【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A【論文編號】1009—8097（2025）08—0127—10【DOI】10.3969/j.isn.1009-8097.2025.08.013

在數字化轉型的背景下，優質數字資源的建設與共享不僅是縮小教育數字化水平差距的關鍵舉措，更是推動教育公平發展的重要途徑[l。其中，教學視頻憑借易獲取性和視聽雙通道呈現的特點，已成為在線學習的主要形式[2。在教學視頻中，教師的面部表情不僅會影響師生之間的距離感、互動感，還會影響學習者的學習效果[3]。以往研究對于教師面部表情的設置，幾乎都選擇讓教師在整個視頻中保持一致的面部表情（一致積極或一致消極）[4]。然而，在真實教學中，教師并不會總是保持一致的面部表情，而往往會隨著時間不斷變化[5]。目前，鮮有研究關注教師面部表情變化對視頻學習的影響。相比一致的面部表情，教師變化的面部表情更容易吸引學習者對教師的注意，這可能會分散學習者對學習內容的關注，導致其學習成績下降回。為此，本研究利用眼動追蹤技術，系統考察教學視頻中教師面部表情一致性（包含一致積極、發生變化兩種情況）對學習效果的影響機制，為優化在線教學視頻設計提供實證依據。

一相關研究

1教師一致的面部表情對學習者學習的影響

在教學過程中，教師常常通過面部表情來傳遞情感。Hatfield等7指出，當人們觀察到他人的面部表情時會不自覺地模仿這些表情，從而引發類似的情感體驗——這一現象在教學情境中也同樣存在。Pi等發現，當教師表現出高興的面部表情時，他們會喚起學生的積極情緒。更重要的是，這種情緒的感染會影響

學生的學習效果。具體而言，當教師表現出積極面部表情時，學習者會迅速識別并產生相似的情緒，而這些積極情緒又會提高其學習動機，激勵其更積極地投入學習，進而提高學習者的學習效果[9]。

在以往的實驗研究中，為了排除其他因素的影響，研究者往往選用一致的面部表情（如高興、無聊、憤怒等），來探討教師面部表情對視頻學習的影響[1]。而相關研究發現，與一致的消極面部表情（如無聊）相比，教師一致的積極面部表情（如高興）更能促進學習者的學習動機[1]。

2教師變化的面部表情對學習者學習的影響

眾所周知，在真實的教學過程中，教師面部表情是隨著時間不斷變化的，如從快樂轉為無聊，而不是保持某一特定的面部表情[12]。Sacharin等[13]指出，先前的情感表達（即初始表情）會影響他人對當前表情（即變化后的表情）的感知，反之亦然。Fang 等[4]也指出，當面部表情不斷變化、從一個表情轉到另一個表情時，觀察者對特定面部表情的感知可能會被其他面部表情削弱。因此，可以推測：與觀看教師面部表情發生變化的視頻相比，學習者觀看教師面部表情一致積極的視頻時會感知到更強的積極情緒。

此外，表情變化也可通過注意力機制影響學習效果。Franconeri 等[15]的研究表明，與一致的面部表情相比，變化的表情更具視覺凸顯性，因而更有可能吸引學習者的注意力。但是，由于受工作記憶容量的限制，學習者在同一時間內處理的信息有限[16]。因此，可以推測：當教師的面部表情發生變化時，教師會變得更加顯眼而吸引學習者更多的注意力，導致學習者對學習內容的注意減少，從而會降低學習效果。

除了研究學習者在視頻學習過程中的整體視覺注意分配，近年來有許多研究者應用眼動追蹤技術探究學習者在視頻學習中視覺注意的動態變化[17]。VanWermeskerken 等[18]發現，隨著時間的變化，學習者對學習內容和教師面部的視覺注意會呈現動態變化，而這種注意的動態變化可能與教師面部表情的變化密切相關。Franconeri等[19]的研究表明，動態變化的面部表情因其較高的視覺凸顯性，能夠產生更強的注意捕獲效應。由此，可以推測，隨著時間的推移，相較于一致的面部表情，教師變化的面部表情會更加吸引學習者的注意力，同時阻礙學習者對學習內容的關注。

二分析框架與研究假設

1分析框架

已有研究表明，教師面部表情可主要分為積極、消極兩種，其中教師積極的面部表情有利于促進學生學習動機與學習效果[20]。然而，以往研究多考察教師一致的面部表情，而忽略了實際課堂中教師面部表情的復雜性與動態性。另外，目前關于教師交替變化的面部表情如何影響視頻學習的研究缺乏。因此，本研究擬探究“教學視頻中教師面部表情一致性如何影響學習者學習”這一問題，其中教師面部表情一致性主要考慮一致積極、發生變化兩種情況，并根據相關研究成果，推斷教師面部表情發生變化可能會引起認知干擾，不利于學習者學習。

為解決上述問題，本研究參考Pi等[21I有關學習體驗與注意狀態的指標，設計了教師情緒效價感知、學習效果、注意分配、注意波動四個指標。其中，教師情緒效價感知是指學習者對教師面部表情積極程度的主觀評分，學習效果是指學習者完成學習效果測驗試卷的得分，注意分配是指學習者對教學視頻學習內容區和教師區的總注視時間，注意波動是指學習者在不同時間段對教學視頻學習內容區和教師區的注視時間。綜合上述分析，本研究設計了包含“研究基礎 $$ 研究現狀 $$ 研究問題 $$ 研究指標”的分析框架，具體如圖1所示。

圖1分析框架

2研究假設

依托上述分析框架，本研究將擬探究的“教學視頻中教師面部表情一致性如何影響學習者學習”問題細化為兩個問題，并分別圍繞這兩個問題，提出四個研究假設。

（1）問題1：教學視頻中教師面部表情一致性對學習者的教師情緒效價感知與學習效果有何影響？

圍繞問題1，本研究提出了2個假設：與教師面部表情發生變化的教學視頻相比，觀看教師面部表情一致積極的教學視頻會使學習者感知到更多的教師積極情緒（假設1）；與教師面部表情發生變化的教學視頻相比，觀看教師面部表情一致積極的教學視頻會使學習者的學習效果更好（假設2）。

（2）問題2：在觀看教學視頻的過程中，教師面部表情一致性如何影響學習者的注意分配與注意波動？

圍繞問題2，本研究提出了2個假設：與教師面部表情發生變化的教學視頻相比，觀看教師面部表情一致積極的教學視頻時學習者對學習內容區的總注視時間更多，而對教師區的總注視時間更少（假設3）；在視頻學習前期，教師面部表情一致性不會影響學習者對學習內容區和教師區的注視時間，但在視頻學習后期，觀看教師面部表情發生變化的教學視頻時比觀看教師面部表情一致積極的教學視頻時學習者對教師區的注視時間更多，而對學習內容區的注視時間更少（假設4）。

三研究設計

1研究對象與實驗設計

本研究從我國西北地區H中學隨機選取31名高一學生作為研究對象，開展了單因素兩水平被試內眼動實驗。被試的年齡范圍為 15～16 歲，其中男生14名、女生17名。

本實驗采用單因素被試內設計，自變量為教師面部表情一致性，包括： ① 教師面部表情發生變化，即教師的面部表情在積極表情與消極表情之間變化； ② 教師面部表情一致積極，即教師的面部表情持續保持一致積極。在實驗開始前，被試均簽署了“知情同意書”。

2實驗材料與環境

（1）教學視頻

本研究參考教材《心理健康：高中一年級》（北師大2016年版）中第二單元“學習與情緒”的相關內容，制作了兩個教學視頻，分別講授“情緒ABC理論”和“理性情緒療法”。選擇“學習與情緒”這一單元作為學習內容的原因，主要是高一學生正處于青春期，生理和心理變化劇烈，情緒波動較大；而情緒管理是高中生心理健康教育的重要內容，學會管理情緒有利于學生的身心健康和學業成功[22]。“情緒 ABC 理論”和“理性情緒療法”是幫助學生理解與管理情緒的核心知識點，具有較高的教學價值和現實意義。針對教學內容，兩位心理學教授（研究團隊成員）均表示這兩個視頻的難度相同但內容相互獨立。

在“情緒ABC理論”和“理性情緒療法”這兩個教學視頻中，一位女教師固定出現在幻燈片右下方。這兩個教學視頻除了女教師的面部表情和教學內容不同，其余設計均完全相同，兩個視頻的時長也均為280秒。其中，“情緒ABC理論”教學視頻示意圖如圖2所示，視頻中教師的初始面部表情為積極，之后變為消極，在整個視頻中教師的面部表情共變化5次，即積極 $$ 消極 $$ 積極 $$ 消極 $$ 積極，每次表情持續時長均大于50秒；“理性情緒療法”教學視頻示意圖如圖3所示，在整個視頻中教師的面部表情持續保持一致積極。

圖2 “情緒ABC理論”教學視頻示意圖（面部表情發生變化）

圖3 “理性情緒療法”教學視頻示意圖（面部表情一致積極）

為驗證教師對面部表情變化的操控是否有效，本研究在實驗前期邀請19名被試觀看了這兩個教學視頻，并在視頻播放完后詢問他們是否注意到視頻中教師的面部表情發生了變化。隨后，對被試的判斷數據進行 McNemar檢驗，結果顯示：被試對這兩個視頻中教師面部表情的感知存在顯著差異 （χ²（1，19）=15.00 plt;0.001 ），說明本研究對教師面部表情變化的操控是有效的。

（2）實驗環境與設備

近年來，研究者紛紛應用眼動追蹤技術探究學習者在視頻學習中視覺注意的動態性[23]。基于此，本研究使用SMIRED5眼動儀，來記錄被試觀看教學視頻時的眼動數據。此眼動儀的采樣率為 500Hz ，屏幕分辨率為 1680×1050 ，被試眼睛與屏幕保持60厘米的距離。為了測量被試的注意分配情況，教學視頻的畫面被分為學習內容區、教師區兩個興趣區。本研究通過計算被試對學習內容區、教師區的注視時間，來評估被試對不同興趣區的注意加工。

3研究工具

① 基本信息問卷：通過問卷調查，收集被試的姓名、性別、年齡、班級等人口統計學信息。

② 先驗知識測驗試卷：由研究者自編，包含10道填空題，每道題填答正確得2分、填答錯誤則得0分，總分為20分。經計算，本試卷具有較好的內部一致性（Cronbach's a=0.722 ）。此外，配對樣本t檢驗結果表明，所有被試關于“情緒ABC理論”和“理性情緒療法”的先驗知識水平不存在顯著差異（ ：t（30）=- 0.902， p=0.374 ，Cohen's d=-0.162 ）。

③ 情緒評價量表：參考主觀情緒自評量表（Self-AssessmentManikin，SAM）設計，測量被試對教師面部表情效價的感知。本量表包含一道主觀題，內容如下：“您覺得教學視頻中教師的情緒有多快樂？”被試采用李克特九點量表進行評分，用 1～9 分表示從“非常不快樂”到“非常快樂”。

④ 學習效果測驗試卷：由研究者自編，用于測量被試觀看兩個教學視頻后的知識掌握與運用情況。本試卷由5道填空題（每題2分）、3道單選題（每題2分）、1道多選題（每題3分，答錯或漏答不得分）、1道簡答題（滿分6分）和1道開放題（滿分20分）組成，總分為45分。經計算，本試卷具有較好的內部一致性（Cronbach's q=0.684 ）。其中，填空題、選擇題（包含單選題和多選題）、簡答題旨在考察學習者對知識的記憶情況，如簡答題內容為“本節視頻課主要講解了什么內容，請盡可能分點詳細描述！”。而開放題旨在考察學習者對知識的應用情況，內容為“請你針對自己最近情緒上的困擾或身邊人的情緒煩惱，嘗試根據今天所學內容給出具體的情緒調節方案”。經過培訓的2名評分者（均為心理健康教育碩士研究生）從內容組織性、原創性、流暢性、精細化四個維度，對開放題中被試的答案打分，各維度的打分范圍為 1～5 分[24]。其中，內容組織性是指語言表述邏輯的清晰、連貫程度，原創性是指解決方案的新穎程度，流暢性是指能夠生成解決情感問題想法的數量，而精細化是指能夠用豐富的案例細節解釋解決方案。

4實驗流程

本實驗在眼動實驗室進行，整個實驗大約持續30分鐘，具體的實驗流程如下： ① 在前測階段，每位被試需要完成“基本信息問卷”和“先驗知識測試試卷”的填答。 ② 在視頻教學階段，被試隨機觀看“情緒ABC理論”教學視頻或“理性情緒療法”教學視頻中的一個，同時使用SMIRED5眼動儀記錄被試觀看當前教學視頻時的眼動數據。 ③ 在后測階段，被試需填寫“情緒評價量表”，并完成“學習效果測驗試卷”的填答。之后，被試繼續觀看下一個視頻，完成視頻教學階段、后測階段的相關任務。

表1兩種實驗條件下各因變量的均值與標準差

注：括號外的數據為均值M，括號內的數據為標準差SD。

四結果分析

為驗證假設1～假設3，本研究采用獨立樣本t檢驗，分析教師面部表情一致性對學習者的教師情緒效價感知、學習效果、注意分配的影響，其中注意分配主要通過學習內容區總注視時間、教師區總注視時間來考察。為驗證假設4，本研究以40秒為時間窗口劃分注視時間，計算各窗口內學習內容區、教師區的注視時間變化，考察教師面部表情一致性對學習者注意波動的影響。

1教師情緒效價感知

為驗證假設1，本研究通過配對樣本t檢驗，比較了教師面部表情發生變化、教師面部表情一致積極這兩種條件下被試感知教師情緒效價的得分差異，結果顯示：這兩種條件下被試感知的教師情緒效價存在顯著差異（ ?t（30）=-4.045 ， plt;0.001 ，Cohen's d=-0.726 ）。相較于教師面部表情發生變化（ M=4.71 ），在教師面部表情一致積極的條件下被試感知到了教師更多的積極情緒（ M=5.94 ）。以上結果表明，教學視頻中教師面部表情一致性影響了學習者的教師情緒效價感知，學習者觀看教師面部表情一致積極的教學視頻后感知到了教師更多的積極情緒，支持假設1成立。

2學習效果

為驗證假設2，本研究通過配對樣本t檢驗，比較了教師面部表情發生變化、教師面部表情一致積極這兩種條件下被試的學習效果測驗得分差異，結果顯示：這兩種條件下被試的學習效果測驗得分存在顯著差異 ?t（30）=-7.008 ， plt;0.001 ，Cohen's d=-1.259 ）。相較于教師面部表情發生變化（ ?M=20.95 ），在教師面部表情一致積極的條件下被試的學習效果得分明顯更高（ ?M=27.22 ）。以上結果表明，教學視頻中教師面部表情一致性影響了學習者的學習效果，與觀看教師面部表情發生變化的教學視頻相比，學習者觀看教師面部表情一致積極的教學視頻后學習效果更好，支持假設2成立。

3注意分配

為驗證假設3，本研究通過配對樣本t檢驗，比較了教師面部表情發生變化、教師面部表情一致積極這兩種條件下被試投入學習內容區、教師區的總注視時間差異，結果顯示： ① 這兩種條件下被試的學習內容區總注視時間存在顯著差異 （t（30）=-2.45 ， plt;0.05 ，Cohen's d=-0.440 ）。相較于教師面部表情發生變化0 M=144.52? ），在教師面部表情一致積極的條件下（ ?M=156.57 ）被試投入學習內容區的總注視時間明顯更多。 ② 這兩種條件下被試的教師區總注視時間存在顯著差異（ t（30）=2.575 ， plt;0.05 ，Cohen's d=0.462 ）。相較于教師面部表情發生變化（ .M=28.41 ），在教師面部表情一致積極的條件下（ ?M=20.72 ）被試投入教師區的注視總時間明顯更少。以上結果表明，教學視頻中教師面部表情一致性影響了學習者的注意分配，教師面部表情一致積極促進了學習者對學習內容區的注視時間投入，而教師面部表情發生變化分散了學習者對學習內容區的注意力、增加了對教師區的注視時間投入。也就是說，與觀看教師面部表情發生變化的教學視頻相比，學習者觀看教師面部表情一致積極的教學視頻時對學習內容區投入的總注視時間更多，而對教師區投入的總注視時間更少，支持假設3成立。

4注意波動

為驗證假設4，本研究將兩種條件下的視頻以40秒為一個窗口，共劃分為7個時間段（ （0～40 秒、 40～ 80秒、 80～120 秒、 120～160 秒、 160～200 秒、 200～240 秒、 240～280 秒）。之后，本研究以教師面部表情一致性和時間段為自變量，對被試在不同興趣區的注視時間進行重復測量方差分析，來考察教師面部表情一致性對學習者注意波動的影響。根據不同時間段的注視時間數值變化，本研究分別繪制了兩種條件下學習內容區、教師區的注意波動情況，如圖4、圖5所示。

圖4兩種條件下學習內容區的注意波動情況

圖5兩種條件下教師區的注意波動情況

對圖4中學習內容區注視時間進行分析，可以發現：教師面部表情一致性主效應顯著 （F（1，30）=5.246 plt;0.05 ， η_p²=0.149 ），時間段主效應顯著 （F（6，180）=11.053 ， plt;0.001 ， η_p²=0.726 ），兩者的交互作用也顯著 （F（6，180）=7.238 ， plt;0.001 ， η_p²=0.635 ）。進一步的簡單效應檢驗結果顯示，在時間段 200～240 秒 （MD=2.213 ， plt;0.05. ）、 240～280 秒 （MD=7.546 ， plt;0.001 ），兩種條件下學習內容區的注意波動存在顯著差異。具體來說，在這兩個時間段，教師面部表情一致積極條件下被試對學習內容區的注視時間顯著多于教師面部表情發生變化條件。然而，在其余5個時間段，兩種條件下學習內容區的注意波動不存在顯著差異（所有 pgt;0.05 ）。以上結果表明，在視頻學習的前期，不論教師面部表情變化與否，被試對教學視頻中學習內容的注意投入沒有區別；然而，在視頻學習的后期，學習者在觀看教師面部表情發生變化的視頻時會比觀看教師面部表情一致積極的教學視頻時對學習內容區投入更少注視時間，也就是說，教師一致積極的面部表情促進了學習者對學習內容的關注，支持假設4成立。

對圖5中教師區的注視時間進行分析，可以發現：教師面部表情一致性主效應顯著 （F（1，30）=6.673 plt;0.05 ， η_p²=0.182 ），時間段主效應顯著 （F（6，180）=17.455 ， plt;0.001 ， η_p²=0.807? ），兩者的交互作用也顯著 Δ?F（6，180）=9.353 ， plt;0.001 ， η_p²=0.692 ）。進一步的簡單效應檢驗結果顯示，在時間段 160～200 秒、 240～280 秒兩種條件下教師區的注意波動存在顯著差異。具體來說，在 160～200 秒，教師面部表情一致積極條件下被試對教師區的注視時間顯著多于教師面部表情發生變化條件（ ζMD=1.726 ， plt;0.001 ）；但在 240～280 秒，教師面部表情一致積極條件下被試對教師區的注視時間顯著少于教師面部表情發生變化條件（ Δ?MD=-5.930 ， plt;0.001 ）。然而，在其余5個時間段，兩種條件下教師區的注意波動不存在顯著差異（所有 pgt;0.05 ）。進一步分析 160～200 秒這一時間段，可以發現兩種條件下教師講解樣例故事的方式有所不同：在教師面部表情發生變化的視頻中，教師要求學生先閱讀學習材料（即一則樣例故事）此時教師不出聲只是在一旁等待，等學生閱讀完畢后教師再進行講解；而在教師面部表情一致積極的視頻中，教師先出聲帶學生一起閱讀，之后進行講解。而在其他時間段，兩種條件下教師的講解方式基本一致。由此可見，在 160～200 秒這一時間段，兩種條件下被試對教師區的注視時間差異與此時間段教師是否出聲密切相關。以上結果表明，在視頻學習的前期，教師面部表情一致性不會影響學習者對教師區投入的注視時間，但在視頻學習的后期，學習者在觀看教師面部表情發生變化的視頻時會比觀看教師面部表情一致積極的教學視頻時對教師區投入更多注視時間，支持假設4成立。

五結論與討論

本研究設計了分析框架，提出了四個研究假設，并通過單因素兩水平被試內眼動實驗探討了教學視頻中教師面部表情一致性對學習者的教師情緒效價感知、學習效果、注意分配和注意波動的影響。實驗結果顯示，教學視頻中教師面部表情一致性影響了學習者的教師情緒效價感知、學習效果和注意分配，且部分影響了學習者的注意波動，具體如下：

① 教師情緒效價感知方面，學習者觀看教師面部表情一致積極的教學視頻后感知到了教師更多的積極情緒，此結果印證了前文提到的Fang 等[25]的觀點。也就是說，在教師面部表情發生變化的條件下，先前表情（初始表情）與后續表情之間的相互干擾可能會削弱學習者對教師初始積極表情的感知。

② 學習效果方面，學習者觀看教師面部表情一致積極的教學視頻后學習效果更好。究其原因，一方面在于教師一致積極的面部表情能夠引起學習者的社會情感反應，并使其產生相似的情緒，從而促進學習動機、提升學習效果。另一方面，當同時呈現學習內容和教師形象時，學習者需要整合不同的信息源，此時就會出現注意分散效應，加上教師面部表情發生變化，容易吸引學習者更多的注意、產生更多的注意分散，因而會對學習效果產生負面影響[26]。

③ 注意分配方面，學習者觀看教師面部表情一致積極的教學視頻時對學習內容區投入的總注視時間更多，而對教師區投入的總注視時間更少，其原因同樣與前文提到的注意分散效應密切相關[27]。這意味著，當教師面部表情發生變化時，其面部會成為突出的干擾源，導致學習者對教師區的注視時間增加，對學習內容區的注視時間也就相應減少；反之，當教師面部表情保持一致時，這種視覺顯著性減弱，對注意力的爭奪能力便會下降，因此學習者更少將目光停留在教師區，轉而更多地關注學習內容，這印證了前文提到的Franconeri等[28]的觀點。

④ 注意波動方面，在視頻學習的前期，教師面部表情一致性均不會影響學習者對學習內容區和教師區投入的注視時間，但在視頻學習的后期，學習者在觀看教師面部表情發生變化的視頻時會比觀看教師面部表情一致積極的教學視頻時對學習內容區投入更少時間、對教師區投入更多時間，此結果可用抑制控制認知過程和認知資源有限性來解釋。抑制控制是指個體面對多種刺激時，能夠主動抑制對無關信息或干擾信息的反應，從而將注意力集中于當前任務相關目標的認知過程[29]。在視頻學習中，教師的面部表情是一種與學習內容無關的干擾刺激，學習者需要調用認知資源來抑制對其的關注，以保證對學習內容的有效加工。在視頻學習的前期，認知資源尚可支撐學習者抑制對教師面部表情的關注，但隨著學習的推進，學習者需要不斷地消耗認知資源來加工學習內容[30]。因此，在視頻學習的后期，有限的認知資源越來越少，用于對教師面部表情關注的抑制控制也就越來越弱，此時教師變化的面部表情就會作為一個明顯的視覺刺激而很容易吸引學習者的注意力，導致學習者對教師區投入更多時間。

六結語

本研究揭示了教師表情一致性對視頻學習的重要影響，可為提升遠程教育質量、優化教師視頻錄制策略提供參考。此外，本研究也給教學實踐帶來了重要啟示： ① 在視頻教學中，一致積極的面部表情有助于提升學習者的學習效果； ② 要注意平衡好情感表達與認知負荷，避免過度表情變化引起學習者注意力分散；③ 在視頻學習的后期，尤其需要教師控制表情變化的頻率。

需要說明的是，本研究也還存在一些不足之處。例如，本研究在制作教學視頻材料時，只操縱了教師的面部表情，并沒有考慮將教師的面部表情與具體的學習內容情感色彩相結合。已有研究表明，學習內容的情感色彩、教師的面部表情均可能對學生的學習過程和成績產生影響[31]。因此，后續研究可以進一步探究教師面部表情如何與學習內容的情感色彩相結合，以更有效地提升學習者的學習效果。又如，本研究是在實驗室環境下通過控制教學視頻中教師面部表情一致性來探究其對學習者學習的影響，但在真實的課堂環境中，教師面部表情的變化可能更加復雜多變，因而本研究所得結論的適用范圍有限。對此，后續研究可采用更貼近真實教學場景的準實驗設計，考察教師在自然教學狀態下面部表情的動態變化及其影響。

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The Impact of Teachers'Facial Expression Consistency in Instructional Videos on Learners'Learning HUANG Xue-Mei1 TONG Meng-Jie2 WU Jun-Jie3 WU Chang-Cheng4PI Zhong-Ling1

（1.MinistryofEducation Key Laboratory ofModern Teaching TechnologyShaanxi Normal University，Xi'an，

Shaanxi， China 71062; 2. Guangzhou Information Technology Vocational School， Guangzhou，Guangdong， China 510o91;3.Faculty ofEducation，Shaanxi Normal UniversityXi'an，Shaanxi， China 70062; 4.School ofComputerScience， Sichuan Normal University， Chengdu， Sichuan， China 610101）

Abstract： Instructionalvideos have become theprimary formofonline learmingduetotheireasyaccesibilityand dual-chanel presentation features，Although teachers’facial expressionsarerecognizedasacrucialfactor tobeconsidered indsigning teaching videos，existing research has exploredthe impactof teachers’consistent facial expresions on learners’learing， leavingtheimpactofaltermatingfacialexpresionslargelyunexplored.Therefore，thispaperdesignedfour indicators：teachers' perceptionofmotional valence，learningeffect，atetionallocation，andatetion flutuationnd exploredtheipactof teachers’facial expressionconsistencyin instructional videoson leamers’leaing through a single-factor two-level intrasubject eye movement experiment.The results showed after watching the instructional videos where the teachers’facial expresionswereconsistentlypositive，learners perceived morepositiveemotions fromtheteachers，achievedbeterleaing outcomes，and spent more total gaze time on the learming content areabutlessonthe teacher area.Furthermore，in the early stageof video learning，teachers’facial expression consistencycould not affect thegaze time that learners invested in the leaming contentareaandthe teacherarea.However，inthe later stageof video learming，leamers willinvest less time in the leamingcontent area and more time inthe teacher area when exposed to videos with variable teachers’facial expressions compared to those with consistently positive expresions.The research in this paper revealed the influence mechanismof dynamicchanges inteachers'facialexpressions ontheeffectofonline learning，providing an importantbasis forthe designof onlineteaching videos.Theobtainedresearchconclusionscanoferreferenceforimproving thequalityof distanceeducation and optimizing teachers'video recording strategies，and also bring important inspirations to teaching practice.

Keywords： instructional video; facial expression; learning outcome; eye-tracking