基于智慧教育平臺的語文雙師課堂創(chuàng)新策略

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育深度融合的背景下，國家中小學(xué)智慧教育平臺已成為推動教育公平和提高教學(xué)質(zhì)量的重要載體。《2023年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點》明確提出要深化“三個課堂”應(yīng)用，其中雙師課堂作為“名師課堂”的重要形式備受關(guān)注，為突破傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制提供了創(chuàng)新路徑。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）的指導(dǎo)下，語文教學(xué)正經(jīng)歷從“知識本位”向“素養(yǎng)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)型。國家中小學(xué)智慧教育平臺在教學(xué)中的融合應(yīng)用，為落實“構(gòu)建線上線下混合式學(xué)習(xí)生態(tài)”的具體要求提供了重要支撐。然而，放眼于當(dāng)前的教學(xué)實踐，教學(xué)資源單一、課堂互動不足以及學(xué)科教學(xué)割裂等問題，不僅導(dǎo)致語文教學(xué)難以取得預(yù)期的教學(xué)效果，更阻礙了核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的落實。基于此，本文立足信息技術(shù)與教育的深度融合背景下，詳細論述了基于國家中小學(xué)智慧教育平臺的小學(xué)語文雙師課堂創(chuàng)新的具體原則與實踐策略，以期拋磚引玉，與各位一線語文教師攜手讓信息技術(shù)真正服務(wù)于語文教育本質(zhì)，助力語文核心素養(yǎng)落地，同時為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供微觀層面的策略參考。

一、基于國家中小學(xué)智慧教育平臺的小學(xué)語文雙師課堂創(chuàng)新原則

（一）系統(tǒng)化原則

雙師課堂的實質(zhì)是教育主體關(guān)系的重構(gòu)。因此，在構(gòu)建課堂教學(xué)新樣態(tài)時，教育工作者應(yīng)先建立系統(tǒng)化的協(xié)同機制。國家中小學(xué)智慧教育平臺雖提供了有效且豐富的技術(shù)支撐，但若缺乏科學(xué)的角色分工與協(xié)作流程，教學(xué)實踐便容易陷入“雙師雙講”的資源堆砌困境。系統(tǒng)化原則強調(diào)在教學(xué)實踐中應(yīng)明確主講教師與云端名師的職能邊界，即主講教師立足課堂實際，負責(zé)學(xué)情診斷、活動組織及基礎(chǔ)素養(yǎng)培育；云端名師發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，聚焦高階思維引導(dǎo)、跨學(xué)科拓展及個性化輔導(dǎo)。二者通過平臺“協(xié)同備課系統(tǒng)”實現(xiàn)目標(biāo)共商、資源共建、評價共議，積極構(gòu)建“基礎(chǔ)+拓展”的協(xié)同育人機制。

（二）協(xié)調(diào)性原則

在信息技術(shù)與教育深度融合背景下，教師在應(yīng)用智慧教育平臺時，應(yīng)以語文學(xué)科特性為基點，遵循協(xié)調(diào)性原則，避免陷入“技術(shù)至上”的誤區(qū)。語文教學(xué)的核心在于語言建構(gòu)與文化浸潤，而信息技術(shù)工具則應(yīng)服務(wù)于文本深層解讀與情感體驗等核心教學(xué)目標(biāo)。例如，教師利用信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的虛擬情境，能夠高度還原古詩的意境。然而，教師過度使用信息技術(shù)，則會導(dǎo)致學(xué)生沉浸于信息技術(shù)呈現(xiàn)的視覺奇觀中，而忽視漢語言文字本身的魅力。由此可見，遵循協(xié)調(diào)性原則至關(guān)重要。該原則要求教師從三方面進行思考：信息技術(shù)的應(yīng)用是否促進文本細讀、增強學(xué)生的文化認同、是否提升學(xué)生的思維品質(zhì)。只有這樣，信息技術(shù)才能真正成為語文教學(xué)的“腳手架”而非教學(xué)目標(biāo)的“遮蔽物”。

二、基于國家中小學(xué)智慧教育平臺的小學(xué)語文雙師課堂創(chuàng)新策略

（一）整合優(yōu)質(zhì)資源，深研教材文化內(nèi)涵

文化傳承與理解是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。部編版小學(xué)語文教材中的許多經(jīng)典名篇蘊含著深厚的文化內(nèi)涵，亟待教師開發(fā)設(shè)計、學(xué)生理解體悟。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)中，文化理解淺層化的問題普遍存在。該問題的產(chǎn)生一方面因技術(shù)條件限制，導(dǎo)致教育資源不足；另一方面則因教師擔(dān)心過度強調(diào)文化內(nèi)涵，會喧賓奪主、擠占基礎(chǔ)教學(xué)時間。在此背景下，國家中小學(xué)智慧教育平臺的運用能夠突破時空限制，讓學(xué)生從全方位、多角度享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，深化其對文本蘊含文化內(nèi)涵的體會與思考。同時，雙師課堂的創(chuàng)新可以通過“雙線并行”“主次分明”的教學(xué)邏輯，在確保語文教學(xué)核心目標(biāo)的基礎(chǔ)上，深化學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解，提升教學(xué)實效。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)立足教材文本，精準(zhǔn)找到文化立足點，整合平臺的專題資源庫，設(shè)計大單元教學(xué)活動，并通過遞進式情境任務(wù)群，為學(xué)生提供豐富、多元的學(xué)習(xí)體驗。

以部編版小學(xué)語文三年級下冊第十一課《趙州橋》教學(xué)為例。課文介紹了河北趙縣交河上的一座著名石拱橋，既刻畫了其堅固實用的建筑特點，又描繪了其精巧美觀的藝術(shù)風(fēng)格，充分體現(xiàn)了中國古代勞動人民的卓越智慧和精湛技藝，具有深厚的文化內(nèi)涵。在教學(xué)設(shè)計中，教師可以整合智慧平臺中的“中國建筑智慧”專題資源庫，創(chuàng)設(shè)“解讀古建筑中的語文密碼”大單元教學(xué)活動，并設(shè)計“我是中華文化小導(dǎo)游”情境任務(wù)群，幫助學(xué)生突破時空壁壘，深入理解語言文字之中的文化內(nèi)涵。在教學(xué)實踐中，主講教師可以引導(dǎo)學(xué)生品讀“創(chuàng)舉”“美觀”等關(guān)鍵詞，而輔導(dǎo)教師則可以根據(jù)主講教師的講解內(nèi)容，推送《中國古橋》紀(jì)錄片的片段，并引導(dǎo)學(xué)生利用慢放鏡頭觀察“主拱加四個小拱”的結(jié)構(gòu)設(shè)計，進一步突破傳統(tǒng)教學(xué)中空間想象的局限，從而實現(xiàn)文字與圖像相輔相成的教學(xué)效果。隨后，輔導(dǎo)教師可以結(jié)合主講教師的教學(xué)內(nèi)容，從趙州橋的結(jié)構(gòu)設(shè)計出發(fā)，引入關(guān)于橋梁穩(wěn)固性的相關(guān)內(nèi)容，進一步深化學(xué)生的理解與感受。在課后，教師可以鼓勵學(xué)生利用平臺中的“3D文物庫”資源對比趙州橋與盧溝橋，并撰寫對比報告。這種基于國家中小學(xué)智慧教育平臺的小學(xué)語文雙師課堂創(chuàng)新實踐，既實現(xiàn)了多元優(yōu)質(zhì)資源的整合與應(yīng)用，又通過雙師合作教學(xué)，確保教學(xué)環(huán)節(jié)的有效銜接、相輔相成。在這一教學(xué)活動中，每個教學(xué)資源都精準(zhǔn)指向了教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生不再只停留于表面認知，而是從全方位、多角度深化自身的理解與感悟。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生不僅深入理解了“趙州橋”的文化內(nèi)涵，更以此為窗口，窺見中國古橋的獨特建筑風(fēng)格，深刻體會到古代匠人的非凡智慧，在潛移默化中增強了文化認同感。

（二）雙師協(xié)同授課，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)指導(dǎo)

課堂互動作為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，不僅能實時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、提高學(xué)生的課堂參與度，更是實施精準(zhǔn)教學(xué)指導(dǎo)的重要基礎(chǔ)。然而，傳統(tǒng)語文課堂常因時空限制與師資不足，存在課堂互動效率不高、模式單一的問題，而過于頻繁互動又容易影響教學(xué)進度。為突破這一難題，教師可以借助國家中小學(xué)智慧教育平臺中的“在線教研——課堂實錄”模塊，運用信息技術(shù)創(chuàng)新互動模式，在確保教學(xué)效果的同時，實現(xiàn)精準(zhǔn)指導(dǎo)，最終通過數(shù)據(jù)驅(qū)動實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的閉環(huán)重構(gòu)。具體實施可分為三個階段：課前，主講教師可以通過平臺發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，并利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的具體學(xué)情，與遠端名師共同研判學(xué)生的認知盲區(qū)，精準(zhǔn)定位學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；課中，主講教師可以利用教育平臺的彈幕互動與實時連麥功能，精講核心知識點，而云端名師則需及時解答個性化疑問，并標(biāo)注高頻問題；課后，主講教師利用教育平臺AI智能批改系統(tǒng)生成學(xué)情分析報告，雙師依據(jù)數(shù)據(jù)差異制定分層輔導(dǎo)方案。這一模式突破了單向灌輸?shù)慕虒W(xué)定式，使師生、生生、師師的多維交互貫穿教學(xué)全過程，其核心在于以技術(shù)賦能實現(xiàn)“精準(zhǔn)診斷——動態(tài)干預(yù)——優(yōu)化提升”的良性循環(huán)，有效破解課堂反饋滯后與指導(dǎo)粗放的問題，并在此基礎(chǔ)上，積極構(gòu)建出“教學(xué)評一體化”的新型課堂樣態(tài)。

以部編版小學(xué)語文四年級上冊第一課《觀潮》教學(xué)為例。主講教師在引導(dǎo)學(xué)生品析“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進”這一比喻句時，可以借助“隨堂拍”功能實時采集學(xué)生現(xiàn)場繪制的“觀潮圖”；而遠端名師則需即時連線課堂，結(jié)合學(xué)生畫作中“戰(zhàn)馬鬃毛線條僵硬”“潮水層次模糊”等共性問題，對比展示錢塘江實景視頻，動態(tài)解析“由遠及近”的觀察視角與“化靜為動”的描寫技巧。學(xué)生根據(jù)雙師反饋及時修改作品，并通過彈幕提交修改心得。在雙師協(xié)同指導(dǎo)下，學(xué)生不僅優(yōu)化了課堂作品，更在后續(xù)單元習(xí)作中顯著提升了景物描寫的質(zhì)量。

（三）呈現(xiàn)思維軌跡，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維過程往往隱于文本解讀之中，教師難以捕捉其抽象思維的發(fā)展軌跡，因此也難以采用具有針對性的指導(dǎo)策略培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，無法為學(xué)生的漸進式學(xué)習(xí)提供有效支持。基于此，教師可以借助國家中小學(xué)智慧教育平臺中“智慧作業(yè)”模塊的思維導(dǎo)圖工具，在實現(xiàn)學(xué)生認知外顯的基礎(chǔ)上進行針對性診斷與優(yōu)化，讓學(xué)生的思維過程可視化。思維發(fā)展與提升是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵維度，這就需要教師基于教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，深入挖掘教材中的思維培養(yǎng)契機，并以此為基礎(chǔ)開展有針對性的教學(xué)活動，循序漸進地提升學(xué)生的認知能力。

以部編版小學(xué)語文五年級下冊第二十一課中《楊氏之子》教學(xué)為例。本單元的語文要素是“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”，旨在引導(dǎo)學(xué)生初步了解論說類文章的表達方法，鼓勵學(xué)生不僅要敢于表達自己的觀點，還要有理有據(jù)地論證觀點。在《兩小兒辯日》教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考兩個小孩的觀點，并闡述個人觀點的理由。在具體實施中，主講教師基于教材文本引導(dǎo)學(xué)生提煉核心論點，平臺教師則同步呈現(xiàn)科學(xué)思維導(dǎo)圖（如“太陽視運動”多學(xué)科關(guān)聯(lián)圖），示范邏輯關(guān)系可視化方法；隨后，學(xué)生借助平臺工具自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，云端系統(tǒng)則可以即時分析節(jié)點完整度、邏輯連貫性等數(shù)據(jù)，雙師可以據(jù)此進行精準(zhǔn)指導(dǎo)。如，云端系統(tǒng)表基礎(chǔ)班級中有三分之一的學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時存在“論據(jù)與結(jié)論斷層”問題，主講教師應(yīng)針對這一共性問題講解“證據(jù)鏈搭建”技巧，而平臺教師則需要對個別邏輯混亂的學(xué)生進行一對一在線輔導(dǎo)。這一教學(xué)模式的意義在于將學(xué)生的隱性思維顯性呈現(xiàn)，通過“雙師示范——自主建構(gòu)——數(shù)據(jù)反饋”的遞進式學(xué)習(xí)路徑，有效解決思維過程不可見、指導(dǎo)缺乏針對性等問題，切實提升學(xué)生的邏輯思維能力和批判性思維能力，促進學(xué)生的思維品質(zhì)向更高層次發(fā)展。

（四）推進學(xué)科融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

在新課程改革背景下，學(xué)科融合成為教學(xué)發(fā)展的重要方向。傳統(tǒng)語文教學(xué)易陷入學(xué)科本位窠臼，割裂了知識體系的整體性，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識內(nèi)化于心、外化于行。基于此，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)以新課標(biāo)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群要求為導(dǎo)向，依托國家中小學(xué)智慧教育平臺中的“學(xué)科融通”資源庫，構(gòu)建跨學(xué)科聯(lián)動的課堂教學(xué)新樣態(tài)。該教學(xué)模式要求主講教師立足語文要素，聯(lián)動平臺科學(xué)、歷史、藝術(shù)等學(xué)科名師，在明確主題的基礎(chǔ)上整合教育資源，并設(shè)計驅(qū)動任務(wù)，真正實現(xiàn)跨學(xué)科融合教學(xué)。具體實施可分為三個階段：課前，雙師共研教材中的學(xué)科交叉點；課中，由主講教師解析文本語言特色，而云端名師借助歷史文獻等工具闡釋關(guān)聯(lián)學(xué)科知識；課后，雙師合作設(shè)計以語文為軸心的實踐項目，通過多學(xué)科知識交融激發(fā)學(xué)生的邏輯思維，破解因?qū)W科壁壘導(dǎo)致的認知碎片化問題，致力于培養(yǎng)學(xué)生的整合信息能力、問題解決能力等綜合能力。

以部編版小學(xué)語文三年級下冊第十課《紙的發(fā)明》教學(xué)為例。主講教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析說明文“分條陳述”的寫作邏輯，而平臺科學(xué)名師則通過微課演示古法造紙的化學(xué)變化原理。在教學(xué)后期，歷史專家在線講解“蔡倫改進造紙術(shù)”的社會意義。在完成教學(xué)內(nèi)容后，雙師共同設(shè)計“古今對話”項目活動：對比古今造紙材料的差異（科學(xué)實驗）、考證造紙術(shù)傳播路線（歷史探究）、撰寫“給蔡倫的一封信”（語文表達）。教師通過開展項目式學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)了三大學(xué)科知識的有機融合。

三、結(jié)語

綜上所述，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮中，雙師課堂為語文教學(xué)開辟了更為寬廣的育人路徑。國家智慧教育平臺與語文課堂的深度融合、相輔相成，使知識的傳遞不再是單向灌輸，而是化為一場跨越虛實、聯(lián)結(jié)古今的對話。這一教學(xué)模式既落實了新課標(biāo)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，又突破了傳統(tǒng)課堂邊界，讓語文教學(xué)生長出更具生命力的姿態(tài)。這種融合創(chuàng)新并非技術(shù)與教育的簡單疊加，而是以學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展為圓心，繪就的協(xié)同教育圖景，讓文化傳承有了數(shù)字化的載體，讓思維生長有了可視化的軌跡，更讓學(xué)科融合有了常態(tài)化的可能，最終指向的是在真實情境中解決問題、創(chuàng)造價值的綜合能力。

注：本文系福建省寧德市教育局教育技術(shù)與資源發(fā)展2025年立項課題“基于智慧教育平臺的雙師課堂實踐研究”（課題編號：2025EI059310）的研究成果。