在教育深化改革的背景下，幼兒教育作為教育的初始階段，具有重要作用，已引起社會的普遍關注。但是在幼兒教育中，不少幼兒園出現為了迎合家長而進行超前教育的情況，違背了幼兒身心發展規律，不利于幼兒良好學習品質的培養。學習品質是長期積累的結果，是幼兒情緒、社會性、認知發展到一定階段的產物，對后續的學習與發展具有奠基的作用。本文探究幼兒學習品質的培養策略，旨在幫助幼兒形成良好的學習品質，并應用于學習和生活，實現從幼兒園到小學生活的銜接過渡。在幼小銜接教育的過程中，教師必須高度關注幼兒良好學習品質的培養，使他們在后續可以順利地進入小學階段?；诖耍疚膶τ仔°暯咏逃杏變簩W習品質的培養經驗進行歸納總結，并提出對應的培養方案，以期提升幼小銜接教育中幼兒的學習品質。

一、開展多樣化活動，實現育人新環境的構建

（一）注重環境的創設，形成良好的學習格局

環境對于幼兒學習和發展具有重要影響。幼兒在學習的過程中，不斷與環境進行交互，由此發現問題、分析問題和解決問題。在大多數情況下，幼兒的主動性、計劃性、問題解決能力，都是在游戲活動情境中培育的。因此，游戲活動應采用適合的游戲材料、創設良好的環境，這是培養幼兒學習品質的重要舉措之一。該過程需要注意以下兩個方面。一方面，高度關注室內環境的創設，聚焦于區域環境創設和主題環境創設。對于區域環境而言，一般將其歸結為語言發展區域、美工區域、社會性區域、表演區域、建構區域、生活區域、益智區域等。教師應確保區域的豐富性，并且依照每天幼兒學習主題進行合理調整，這是保證室內環境發揮效益的前提。在區域材料準備的過程中，教師還應堅持以幼兒為本的原則，遵循從簡單到困難的發展規律，保證幼兒對應區域活動的持續挑戰欲望。在開展區域活動前，教師可以鼓勵幼兒圍繞著對應主題設定對應計劃，鼓勵幼兒在活動開展的過程中發表自己的意見和建議，在主題活動后主動去反思。另一方面，在創設主題環境的過程中，教師同樣要學會從幼兒的視角出發，關注作品裝飾環境的構建，并鼓勵幼兒共同參與。

（二）開展趣味閱讀活動，營造良好閱讀氛圍

教師應高度關注幼兒趣味閱讀活動的開展，不斷提升幼兒的學習品質。在選擇閱讀材料時，教師應結合幼兒的興趣進行選擇。

例如，《好餓的毛毛蟲》講述的是一直在吃的毛毛蟲的故事；還有繪本《胖國王》講述的是一只叫囂著要減肥的國王……這些故事的形象很有趣味性，極大程度地滿足了幼兒趣味閱讀的欲望，與幼兒心理相吻合。這些繪本都是幼兒比較感興趣的類型。通過這樣的文本閱讀，幼兒會慢慢養成愛上閱讀的習慣。在閱讀組織形式上，教師要能學會靈活調整，將閱讀與辯論會、演繹、皮影戲、繪畫、自創故事等活動相關聯，讓幼兒在語言輸入后能有良好的語言輸出平臺，來講述感受、探討想法、融入想象。這樣才能使實際的閱讀活動朝著動態的方向發展。在幼小銜接的過程中，教師還需要關注幼兒良好閱讀習慣的養成，鼓勵他們制定每天的閱讀計劃，并按照計劃進行落實，在遇到不懂的地方時，主動去尋找幫助，從而鍛煉自主閱讀能力。

二、關注常規活動的優化，融品質發展于活動目標體系

幼小銜接教育中學習品質的培育，不是朝夕之間能夠實現的，必須不斷的鍛煉和夯實。因此，在常規幼兒活動中，教師應增強幼小銜接的意識，并將幼兒品質發展作為活動目標之一?；谶@樣的認知，教師要切實地做好以下幾個維度的工作。

（一）樹立正確的學習品質培育價值觀，融入活動目標中去

學習品質的培育，要能滲透到日常的活動目標中，實現全覆蓋。這樣才能形成健全的學習品質培育系統。在這個過程中，活動目標的設定要聚焦于以下幾個方面。

對于生活活動而言，以養成幼兒習慣作為目標。例如，在“我有好習慣”的活動中，教師應鼓勵幼兒找到自己不好的習慣，有針對性地制定一個計劃，并嚴格執行計劃。某幼兒將自己穿鞋子作為一個任務，設定了一周的計劃，每完成一次自主穿鞋，就會在計劃表上打上對號。通過這樣的方式，幼兒慢慢養成了自己穿鞋的好習慣。

對于游戲活動而言，將幼兒全面發展作為目標。例如，在一次角色游戲小吃店活動中，有一些幼兒發現小吃店的生意不是很好，營業額比火鍋店差。這時，幼兒開始進行小組內的探討，思考造成這種問題的原因，并制定相應的計劃，以符號記錄的方式，設定促銷方案。在這個過程中，幼兒會制作宣傳單、設定抽獎箱，并做好營銷方案的合理分工，從而實現了對應游戲情境的架構。這樣的游戲使幼兒的問題解決能力、合作能力、制定計劃的能力都得到鍛煉。

對于集體教育活動而言，將關注點放在幼兒學習準備上，即將幼兒專注力培育、規則意識發展、主動性和計劃性素養的培育、反思能力的發展作為焦點，由此優化集體教育活動。

（二）秉持精細化管理理念，做到從細節入手

在將幼兒品質培育融入實際常規教育的過程中，教師要懂得樹立精細化管理的理念。從細節入手，使幼兒教育進入高品質的狀態。在這個過程中，幼兒園應積極做好以下工作。

高度關注制度建設，在幼兒教育基準和綱要的基礎上，形成健全的幼兒教育常規管理制度，保證可以將學習品質培育的理念融入其中，確保幼兒教師可以切實貫徹執行。

關注崗位練兵工作的開展，在常規管理細則落實的過程中，教師應思考不同環節的學習品質培育的目標是否實現，對應節點上應做什么、教什么、學什么，從而有效落實品質培育方案。

高度關注監督考核機制的構建，不定期對幼兒教育教學活動進行觀察，研判其教學活動是否真的關注學生的學習品質發展。

三、幼兒教師要正確理解學習品質的內涵

在幼小銜接過程中，教師要高度重視學習品質培養的重要性，并將此作為基礎性的工作，切實地采取措施，做好多方面的優化，以保證構建理想的學習品質培養機制。對于幼兒教師而言，在這個過程中，教師必須正確理解學習品質的內涵，并界定學習品質的發展指標。

（一）主動性指標

在探索世界的過程中，幼兒會展現出主動性，即對學習的渴望。在環境與材料互動中，幼兒會以研究者的身份出現，好奇心驅動著他們主動探索，以此在探索環境中更好地去冒險和挑戰。在幼兒發展主動期間，教師要重視幼兒努力付出的過程，不能只關注結果，要構建自主學習的環境，在他們嘗試新技能時，評價他們的做法、關注他們的行為。在幼兒嘗試新鮮事物時，教師應以肯定的態度去激勵他們，讓他們大膽地分享自己的看法；還要平衡環境中的自由和結構，保證幼兒有獨立的空間，讓他們去追求自己的目標；鼓勵幼兒主動參與活動，如鼓勵幼兒積極參與社區組織開展的美術創文比賽活動，讓幼兒用自己的筆觸去描述自己對于文明的理解，并將他們的作品進行展示，激勵他們以更好的狀態投入各種活動。

（二）計劃性指標

在實際的幼兒學習生活中，幼兒可以按照自己的想法去設定計劃，并且將計劃不斷貫徹落實。幼兒要能主動設定計劃，并且克服出現的各種困難，保證計劃的落實。在這個過程中，幼兒教師要引導幼兒了解一日生活程序，并預測一個時間表；在對應活動中，幼兒要自主選擇；要尊重幼兒的選擇，并學會接受幼兒的想法和建議，使幼兒成為決策者和領導者。例如，在雙休日時，幼兒教師和家長可以鼓勵幼兒自行安排自己雙休日的計劃，合理安排時間，在遇到問題時選擇合適的方法進行解決。幼兒會選擇一些時間去看電視、玩玩具、游樂場、植物園，陪奶奶、看繪本等，可能一開始的計劃存在偏差。例如，時間的設定，不符合平時的生活習慣。這時，家長或幼兒教師不要直接干擾，而應讓他們在執行中去發現問題，由此保證進行合理調整。這樣幼兒自然會依靠活動，成為生活的決策者和領導者。

（三）問題解決指標

在游戲過程中，幼兒要學會靈活處理遇到的問題和困難。在這個過程中，幼兒教師需要注意引導幼兒去表達和清楚地描述自己遇到的問題，并思考解決這些問題的方法。例如，在中班制作小燈籠的手工活動中，某幼兒想到自己不太會使用剪刀，害怕自己做不好燈籠，他想到兩個解決方案。第一個方案，先讓奶奶去教自己熟練使用剪刀，并找一些廢紙進行練習，熟練之后再進行手工活動。第二個方案，讓奶奶完成剪刀的環節。在這樣的解決方案出具之后，幼兒教師可以與幼兒進行探討，對于對應方案的有效性進行研判。這時，幼兒教師會進行提問：“第二個方案是有問題，如果這次是奶奶幫助你，那么下一次需要你獨立操作的時候，你應該怎么辦呢？”在這種方案交互中，幼兒可能有一些挫敗感，但是可以使他們克服困難的心理素質得到培育。

（四）資源利用指標

在實際學習中，幼兒可以學會進行信息收集，并對周邊資源形成一定的看法。對于幼兒而言，幼兒教師要引導幼兒進行資源利用，并為其提供更多開放性材料和經驗；在幼兒探討過程中，引導幼兒思索如何使用材料；鼓勵幼兒使用不同的方法和資源，找到問題的答案。

（五）反思指標

幼兒對于自己獲得的經驗進行反思，并根據經驗，對于一些人和事發表自己的看法。這樣，幼兒才能將已經掌握的知識和當前學習相聯系，使實際的反思機制得以構建。這樣幼兒的反思能力能得到提升。例如，在小籃球項目學習期間，某幼兒拍球時，總是大幅度地彎著腰，幼兒教師進行一定的矯正后，效果不是很好。于是將其執行對應動作的視頻拍攝下來，將其傳輸給家長，讓幼兒通過視頻進行觀察，對比自己與他人動作之間的差異性，在認識到自己身體彎曲幅度比較大后，開始進行針對性的矯正，并反思導致這種情況的原因。幼兒后續可以將身體彎曲程度控制作為重要的節點。

四、強化學習，實現幼兒教育活動指導能力的提升

在幼小銜接背景下培養幼兒的學習品質對幼兒成長和教學發展具有積極意義。幼兒教學需要加強教學研究和實踐，為幼兒實現良好的幼小過渡提供保障。幼兒教師要想在幼小銜接的過程中，最大化地發揮自身在幼兒學習品質提升中的效能，就需要保證自身在幼兒學習品質培育活動中的指導能力處于理想的狀態。為此，教師需要不斷提升活動指導能力和素質，以保證在幼小銜接中學習品質培育中更好地發揮自身的效能。

在創設物質環境時，教師要給予幼兒多種選擇機會，投放材料時考慮幼兒的需求、興趣等；還要合理布置對應的教室，使幼兒可以在更便捷開放的空間獨立探索。幼兒可以根據自己的興趣點，去選擇自己的探索方案，并解決對應的問題，從而更好地去了解社會。在一日常規機制建立的過程中，教師可以讓幼兒展現出自己的學習風格，按照自己的偏好去進行學習。在保證環境安全的基礎上，還注重環境舒適性。無論是在實際個人活動中，還是在集體活動中，幼兒都可以更好地進入探索的狀態。在幼兒活動的過程中，教師要將幼兒教育理論融入其中，解放他們的時間、空間?；诖?，幼兒可以依照自己的方式去學習，嘗試新事物、學會做計劃、學會解決問題、學會獨立思考，實現判斷能力和學習能力的持續發展。

五、構建實踐平臺，提升幼兒實踐能力

幼兒學習品質的培養需要理論聯系實際，因而為幼兒構建實踐平臺是促進幼兒學習品質培養的重要方式。例如，在幼小銜接教學中，教師需要加強對幼兒行為的規范管理，包括學習習慣、飲食習慣等。在課堂學習中，部分幼兒會出現因隨意說話而擾亂課堂秩序的情況或在午餐過程中不配合管理、隨意走動等現象。教師可以針對這一情況設計競賽平臺，為幼兒制定“小紅花任務”，其中“行為習慣、飲食習慣”等需要具體劃定觀察指標。教師根據指標內容進行小紅花獎勵，引導幼兒積極參與實踐，在實踐環境中，幼兒能逐步養成良好的學習習慣、提升專注力。

六、結語

綜上所述，教師需要明確幼小銜接和幼兒學習品質對幼兒實現成長過渡的重要意義。在幼小銜接的關鍵階段，必須高度關注幼兒學習品質的提升，這將為持續學習奠定良好的基調，實現良好的學習習慣的培育。幼兒教師要能正確理解學習品質的內涵，繼而將其與學生日常生活活動、學習活動、游戲活動、集體活動、獨立活動相關聯，優化對應的學習環境，使幼兒獲得高質量的學習品質。