量化分析框架。這種跨學科融合模式，旨在培養具有綜合素養和創新能力的未來人才。

（二）在實踐中提升幼兒的綜合素養

在幼兒園項目式活動中，教師應以幼兒的興趣和問題為切入點，引導幼兒在真實的情境中自主探究、合作學習。這種教學方式與STEAM教育理念強調的跨學科實踐、問題解決能力培養等方面高度契合。因此，教師在項目式活動中融入STEAM教育理念，引導幼兒在解決實際問題的過程中綜合運用多學科知識，從而提升他們的綜合素養。

二、STEAM教育理念下幼兒園項目式學習的特點

（一）倡導跨學科自主探究式學習

在STEAM教育理念引領下，教師開展項目式學習活動，以真實問題為驅動，引導幼兒在真實情境中綜合運用科學、技術、工程、藝術和數學等多學科知識，通過自主探究，獨立解決問題并積累經驗。例如，在“建造小花園”項目活動中，教師引導幼兒學習植物生長的相關科學知識，運用數學知識測量面積和規劃布局，從藝術審美角度設計花園景觀，依托工程思維搭建花園，并借助簡單的信息技術工具，通過反思、總結、優化，將經驗遷移至新的問題情境。這一過程不僅能提升幼兒的思維能力，還能實現生活經驗的靈活運用，培養幼兒好奇、好問、好學的優秀學習品質。

（二）強調團隊協作與多元角色體驗

在項目式學習中，教師應鼓勵幼兒積極參與項目任務，并協助他們組建項目小組。即使全班幼兒共同探究同一個問題，也會在解決問題的過程中，因任務需求而自發形成不同小組應對各種挑戰。需要注意的是，教師在分組時應充分考慮幼兒的性格特點和能力優勢，通過合理分工，促進優勢互補、共同進步。在面對難度較大的項目任務時，僅依靠同伴合作可能難以達成目標，此時需要引入師幼合作、親子合作等模式。在STEAM項目實踐中，幼兒可以通過扮演科學家、工程師、藝術家等不同職業角色，親身體驗各學科領域的思維方式和工作方法。

（三）借助信息技術工具展開深度探究

在STEAM項目式學習活動中，信息技術工具為幼兒的探究活動提供了重要支持。幼兒園可以為幼兒提供易于操作的信息技術工具，如編程積木、3D打印筆、數字繪畫板等，幫助幼兒將抽象的想法轉化為具體作品，激發幼兒的創造力和想象力。例如，幼兒可以使用編程積木編寫簡單的程序，控制機器人的運動，在實踐中深入理解科學原理。

三、STEAM教育理念下幼兒園項目式課程的實施要點

（一）知識學習與素養培養并重

在STEAM教育實踐中，幼兒教師不僅要重視引導幼兒學習科學、技術、工程、藝術和數學等學科知識，還要關注幼兒多方面能力的培養，如問題解決能力、團隊協作能力、創新思維能力等。例如，在“設計并搭建橋梁”項目活動中，教師不僅要引導幼兒學習橋梁的結構知識，還要在搭建過程中培養他們的團隊協作能力和問題解決能力。

（二）設計具有挑戰性的跨學科問題

項目式課程的核心在于引導幼兒解決富有意義的真實問題。這些問題既要具有一定的挑戰性，涵蓋多個學科領域，又不能難到讓幼兒望而卻步，而應將問題的難度控制在幼兒的“最近發展區”。例如，教師設計“為小動物設計一個舒適的家”項目任務，既涉及科學（了解動物的生活習性）、工程（設計家的結構）、藝術（裝飾家的外觀）等多個學科知識，又能激發幼兒的探究興趣和挑戰欲望。

（三）強調持續性的深度探究

在項目學習活動中，教師應引導幼兒圍繞核心問題，展開持續性探究，包括信息搜集和整合、問題分析與解決等。例如，在“探究植物的生長”項目活動中，教師鼓勵幼兒持續觀察植物的生長過程，指導他們記錄植物的生長數據，分析影響因素，并幫助他們不斷調整探究方法。

（四）鼓勵評論、修正與創新

教師應幫助幼兒樹立“每遇到一個問題，都將是一次嶄新的學習機會”的認知觀念。在項目活動中，教師應引導幼兒既要學會主動提出建設性意見，也要虛心采納他人建議，掌握基于反饋改進方案、優化成果的方法。同時，教師應重視培養幼兒的創新精神，鼓勵他們在項目實踐中提出獨特的想法和解決方案。

（五）注重項目成果的多元展示

教師應為幼兒提供多元化的展示平臺，如舉辦主題展覽、創意表演、數字作品展播等活動，使其能夠向同學、老師及家長等不同群體展示項目成果。這種多元化的展示平臺不僅能提升幼兒的自信心和成就感，還能使其獲得他人的認可和建議。

四、STEAM教育理念下幼兒園項目式課程的開發策略

（一）以幼兒興趣為導向開發多元化課程內容

盡管幼兒教育早已倡導自主式學習，但從當前多數幼兒園的課程開發與建設情況來看，其課程的構建仍以教師為主，幼兒自主參與的部分較少。幼兒作為學習活動的主體，若不能親自參與課程開發過程，將有悖于學前教育改革的基本理念。在以STEAM教育理念為導向的項目學習活動中，教師應根據幼兒的興趣愛好和學習需求設計項目活動，突出幼兒在課程中的自主性，使其在參與過程中形成個性化體驗。例如，如果幼兒對昆蟲感興趣，教師可以開發“昆蟲探秘”項目課程，通過整合科學知識（如昆蟲種類、習性）、觀察實踐（如戶外探索）、藝術創作（如繪制昆蟲畫、制作昆蟲模型）等內容，以此豐富幼兒的學習體驗。

（二）教師與幼兒共同參與課程開發與建設

幼兒園課程開發應是以幼兒為主體、教師與幼兒共同參與的過程。在課程的開發與建設的過程中，教師應具備一定的行業敏銳性，結合地方特色和文化內涵，立足幼兒的日常生活習慣、行為特點及其在生活中遇到的各種問題，以幼兒的生活經驗為基本點構建課程體系。例如，在“家鄉的建筑”項目活動中，教師引導幼兒觀察家鄉建筑的特色，并與他們一起討論如何用積木搭建家鄉的標志性建筑。同時，教師將數學（如測量、幾何）和藝術（如裝飾）等跨學科元素融入課程，以此培養幼兒的綜合素養。

（三）注重課程設計的動態更替

傳統的課程開發模式往往在早期開發階段就固定了教學內容，并且開發周期長，在實施過程中缺乏調整空間，實際操作難度較大。相比之下，以STEAM教育理念為引領的項目式課程開發具有顯著優勢：在準備階段，教師能夠快速捕捉幼兒在園所生活中的興趣點，據此構建初步的活動框架。在實踐中，教師應將幼兒的反饋作為重要的評價依據，不斷優化和完善課程，最終形成有效的幼兒園課程體系。例如，在開展“季節的變化”項目時，教師可以根據季節更替不斷調整課程內容和活動安排，實現課程的漸進式發展，促進幼兒的持續性探究。

（四）優化課程內容，豐富項目組織形式

幼兒園課程組織形式主要涵蓋幼兒發展、社會需求、課程目標等維度。單一的課程組織形式難以充分發揮其教育價值，無法對幼兒產生深遠影響。因此，在課程實施過程中，教師幫助幼兒不斷補充和完善關鍵經驗。需要注意的是，集體活動并非幼兒園課程的主要組織形式，為豐富幼兒的學習體驗，教師應結合幼兒需求，創設多元化的項目活動，鼓勵幼兒按個人喜好自主選擇活動項目，幫助他們不斷積累有效經驗。同時，教師應根據幼兒參與活動的反饋信息不斷優化課程內容，及時調整不必要的活動環節。例如，教師組織親子互動項目活動，邀請具備專業特長的家長來園參與教學，如擅長手工制作的家長可以指導幼兒進行藝術創作；從事建筑行業的家長可以組織幼兒參觀建筑工地，了解建筑知識，并指導幼兒用積木搭建建筑模型。

五、STEAM教育理念下幼兒園項目式課程的實施路徑

（一）情境導入與生活體驗相結合

在開展項目式學習活動時，首先，教師應根據學前教育內容設定教學主題，結合幼兒已有生活經驗和認知能力，利用信息技術創設具有趣味性的教學情境，以此激發幼兒的學習興趣，豐富幼兒的學習體驗，使其對主題學習形成基本認知。同時，教師可以合理利用家長資源和社區資源，為幼兒創造多角度、多感官的感知機會。其次，在導入情境后，教師應為幼兒提供與主題相關的場地和活動材料，引導幼兒有目的地感知和親歷項目學習活動，收獲真實的生活體驗。同時，教師應指導幼兒將個人體驗提煉成能夠驅動學習的問題，幫助他們結合問題制定計劃和處理方案。最后，教師應設計一系列開放性問題，觀察并了解幼兒的生活體驗，認真記錄幼兒的疑問、談話、興趣點和遇到的困難等方面情況，為后續項目式學習活動的順利開展積累依據。例如，在開展“環保小衛士”項目活動時，教師先播放環境污染的視頻并創設情境，隨后帶領幼兒到社區開展垃圾分類活動，讓幼兒親身體驗環境污染的危害，使其深刻認識到環保的重要性，從而提出“如何減少垃圾污染”等探究性問題。

（二）實踐操作與匯報展示相融合

實踐操作是項目式學習的重要環節，其重點在于引導幼兒根據生活體驗提出驅動性問題，并通過討論與交流、實踐操作等方式，探索問題解決方法或驗證假設。在此過程中，教師可以設計涵蓋人文、工程、科學等多元領域的項目活動，讓幼兒根據個人興趣，自主選擇適宜的探究方向或作品形式。同時，教師通過指導幼兒進行深度學習，幫助其系統掌握項目主題的核心概念，并利用信息技術構建具有邏輯性的知識結構，從而提升整體教學效果。此外，教師還應積極創設展示平臺，鼓勵幼兒展示個人學習成果與心得體會，以此培養幼兒的自信心，使其在獲得成就感的同時，提升學習積極性。例如，在開展“制作簡易太陽能熱水器”項目活動時，教師指導幼兒通過實踐操作，使其了解太陽能的利用原理和熱傳遞知識。隨后，教師組織幼兒展示個人作品，鼓勵他們分享制作過程和經驗，從而提升他們的概念理解能力和實踐能力。

六、STEAM教育理念下幼兒園親自然項目活動的實踐策略

（一）利用社區資源，拓展學習空間

親自然項目課程致力于將幼兒的學習從課堂延伸至自然環境，為幼兒提供自由想象和自主探索的空間。社區擁有豐富的自然資源，幼兒園可以定期組織幼兒開展自然觀察活動，并在活動過程中教給幼兒科學的觀察與比較方法。這種以真實情境和具體任務為載體的項目化學習方式，與親自然教育的理念高度契合。例如，教師可以在春季，帶領幼兒走進大自然，通過開展尋找春天、田間游戲、戶外寫生、野花主題創作等活動，讓幼兒親身感受自然的生機勃勃；在秋季，帶領幼兒開展農作活動，幫助農民伯伯收獲秋天的果實；在冬季，帶領幼兒參觀蔬菜大棚，使其親身體驗現代農業的神奇魅力。在自然體驗活動中，幼兒不僅能學會用心感受美、發現美，還能用自己的方式去表現美、創造美。

（二）開辟種植園，體驗沉浸式勞動

幼兒園可以選擇一塊場地，通過清理、修剪、填土、分區等方式，開辟“種植園”，讓每班都認領一塊責任田。幼兒既能觀察本班的植物生長情況，也能了解到其他年級的種植情況。教師將這種自主管理的種植活動與項目課程相融合，讓幼兒在寓教于樂的探索與游戲體驗中感受勞作帶來的樂趣。例如，在“種植蒜苗”項目活動中，幼兒精心照料蒜苗，通過持續觀察和養護，掌握了蒜苗的生長規律。在收獲時節，幼兒手捧翠綠的蒜苗如獲至寶。在這次活動中，幼兒不僅積累了種植經驗，認識到土培和水培的不同培育方式，更深入理解了陽光、水分對植物生根發芽的關鍵作用。

（三）搭建飼養角，感知生命成長

幼兒天生對小動物有一種特殊感情，為了讓這種感情延續下去，幼兒園可以開設“動物之家”“動物餐廳”等特色課程。在搭建的飼養角，幼兒可以與小雞、小兔等小動物互動，并在教師的指導下參與喂食、與小動物玩耍、給小動物設計新家等活動。在與小動物親密接觸的過程中，幼兒能夠真切地感受小動物的生長變化，不僅與小動物建立了深厚的感情，積累了豐富的養殖經驗，更激發對小動物的探究興趣。

七、結語

綜上所述，在STEAM教育理念下開展幼兒園項目式活動，既順應時代發展需求，又能促進幼兒全面發展。幼兒通過參與項目活動，能夠在跨學科學習中鍛煉創新能力、問題解決能力、團隊協作能力等綜合能力。因此，幼兒教師應深入理解STEAM教育理念和項目式學習模式的核心要義，積極開發并實施項目課程，為幼兒創設豐富、有趣、具有挑戰性的項目活動。同時，家長與社會也應提供力所能及的支持，共同為幼兒的成長創造良好的教育環境，讓幼兒在STEAM教育理念的浸潤下茁壯成長，成為未來社會的棟梁之材。

注：本文系2024年度福建省寧德市壽寧縣教育科學規劃課題“steam教育理念下幼兒園項目式活動的策略研究”（立項批準號：SNXJKY24-050）研究成果。