小學閱讀教學中傳統文化課型的創新策略

部編版小學語文教材重視課程的育人功能，突出了融入中華優秀傳統文化的重要作用。中華優秀傳統文化是中華民族在幾千年歷史變遷中，通過艱苦奮斗積淀下來的寶貴財富，包括物質財富和精神財富，是中華民族賴以生存的文化根脈和中華文明經久不息的活力源泉。在小學語文閱讀教學中融入中華優秀傳統文化，依托豐富的傳統文化資源拓寬學生的認知視野，借助深厚的文化底蘊滋養學生的個性化成長，為學生構建具有豐富情感和想象空間，激發學生的表達欲和創造力，深化學生對中華優秀傳統文化內涵的理解，有效提升學生的閱讀能力，促進學生綜合素養的發展。基于此，教師應重視中華優秀傳統文化與小學閱讀教學的有機融合，通過挖掘教材蘊含的中華優秀傳統文化元素，或引入符合學生認知能力的傳統文化素材，有效提升學生的閱讀能力，為教師開展閱讀教學提供創新思路，從而全面提高小學語文教學質量。

一、中華優秀傳統文化課型在小學閱讀教學中的應用價值

（一）強化學生的文化認同和傳承

隨著信息技術的發展，人類社會邁入嶄新時代。信息傳播速度的加快，雖然方便了人們的生活與生產，但也帶來了諸多消極影響，如不良文化的侵蝕、社會浮躁風氣的蔓延等，嚴重影響了小學生的健康成長。語文課程作為傳承和發揚中華優秀傳統文化的重要載體，在小學生知識累積與價值觀塑造的關鍵階段發揮著重要作用。教師將中華優秀傳統文化融入小學語文閱讀教學中，引導學生在思考與表達中深入剖析傳統文化的內涵，以此強化學生的文化認同和傳承。例如，教師開展以春節為主題的閱讀活動，引導學生探究春節的由來、傳統習俗及其文化意義，并結合個人經歷，加深學生對閱讀文本的理解。在閱讀過程中，學生系統地認識了春節這一傳統節日，深刻體會春節背后所承載的家庭團聚、辭舊迎新的文化內涵，從而在日常生活中更加珍視并踐行這些傳統，實現中華優秀傳統文化的傳承和發展。

（二）培養學生的思維能力

在傳統小學語文閱讀教學中，教師通常先安排學生自主閱讀課文，再組織集體品讀，引導他們體會文中優美的句子及其深層內涵。這種閱讀教學方法雖有助于學生理解課文主旨，但因形式單一，既難以調動學生的參與積極性，又制約了學生思維能力的發展。鑒于此，教師可以借助經典文學作品、傳統節日、地域文化、名人故事等中華優秀傳統文化資源，在激發學生閱讀興趣的同時，引發學生的深入思考，從而拓寬學生的知識視野，豐富學生的閱讀體驗。同時，通過組織分享與討論活動，有效培養學生的邏輯思維能力、語言表達能力等核心能力，為其后續的語文學習奠定堅實基礎。

（三）豐富學生的知識儲備

中華優秀傳統文化歷經數千年的傳承與發展，流傳至今的無不是精髓所在，具有突出的教育價值。語文課程是中華優秀傳統文化傳承的重要載體，教師將中華優秀傳統文化融入閱讀教學，借助豐富多樣的文章體裁，給學生提供具有教育意義的歷史事件、寓言故事和名人典故等閱讀文本，使其在閱讀中拓展知識面、開闊知識視野、豐富知識儲備。此類閱讀活動能夠讓學生接觸大量的課外知識，有效突破傳統書本閱讀的局限，使其在潛移默化中吸收新知識，獲取新觀點，促進學生全面發展。

（四）提升學生的審美能力

在小學語文閱讀教學中融入中華優秀傳統文化課型，是落實新課標育人要求的重要舉措，對提升學生的審美情趣與人文素養有著積極的促進作用。教師在小學語文古詩文教學中，融入中華優秀傳統文化，引導學生通過深度學習古詩文的平仄格律與音韻節奏，強化學生對語言形式美的認識，使其感受古詩文中獨特的意象之美；在寓言故事教學中，融入中華優秀傳統文化，引導學生領悟故事蘊含的辯證思維，在揣摩故事人物行為中感受古人的智慧。在這個過程中，學生學會將傳統文化理念內化為自身品格、將古人智慧轉化為自身素養，在提升審美能力和人文素養的同時，實現全面發展。

二、中華優秀傳統文化課型在小學閱讀教學中的創新策略

（一）立足教學內容，開展中華優秀傳統文化專題研讀

從部編版小學語文教材的編排特點來看，課文內容普遍采用短篇形式呈現，雖降低了學生的閱讀壓力，但也導致其閱讀量相對不足。隨著新課程改革深入推進，語文新課標提出“整本書閱讀與研討”學習任務群，旨在通過長期、深度的閱讀實踐，幫助學生從宏觀層面歸納和理解整本書內容，從而解決閱讀文本短小零散的問題，提升學生的閱讀能力，促進其語文學科核心素養發展。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應立足教材內容，開展整本書閱讀與研討活動，促進學生的深度閱讀。同時，教師還應合理融入中華優秀傳統文化，以此豐富閱讀內容，助力學生全面發展。整本書閱讀周期較長，學生難以深入研讀全部篇幅，因此教師應結合教學要求和學生的閱讀興趣，精心設計中華優秀傳統文化專題研讀活動，組織學生有針對性地開展閱讀，從而提升閱讀效果。這種專題研讀模式能夠引導學生圍繞特定主題進行深度探究，在總結閱讀成果的過程中強化對中華優秀傳統文化內涵和故事情節的理解，從而增強學生的閱讀信心，在正向反饋中持續提升其閱讀效果。

以小學語文五年級《景陽岡》教學為例，教師可以基于《水滸傳》這部文學名著，組織學生開展章回體小說藝術特點的專題研讀活動。《水滸傳》是在說唱藝術的基礎上寫成的章回體小說，注重故事情節的完整性和戲劇性轉折。整部小說采用“先分后總”的敘事結構，每個人物既有單獨的描寫，又與整部小說故事發展緊密相連，共同構成一幅氣勢宏大的故事畫面。當學生閱讀到四十回合時會發現，前四十回合都是對獨立人物故事的講述，人物一個接一個出現，故事一個接一個開展，等到人物全部上場后，情節自然發展到水泊梁山大聚義的高潮部分。《水滸傳》前半部分塑造了一系列性格鮮明、栩栩如生的人物形象，通過深入分析可以發現這些人物既有獨特的個性，又有共性，如魯智深和李逵，二人都是疾惡如仇、俠肝義膽的人物，魯智深粗中有細、明理豁達，而李逵則空有力氣，性格直率魯莽。此外，施耐庵還非常擅長將人物置于特定的歷史環境中，通過人物的社會地位、切實遭遇和做出的選擇來刻畫人物性格。這種創作手法既包含社會現實因素，又包含作者的愛憎情感，如吳用的聰明機智、李逵的赤膽忠心等人物特質都得到了生動展現。

（二）借助信息技術，讓傳統文化融入語文閱讀課堂

隨著時代發展，信息技術被廣泛應用于教育領域，為小學語文閱讀課堂教學注入新活力。在小學語文閱讀教學中，教師運用多媒體設備、虛擬現實技術等先進的教學工具，可以突破傳統講授式課堂的局限，將抽象、枯燥的文字描述轉化為動態的視頻演示，使中華優秀傳統文化以更生動、直觀的方式走進課堂。這種教學方式讓學生在沉浸式體驗中感悟中華優秀傳統文化的魅力，在豐富知識儲備和認知體驗的同時，促進其全面發展。在教學實踐中，教師應根據課文內容，合理利用多媒體設備搜集并整理相關中華優秀傳統文化資源，并結合學生的學習興趣和需求，選擇適宜的視頻素材，通過動態、直觀的視頻演示，引導學生深入理解中華優秀傳統文化的精神內涵，認識其不同形式。這種教學方式不僅能豐富學生的知識儲備，還能強化學生對文化的理解，為其后續的課文閱讀奠定堅實基礎。教師將信息技術引入小學語文閱讀教學，充分發揮網絡平臺的互動優勢，加深語文教學內容與中華優秀傳統文化的內在聯系，使課堂閱讀延伸至課外文化實踐，為小學語文閱讀教學開辟新路徑。

以《北京的春節》教學為例，教師在組織學生閱讀課文時，可以借助信息技術豐富的資源和強大的展示功能，通過播放相關視頻，讓學生了解“春節”的起源及其文化內涵，深化學生對中華優秀傳統文化的理解，為后續的深度閱讀奠定堅實基礎。在具體實施中，教師引入網絡優質的教學資源，如以“年獸傳說”為主題的游戲動畫來激發學生的學習興趣。該傳說講述古代有一個叫“夕”的兇殘怪獸，經常傷害村民和牲畜，百姓苦不堪言。突然有一天，人們發現“夕”害怕火光和噼啪聲，于是全體村民爭相點著火把、燃燒竹子，通過火光和聲音嚇走了“夕”。他們把驅趕年獸的這一天稱之為“除夕”，第二天稱之為“春節”，這就是春節和放鞭炮的由來。在此基礎上，學生在閱讀《北京的春節》這篇課文時，能夠深入理解和分析課文中的習俗，加深對課文內容的理解。這種融入中華優秀傳統文化的小學語文課堂，不僅能幫助學生實現深度閱讀，還能有效提升他們的閱讀能力。

（三）結合學生需求，組織課堂實踐活動

在小學語文閱讀教學中，為實現中華優秀傳統文化的有效融入，促進學生全面發展，教師應圍繞學生的學習興趣和需求，精心設計課堂實踐活動，引導學生深入探究語文知識和中華優秀傳統文化的內在聯系，深化學生的閱讀理解，從而實現語文教學和文化傳承的雙重教學目標。小學生正處于身心快速發展的關鍵階段，他們活潑好動，喜歡動手實踐和探索未知，教師可以結合這一年齡特征，立足教學內容，組織學生開展實踐活動，如傳統手工藝制作、書畫比賽、書評演講、傳統節日體驗活動等，讓學生在實踐中加深對閱讀文本的理解，親身體驗中華優秀傳統文化的傳承方式，從而實現中華優秀傳統文化與小學語文閱讀教學的有機融合，全面提升學生的語文學科核心素養。

以小學語文《北京的春節》教學為例，這是老舍的一篇經典散文，其運用簡樸自然、流暢通達的語言，生動描繪了多姿多彩的春節習俗，為讀者呈現出一幅熱鬧祥和的節日畫卷，充分展現了北京春節的隆重熱鬧、溫馨美好。在教學中，教師結合學生的學習興趣，開展“我家的春節”演講活動。春節是我國最重要的傳統節日之一，歷經數千年的傳承與發展，各地形成了各具特色的慶祝方式。通過參與演講活動，學生能夠感受不同地域、不同家庭的節日氛圍。這種多元互動形式，促使他們更加積極地投入課堂學習，在獲得深刻的閱讀體驗中顯著提升閱讀效果。

（四）完善評價體系，提升傳統文化融入效果

將中華優秀傳統文化課型融入小學語文閱讀教學，是提升小學語文閱讀教學質量，實現文化繼承和發展的重要手段。這需要教師在教學實踐中持續探索與優化，才能真正發揮語文學科的育人功能。為科學評估中華優秀傳統文化融入小學語文閱讀教學的效果，給學生提供針對性的改進建議，教師應結合教學目標和教學實踐經驗，構建系統化的評價體系，通過及時反饋，為后續教學活動的高效開展奠定堅實基礎。

首先，明確評價目標。在將中華優秀傳統文化課型融入小學語文閱讀教學的過程中，教師應設定明確的教學目標，既要關注學生基礎知識的掌握程度和閱讀能力的提升效果，更要重視學生在閱讀過程中展現出對中華優秀傳統文化的認同和理解，全面評價學生的學習情況。例如，在開展傳統“愛國主義”與當前社會“愛國主義”的對比閱讀活動中，教師不僅要考查學生是否完成閱讀任務，還要重點評估學生對“愛國主義”內涵的理解，以及能否準確闡釋“愛國主義”在當前社會的新內容和新發展。

其次，評價主體應實現多元化。傳統小學語文閱讀評價往往由教師單一主導，通過對學生的閱讀成果進行總結性評價，以檢驗學生的閱讀學習效果。而在融入中華優秀傳統文化的小學語文閱讀教學中，教師除了進行過程性評價和總結性評價外，還應組織學生互評和自評，引導學生以參與者的視角對自己和他人的閱讀成果進行評價，為學生后續的閱讀學習提供多元化思路。

最后，評價反饋應注重時效性。評價并非最終目的，而是提升教學質量與學習效果的有效手段。學生應結合同伴的建議和教師的評價，重新反思自己的閱讀成果，找出其中的優點和不足，并據此進行針對性改進，充分發揮評價的指導作用。此外，教師應結合評價結果，精準把握學生的學習情況，反思教學中存在的不足，制定科學的改進方案，不斷完善教學體系，為學生打造更高效的學習環境。

三、結語

綜上所述，閱讀不僅是小學生必須掌握的基礎技能，更是影響其未來發展的一項關鍵能力。學生閱讀能力的提升離不開持續性地閱讀積累、閱讀技巧的掌握。因此，教師將中華優秀傳統文化課型融入小學語文閱讀教學，能夠為學生提供豐富的閱讀素材，使其在閱讀經典文學作品中深化對閱讀技巧的掌握和文化內涵的理解，從而全面提升閱讀素養。在具體實施中，小學語文教師應立足當前教育發展要求，深刻認識到中華優秀傳統文化對小學生成長的重要價值，采用精選中華優秀傳統文化資源、開展整本書閱讀活動、完善閱讀評價體系等策略，有效提升學生的閱讀能力，促進學生語文核心素養的全面發展。

注：本文系福建省泉州市豐澤區教育科學“十四五”規劃（第二批）立項課題“基于學習任務群下的小學語文落實中華優秀傳統文化的教學創新實踐研究”（課題編號：fzjk23-112）研究成果。