“雙減”背景下小學語文跨學科教學實例

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）指出，義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。其中跨學科學習是拓展型學習任務群之一。以跨學科學習任務為載體，教師可以深度融合不同學科知識，培養學生跨學科解決問題的能力。立德樹人的教育目標對各學科教學工作提出了更高的標準與要求。為此，在小學語文課堂教學設計中，教師應積極轉變傳統的教學觀念，并加強對學生跨學科學習能力的培養力度，為學生綜合素養的全面發展營造良好的學習及成長環境。將跨學科教學活動融入小學語文教學課堂，是落實立德樹人教育目標的重要途徑。在融入不同學科教育內容的課堂教學活動中，學生不僅可以高效汲取語文學科基礎知識，還能在學習與實踐中逐步養成良好的道德意識和品質。為此，教師應緊扣小學生實際學習和認知特點，積極探索跨學科教育融入小學語文課堂教學活動的實踐策略，為推動語文教學模式的改革創新和學生綜合素養的均衡發展助力賦能。

一、“雙減”背景下小學語文跨學科教學開展現狀

在“雙減”背景下開展小學語文教學活動，教師需要進一步轉變傳統的教學觀念，并積極探索語文學科的跨學科教學策略。從當前語文教學工作的開展現狀來看，在語文教學設計以及實踐活動中，教師在積極地推進語文跨學科教學的實踐策略工作，小學語文課堂教學模式也取得了一定的教學成果。值得注意的是，教師作為教學活動的組織者和設計者，在看到跨學科教育成果的同時，也應正視存在的問題和不足，為進一步優化小學語文跨學科教育成果提供依據和指導。對當前小學語文跨學科教育工作的開展現狀而言，這些問題和不足主要體現在以下三個方面。

一是跨學科意識欠缺，教學成果有待提升。教師作為教學活動的組織者和設計者，對跨學科教育的態度和觀念直接決定了后續的教學行為和教學成果。從小學語文跨學科教育工作的開展情況來看，雖然各項教育工作正在有條不紊地落實和推進，但仍然存在部分教師教學觀念固化，缺乏對跨學科教育重視的情況。而這一情況也使語文教育的育人成果還有很大的提升空間。同時，在教學過程中還存在部分教師對跨學科教育缺乏正確認知的情況。受傳統教育觀念的影響，一些教師在開展德育工作時，只是片面地將語文教育和跨學科教育畫上等號，在語文教學課堂活動的設計環節并未深入發掘課內的育人元素。這使語文學科的育人效果受到了一定的限制和影響。

二是跨學科教學方式滯后，學生參與意識薄弱。學生是課堂學習活動的主體。在立德樹人背景下的小學語文跨學科課堂活動中，教師要有針對性地突出學生作為學習主體的核心地位，并從學生學習需求和綜合素養的培育角度入手，選擇適合學生認知水平的跨學科素材，以確保課堂教學活動的有效性。教師雖然也積極推進各項德育工作，但是在教學設計以及教學資源的整合應用方面，習慣以自身的教學經驗為依托，忽略學生實際認知能力和學習興趣。在這種情況下，學生作為課堂學習主體的核心地位得不到有效凸顯，而與學生認知水平相脫離的跨學科教學活動也難以引起小學生的主動參與和互動。這種情況的存在無疑會影響語文課堂德育的育人效果。

三是跨學科學習活動脫離生活，學生認知存在偏差。小學階段的學生由于學習和生活經驗的欠缺，在面對抽象的教育內容時往往會出現難以理解的問題。這就需要教師能立足小學生實際認知的水平，借助生活化的教育方式和情境，幫助學生理解這些抽象、晦澀難懂的德育知識，并督促學生將其內化于心、外顯于行。但是從實際跨學科教育工作的開展現狀來看，當前階段的語文課堂德育工作仍存在“填鴨式”教育的情況，教育的內容與學生生活實際相背離，學生認知存在偏差。這種情況不僅會影響語文教育的育人效果，還容易讓小學生產生逆反的排斥心理，難以對教師預設的跨學科活動和內容產生情感上的認同。

二、“雙減”背景下小學語文跨學科教學實例策略

（一）賞畫品詩，詩情畫意——語文課程與美術課程的融合

詩情畫意、詩中有畫、如詩如畫、為畫賦詩、因詩作畫……詩與畫之間，有著密不可分的聯系。相比于詩而言，畫比較形象；相對于畫來說，詩比較抽象。詩與畫的結合能使抽象的詩形象化、形象的畫抽象化，讓學生更準確地體會詩情畫意。因此，在小學語文古詩詞教學中，教師可搜集、整理一些與詩內容相關的畫作，引領學生既賞畫，又品詩，在詩情畫意中實現語文課程與美術課程的深度融合。

《山居秋暝》《楓橋夜泊》和《長相思》是部編版小學語文五年級上冊中的三首寫景狀物的古詩詞。“明月松間照”“清泉石上流”“月落烏啼”“江楓漁火”“夜深千帳燈”……學生往往會因為受到自身理解能力、想象能力和抽象思維能力的限制，而對詩詞中的這些美景佳境感知不太清晰、理解不太透徹。鑒于此，教師設計了一些“讀畫結合”的跨學科學習任務，包括“讀詩詞、畫美景、賞名畫、悟詩情”等。在“讀詩詞、畫美景”學習任務中，學生自主閱讀了詩詞的內容，并結合已有認知，展開了合理想象。緊接著，教師鼓勵學生拿起手中的畫筆，以水墨畫的形式描繪詩詞中的美景佳境，如一輪明月照在了松樹林中，朦朦朧朧可以看到一眼清泉從石縫中噴涌而出，在石板上汩汩流淌……從學生的畫作中，可以清晰了解他們對詩詞的理解程度。在“賞名畫、悟詩情”學習任務中，教師利用多媒體課件向學生展示關于這三首詩詞的畫作，讓他們通過鑒賞畫作，深度理解詩詞內容、體會詩詞情感。

在上面的跨學科教學案例中，教師將古詩詞教學與水墨畫教學深度融合在一起。無論是學生在根據詩詞內容，創作水墨畫時，還是學生在通過賞析名畫，感悟詩詞的思想情感時，都會逐步發展、提升自身的理解能力、想象能力以及水墨畫創作能力等。如此，語文學科教學也與美術學科教學的深度融合讓學生感知到古詩詞、水墨畫中的詩情畫意。

（二）深挖內涵，滲透德育——語文課程與道法課程的融合

在立德樹人背景下的小學語文德育課堂中，教師應遵循“德育為先，以人為本”的基本教育理念，通過深入發掘語文課本中的德育要素，為實現德育的融合與滲透提供有利契機。為了凸顯小學語文跨學科教育對學生綜合素養的促進和引導作用，教師在語文課堂教學活動的設計環節就需要進一步創新跨學科教育的落實途徑，切實調動學生作為課堂學習主體的主觀能動性，在師生共同參與的雙邊互動課堂中逐步提高跨學科教學的育人效果。在教學實踐環節，教師要明確跨學科教育工作的開展現狀以及存在的問題和不足，在此基礎上，結合小學生的學習認知特點，多維度開發適宜小學生認知水平的內容和教學活動，借助創新性的德育教學方式，充分調動學生主動參與德育學習的積極性，最終，在關聯學生生活經驗和學習經驗的德育活動中逐步達成既定的德育教學目標，為踐行立德樹人的根本教育要求提供助力。

在具體教學設計中，教師要立足小學生的學習認知水平和興趣特征，積極營造良好的跨學科教育環境，以促進語文德育課堂教學模式的創新和完善，為實現學生的深度參與和互動搭建平臺。

以部編版小學語文六三年級下冊《我不能失信》這篇課文的教學活動為例，作為一篇略讀課文，教師在教學設計中可以從道法課程中的德育視角入手，發掘文章的育人價值，將語文閱讀學習活動和學生德育工作進行巧妙融合，促進學生綜合素養的全面發展。在教學設計中，教師可以從語文語言能力的學習和德育兩個視角入手，分別預設指向明確的課堂教學目標，提高學生語言構建與運用能力，同時讓學生在文本閱讀與討論交流中深刻認識到誠實守信的重要性。與此同時，在引導學生自主閱讀課文內容時，教師可以結合道德與法治學科中的誠實守信知識進行跨學科教學滲透，邀請學生自主結合生活經驗說一說自己對“誠實守信”的理解，進一步拓寬文本閱讀的學習內容，為培育學生良好的道德品質和德育素養助力賦能。

（三）快樂讀寫，趣味科普——語文課程與科學課程的融合

集趣味性和知識性于一體的科普文章，是小學語文教材中比較受歡迎的課文。教師在指導學生學習這類課文時，可以設計一些讀寫結合任務，讓學生在快樂閱讀中了解更多的科學知識，在快樂寫作中形成科學思維等。奇特的自然現象、神秘的茫茫宇宙、有趣的動物世界等，都是小學語文教材中科普文的主題，也是學生比較感興趣的內容。

以部編版小學語文六年級上冊《宇宙生命之謎》這一課為例，教師設計了一些讀寫結合的跨學科學習任務群，包括讓學生在課前閱讀一些關于宇宙生命的書籍，在學生在課中交流自己的閱讀收獲、閱讀感悟，讓學生在課后寫一些關于宇宙生命的科普小論文等。主題鮮明、內容豐富的課前閱讀活動，讓學生更全面、細致地認識宇宙。課中交流則讓學生對宇宙生命知識有了更深了解。課后寫作有助于學生形成嚴謹的科學態度、科學思維等。課前閱讀、課中交流以及課后寫作，始終都圍繞“宇宙生命”，將語文學科知識和宇宙科學、生命科學知識等巧妙、恰當地融合在一起。這樣的融合，拓寬了學生的知識視野，讓學生從宇宙的角度認識地球、了解地球。同時，學生也能初步了解宇宙的浩渺、神秘，進而對茫茫宇宙產生強烈的好奇心，對宇宙生命產生濃厚的興趣。

以語文教材中的科普類文章為載體，教師可以將語文課程和科學課程深度融合，實現跨學科教學。通過閱讀科普文章或創作科普小論文，學生的科學知識會變得更豐富、科學思維會逐步發展、科學興趣會愈發濃厚。與此同時，學生的閱讀理解能力、語言表達能力等語文學科核心素養，也會得到循序漸進的發展與提升。

（四）深度學文，詳知歷史——語文課程與歷史課程的融合

學史可以明愛國，學史可以明做事，學史可以明做人……引導學生學習中華民族上下五千年的歷史，可以激發他們的愛國熱情、啟迪他們學會為人處世的方法、培養他們的文化自信等。文學作品是學生了解歷史的窗口。文學與歷史之間有著千絲萬縷的聯系。學生了解歷史有助于深度理解文學作品的內容，而透過文學作品又能了解燦爛悠久的歷史。因此，教師可以將語文課程與歷史課程深度融合在一起，實現跨學科教學，讓學生在深度學文的同時，詳知歷史。

以部編版小學語文五年級上冊《將相和》這篇課文為例，為了幫助學生更深入地理解文中三個歷史故事的內在關系，同時進一步深化學生對人物形象的把握。在跨學科教學設計中，教師可以引入相關歷史知識或歷史典故，讓學生更全面地了解戰國時期“合縱連橫”的政治背景，進一步理解“將相和”與趙國存亡之間的重要聯系，以深化學生對課文內涵以及主題的掌握。在跨學科教學的導學活動中，教師可以用歷史史實的教學資源作為媒介，讓學生對當時趙國的歷史危機有一個較為準確的把握，并進一步豐富語文跨學科教學的內容，為學生積極參與課堂互動搭建平臺。接著，在學生對當時的歷史背景以及文化典故有一個全面理解的基礎上，教師可以進一步組織學生結合歷史知識，小組合作分析“為什么藺相如說‘秦國不敢進攻趙國’是謊言”，以小組合作學習為支架讓學生自主探究歷史證據，并在跨學科學習實踐中深化對課文歷史背景的掌握。在課堂互動中教師可以讓學生圍繞“假設廉頗沒有負荊請罪，趙國的歷史走向是否會發生改變”這一議題進行拓展討論，助力學生深度理解課文文學價值與歷史價值，同時促進“文史互證”高階思維的生成和發展。

以探究文章的創作背景為契機，學生不僅能由淺入深地理解文章內容，而且能由表及里地了解相關歷史。如此一來，歷史會成為學生深度理解文章的墊肩，文章會成為學生準確了解歷史的通道。可見，歷史課程與語文課程的融合，既是學生深度理解文章的現實需要，也是培養學生史料實證能力的有效路徑。

三、結語

總而言之，在“雙減”背景下，在小學語文學科教學中，教師應立足課文內容，精準尋找語文學科與美術、科學、歷史等學科之間的聯系，并基于這些聯系，設計一些主題鮮明、內容豐富、形式活潑的跨學科學習任務群，以豐富語文教學的內容，創新語文教學的形式，增加語文教學的趣味。學生通過完成這些跨學科學習任務群，不僅能拓寬知識視野，而且能發展自身跨學科解決問題的能力。同時，語文學科教學也會因跨學科融合而變得更高效，學生的核心素養也會在跨學科學習任務群中得到全面發展，學生的學習負擔也會因跨學科融合而顯著減輕，“雙減”政策也會因跨學科融合而全面落實。

注：本文系福建省寧德市基礎教育科學研究2025年度課題“核心素養導向下小學跨學科學習的實踐路徑與教學策略研究”（課題編號：FJNDKY25-65）的階段性研究成果。