幼兒園班級管理中幼兒自我認知發展的策略

在幼兒園班級管理中，促進幼兒自我認知發展，能提升幼兒的自我情緒管理能力和社交技能水平，有助于幼兒建立積極的自我效能感。本文主要介紹幼兒自我認知的內涵，分析幼兒園班級管理中促進幼兒自我認知發展的意義，并重點探究幼兒園班級管理中促進幼兒自我認知發展的對策，旨在使相關行業人員重視對幼兒自我認知能力培養，促進幼兒全面發展。

近年來，我國對幼兒教育的要求不斷提高。為滿足幼兒教育要求，幼兒園應以我國出臺的《幼兒園教育指導綱要》《3—6歲兒童學習與發展指南》等政策文件為依據，推動幼兒園教育模式優化，切實促進幼兒全面發展。在這個過程中，自我認知能力發展是健全幼兒個性、提升幼兒社會適應能力的有效途徑，對此，幼兒園應注重培養幼兒的自我認知能力，加大對自我認知能力培養策略的研究。

一、幼兒自我認知發展概述

1895年，心理學家弗洛伊德首次提出自我的概念，從本質上講，自我從本我分化而來，當本我的需求難以得到滿足時，便會產生自我。實際上，自我是個體眼中的自己。在幼兒社會化發展中，自我認知是重要內容。自我認知是指個體對自己的認識，其主要包括以下三個部分。一是對自己心理傾向的了解，二是對自己個性心理特征的了解，三是對自己心理過程的認識。只有一個人具備自我認知能力，才能有效調節自己的思想、有效控制自己的行為，逐漸形成獨特的個性。通常情況下，兒童成長到3～4歲時會產生自我認知，所以幼兒園階段要注重培養幼兒的自我認知能力。幼兒對自我的認知往往取決于依從性評價，即以家長、教師等成人的評價為依據來評價自我。例如，在詢問幼兒是否聽話時，幼兒可能會回答：“爸爸媽媽說我聽話”，在此基礎上，從某一方面或某件事入手來細致說明自己聽話的行為，如“我會在出門時拉緊媽媽的手”“我會聽媽媽的話努力學習”等。換言之，3～4歲的幼兒已經具備一定的評價能力。

二、幼兒園班級管理中促進幼兒自我認知發展的意義

在個體發展過程中，自我認知能力的培養尤為重要。

首先，發展幼兒的自我認知能力，能促進幼兒身心健康成長。一方面，只有具備自我認知能力，才能了解客觀事物，即前者是后者實現的基礎條件；另一方面，只有具備自我認知能力，才具有自我控制能力，推動自我教育。換言之，只有一個人清晰認知自己的優勢與不足，才能通過自我教育繼續發揚優勢、改進不足。具體而言，自我認知是一個人改進自身的前提，擁有自我認知能力，能使一個人不斷監督自我、完善自我。所以培養幼兒的自我認知能力，有利于促進幼兒個性化發展。

其次，發展幼兒的自我認知能力，能促進良好人際關系的建立。在幼兒成長過程中，幼兒園是幼兒首次接觸外界社會的場所。具有良好自我認知能力的幼兒更容易吸引小伙伴，更能擁有和諧的人際關系，反觀自我認知能力較差的幼兒，通常沉浸在自己的思想中，較為孤僻，難以得到小伙伴們的認可。所以培養幼兒的自我認知能力，有利于建立和諧的人際關系，提高幼兒的人際交往能力。

最后，發展幼兒的自我認知能力，能讓幼兒體驗成功的快樂。通常情況下，具備良好自我認知能力的幼兒能良好調節自身心理與行為，此類幼兒能在認知自我的基礎上，通過自我教育不斷完善自己。所以在幼兒園班級中，具有自我認知能力的幼兒往往更容易得到認同、更容易獲得展示自我的機會。在這種情況下，幼兒也會獲得更多成功的體驗，從而增強自信心。

三、幼兒園班級管理中促進幼兒自我認知發展的對策

（一）設置“我是誰”特色角落，促使幼兒發現自我

在班級中，教師可以設置“我是誰”角落，以發展幼兒自我認知。教師可以精心設計與布置這個角落，創設溫馨的氛圍，激發幼兒表達自我的欲望，促進幼兒深入理解自我。首先，引導幼兒在角落的墻面上粘貼自己的照片，并按下自己的手印，照片和手印的記錄能讓幼兒深刻體會身體的獨特性，使幼兒清晰感知自己的成長。例如，幼兒在按下手印后，會開心地與小伙伴的手印對比，探究誰的手印大、誰的手印小。在這個過程中，幼兒會了解自身特征，明確自身與他人的差異，并對這種差異保持尊重的態度，學會欣賞他人。其次，引導幼兒在角落的展示架上擺放玩具、繪畫作品等自己喜歡的物品。個性化的環境創設能激發幼兒的興趣，促使幼兒表達自我。每當幼兒在班級中活動時，只要看到這些物品，就會感到滿足，并自豪地向小伙伴分享。最后，引導幼兒在角落的情緒板上粘貼情緒貼紙，讓幼兒根據當天自己的情緒選擇代表性貼紙并粘貼上。例如，幼兒因為光盤行動受到教師的表揚，非常開心，會粘貼一張笑臉貼紙，并向小伙伴講述這件值得開心的事；幼兒因為在互動游戲中與小伙伴產生分歧，情緒低落，會粘貼一張哭臉貼紙，并向小伙伴講述這件不開心的事，在小伙伴與教師的開導下，進一步表達自身想法。通過情緒貼紙的日常記錄，既能讓幼兒時刻認知自己的情緒，促使幼兒將情緒分享出來、表達出來，也能培養幼兒的語言表能力。

（二）設置“我的選擇日”，促進幼兒自主能力的發展

通過設置“我的選擇日”，讓幼兒有機會自主選擇，促進幼兒自主性發展，使幼兒深刻認知自我能力。在“我的選擇日”，幼兒可以根據自己的興趣，自由選擇游戲活動，無需參與幼兒園的既定課程，由幼兒掌握決定權。現階段，大部分幼兒都是獨生子女，深受家人的寵愛，衣來伸手、飯來張口，凡事習慣依賴他人，缺少自主能力。所以在“我的選擇日”中，教師應給予這類幼兒更多的關注，引導其進行自主選擇、自主決策。幼兒經過思考，會選擇觀看繪本、搭建積木等活動。但這種自主選擇、自主決策并不是不管不顧，而是在活動的進行中，觀察幼兒的行為，并適時提供指導。以搭建積木活動為例，教師可以讓幼兒自由決定搭建的物體，但當幼兒在搭建過程中遇到困難時，適時指導幼兒，如鼓勵幼兒嘗試調整積木搭建的角度、引導幼兒改變積木擺放的方式等，以幫助幼兒完成積木作品。待幼兒完成活動后，其自信心與滿足感都會得到增強，深刻體會自主選擇帶來的快樂。“我的選擇日”活動既能促進幼兒勇敢嘗試，培養其責任感，也能加強幼兒的自信心，讓其了解自身興趣，更清晰地認知自我。具體而言，“我的選擇日”是發展幼兒自我認知能力的有效途徑，其支持幼兒結合自身想法進行選擇，體會成功與失敗的不同感受，促進幼兒表達自我意見、分享自我想法，促進幼兒全面發展的有效途徑。

（三）開展“成長記錄”活動，增強幼兒自我認同感

通過“成長記錄”活動，教師可以引導幼兒將自己在生活、學習中的成長與進步記錄下來，讓幼兒全面了解自己的成長軌跡，增強自信心，產生自我認同感。教師可以為幼兒提供多種圖案的趣味貼紙，如鞋子、衣服、小畫家形象、小能手形象等，當幼兒學會自己系鞋帶、洗內衣等小技能或獨立完成繪畫作品、獨立完成積木搭建任務等小目標時，可將對應圖案的貼紙貼在“成長記錄”本上。同時，教師還應為幼兒提供“我能行”“加油”“繼續保持”等文字貼紙，當幼兒取得小進步時，如勇敢站在講臺上分享自身想法、在無教師的幫助下成功穿衣等，可在“成長記錄”本上粘貼對應的文字貼紙。這種方式能讓幼兒清晰地看到自己的成長與進步，使幼兒肯定自我、認同自我。為進一步強化效果，教師還可以定期組織幼兒開展“成長記錄”分享會，讓幼兒相互展示記錄，并相互講述本子上每張貼紙背后的成長經歷以及自己在這種經歷下產生的變化。一方面，當“成長記錄”中“我能行”“加油”“繼續保持”等鼓勵性貼紙數量逐漸增多時，幼兒會更勇于嘗試新事物，更努力學習；另一方面，通過定期分享，能創設積極向上的氛圍，激勵幼兒繼續超越自我。具體而言，開展“成長記錄”活動，能讓幼兒對自己產生清晰認識，明確自己的點滴進步，既能發展幼兒自我的認知能力，又能讓幼兒更自信，勇敢迎接各種挑戰。

（四）開展“我和他們不同”活動，讓幼兒理解差異

通過開展“我和他們不同”活動，引導幼兒對自己與小伙伴的差異進行觀察與探討，讓幼兒深刻理解個體的差異性，并在此基礎上，明確自己的優勢，產生自我認同感。在“我和他們不同”活動中，一方面可以鼓勵幼兒尋找自己獨有的特點，如發色鮮亮、身高比其他小伙伴高、唱歌好聽、具有跳舞的特長等；另一方面可以引導幼兒對自己與其他小伙伴的不同進行觀察。例如，在一次活動中，教師引導幼兒圍成一個圓圈落座，鼓勵幼兒依次站在圓圈中心分享自己與其他小伙伴不同的地方，其中一位幼兒介紹了他獨特的能力，即左撇子，能運用左手來吃飯、寫字等，這種獨特性激起了其他幼兒的好奇心，使其他幼兒對這位幼兒的左手產生了興趣；其中一位幼兒展示了他在唱歌上的天賦，完整演唱了一首歌，嗓音非常洪亮；還有一位幼兒跳了一段舞，在圓圈中間翩翩起舞，舞姿十分優美。通過依次展示、分享，班級的氛圍更加活躍。此外，教師也可以為每位幼兒發放一面鏡子，讓幼兒參照鏡子中自己繪畫一幅自畫像，且在自畫像中需要突出頭發、眼睛、鼻子、嘴以及耳朵的特征，待幼兒畫完后，讓幼兒展示自畫像成品，并與其他小伙伴的自畫像對比，如有的自畫像是單眼皮、有的自畫像是雙眼皮、有的自畫像是長頭發、有的自畫像是短頭發等。通過自畫像展示、分享、對比，讓幼兒知道自己與他們不同，清晰認識到自己的獨特。這種方式既能讓幼兒明確認識到自己的不同，也能讓幼兒深刻理解個體差異性，對他人的不同予以接納、尊重。在學習生活中，幼兒會站在不同的視角看自己、看他人，發揚自身的優勢、學習他人的優勢。具體而言，開展“我和他們不同”活動，能讓幼兒充分認識自我，有效促進幼兒的自我認知發展，為幼兒未來成長奠定基礎。

（五）在活動中及時表揚、鼓勵幼兒，培養其自控力

在幼兒園教育活動開展中，教師應及時表揚幼兒、鼓勵幼兒，使幼兒獲得滿足感，樹立起自信心。但在表揚時應注意兩點，一是避免泛化，二是指明具體的行為。例如，在家長前來幼兒園接幼兒放學時，教師可以具體表揚幼兒：“寶寶非常能干，中午小朋友們吃完飯后，幫老師收拾餐桌了”，而并非簡單地用“寶寶真能干”或“寶寶真懂事”等言論對幼兒進行表揚。通常情況下，幼兒自我評價的發展會受到諸多因素的影響，如幼兒認知水平、幼兒主觀情緒、成人評價等。一方面，幼兒在評價自我時，并不是從實際入手，而是易受主觀情緒主導，由于幼兒尚不具備較高的認知水平，往往會籠統地評價自我，且在評價時難以給出充足的依據。例如，幼兒在評價自己搭建的積木作品時，一般會說自己搭建的積木作品好，但難以說出哪個方面比其他小伙伴好。另一方面，當幼兒成長到3歲左右時，會形成一定的自我控制能力，此時幼兒會產生一定的心理活動，并在此基礎上，對自己的行為進行控制。例如，以前幼兒是按照自身的喜好去做一些事，而在幼兒具備自我控制能力后，會逐漸產生自己喜歡做的并非自己可以做的這一認知。

為了促進幼兒自控能力發展，教師應在活動中客觀、具體地評價幼兒的表現與行為。例如，在繪畫活動中，教師可以運用“寶寶的繪畫作品顏色搭配得好棒”或“寶寶的觀察能力好強，畫得非常像”等言論，客觀、公正、具體地表揚幼兒，讓幼兒明確被表揚的主要原因。教師還應創設良好的班級氛圍。幼兒園班級氣氛會直接影響幼兒自我認知的發展，和諧、輕松的班級環境更有利于幼兒自我認知能力的培養。打造既具有約束性又提倡民主性的班級氛圍；既對幼兒有要求，又倡導幼兒自主；既給予幼兒信任，又給予幼兒關懷；這種班級氛圍更有利于促進幼兒自我認知能力發展，使幼兒產生自信。教師還應引導幼兒正確面對挫折。幼兒園教師應明確各年齡段幼兒所具備的能力，以此對幼兒的表現與行為做出合理的評價。例如，在積木搭建的活動中，一位幼兒決定搭建難度較高的城堡，但最終失敗了。此時，教師應運用“寶寶下次繼續努力”等言論來鼓勵幼兒，而并不是運用“寶寶還小，不會搭建也正常”等言論來為幼兒的失敗找借口。在遭受挫折、經歷失敗后，幼兒能更客觀地認知自我。所以，教師應給予幼兒鼓勵，調動其再接再厲，培養幼兒良好應對挫折的能力。

四、結語

發展幼兒的自我認知能力，能促進幼兒身心健康成長，促進良好人際關系的建立，讓幼兒獲得更多展示自我的機會，體驗成功的快樂。在新時期，幼兒園應正確認識發展幼兒自我認知能力的意義，并在此基礎上，通過多樣化方式培養幼兒的自我認知能力，具體包括設置“我是誰”特色角落，促使幼兒發現自我；設置“我的選擇日”，促進幼兒自主能力發展；開展“成長記錄”活動，加強幼兒自我認同感；開展“我和他們不同”活動，讓幼兒理解差異；在活動中及時表揚、鼓勵，培養幼兒的自控力。