新課標理念下的小學語文跨學科教學

在新課標的指引下，小學語文教學正經歷一場深刻的變革，它打破了學科之間的邊界，鼓勵教師掙脫固有的思維框架，以核心素養為基礎，引領學生從碎片化學習邁向整體化學習。在這個過程中，教師的使命不僅在于拓展學生的知識領域，還在于提升他們的思維品質和實踐技能，幫助學生深入挖掘語文的寶藏，靈活運用于生活的各個角落。語文教師不僅教授學生學習知識，還教會他們將知識應用于實踐。這樣可以進一步培養他們的審美情趣和人文素養。然而，在教學過程中，跨學科教學的理念雖然深入人心，但在實際操作中卻往往流于形式，甚至淪為庸俗化的代名詞。這種現象導致教學設計的初衷難以實現，幼兒的學習效果也不盡如人意。為了改變這一現狀，需要教師在教學設計中堅守學習目標的同時，激發學生的學習熱情，吸引學生積極參與。

一、小學語文跨學科教學的意義

（一）培養學生的綜合素養

當前，教師對課程建設領域的理論知識的掌握程度參差不齊，影響語文課程的目標定位過程，進而導致教學呈現“知識本位”的局面。在新課標背景下，語文課程結構更趨優化，生活色彩、實踐色彩愈發濃厚，為語文跨學科教學拓展了空間。在跨學科教學中，教師需要兼顧學生的經驗積累狀況以及其他學科的課程標準，準確定位語文學科中跨學科教學的切入點，進而實現學科聯合育人的目的。小學語文跨學科教學要始終秉承“以學生為本”的原則，根據各階段學生的發展規律，明確學生的興趣點、學習動機、行為特征等。在形成科學合理的跨學科教學方案的基礎上，拓展學生的語文學習范圍，促進學生的溝通交流與分工合作進程，真正形成以語文為核心的跨學科知識體系。同時，教師引導學生從語文角度出發，關注生活中的點點滴滴，提升自身的語言表達能力，從而形成系統化的語文學習思路和方法，為其他學科的學習搭建支架。

（二）助力語文學科資源的高效整合

語文跨學科教學的關鍵點在于拓展學習領域，進而實現高質量的學科融合。學生在跨學科學習中，逐步積累經驗，并在真實的情境中運用知識，形成語文學科的能力。語文跨學科教學也符合新課標導向下的綜合育人要求。在教學中，教師將其他學科內容以素材、背景、項目的形式融合在語文載體中，讓語文教學過程更有內涵。長此以往，語文課程內容和素材將更多元化、豐富化，教師和學生的選擇空間更大，學生也能更快、更好地積累學科認知經驗，形成跨學科邏輯，體現語文跨學科教學的價值與意義。另外，教師也能突破傳統語文教學的界限，潛移默化地增強語文跨學科教學意識，促進語文教學的創新。

（三）推動語文課程內容編排更合理

當前，小學語文課程內容的編排呈現出“縱向”與“橫向”共存的特征。“縱向”編排模式立足于知識，遵從教材的篇章排序；“橫向”編排側重于知識結構，將中華優秀傳統文化等要素作為主題，整合相同主題的內容并推動學科融合，體現在語文與科學、音樂、美術等學科之間的聯系上。在小學語文跨學科教學中，教師需要考慮教材現有的編排，綜合采用橫向與縱向結構，有效聯系學生的經驗、生活以及發展需求。在跨學科學習中，學生能從語文學科角度出發，認識到語文與其他學科及生活之間的聯系，體會到語文學科的人文價值。教師在跨學科教學階段推動課程內容編排的創新，意味著語文學科資源的解讀、篩選、分析與應用更到位，能提升語文教學質量。

（四）增強任務項目的作用

在新課標實施的背景下，大單元與任務項目在語文教學中逐漸被教師重視。教師應立足生活中與學生關系密切的因素，對跨學科教學主題進行深入分析，形成具體的任務清單并形成任務群，隨后將跨學科的知識融入其中，讓學生在跨學科的氛圍中解決問題、完成任務。在跨學科教學中，教師可以嘗試進行項目任務化的教學模式，并結合語文學科的具體特征，形成語文跨學科課程體系。跨學科教學體系，以語文學科的知識和觀念為核心，包含具體的學習情境與活動內容。學生接受跨學科的任務后，將語文知識和觀念作為工具，解決語文學科問題并完成任務要求，最終呈現的成果融合了信息技術等多門學科的特征，凸顯了學生的學習成效。

二、新課標下小學語文跨學科教學的實施策略

（一）深度挖掘教材內容，尋找跨學科教學支點

跨學科教學支點，即小學語文教材中適合開展跨學科教學活動的主題或內容。小學語文教材按照“雙線組元”的方式進行編排，每一單元都圍繞特定的教學主題，選編了豐富的教學內容。教師應深度挖掘教材內容與學生現實生活、其他學科知識之間的聯系，進而確定跨學科教學的支點。在此基礎上，教師可以建立起連接書本之外廣闊世界的橋梁，不斷拓展教學內容，創新教學形式，以落實學科核心素養的培育目標，拓寬學生的知識視野，提高學生的綜合素養。以教學統編版語文三年級下冊第一單元為例，該單元的教學主題是“可愛的生靈”。學生能學習到古今中外描寫大自然景色和動植物的經典作品，如宋代詞人蘇軾膾炙人口的古詩《惠崇春江晚景》，近現代教育家、文學家葉圣陶先生的《荷花》以及汪曾祺的《昆蟲備忘錄》等。教師可以以該單元的教學主題為跨學科教學活動的支點，聯系小學美術、科學以及道德與法治學科的相關知識。例如，教師可以基于《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》這三首古詩，引導學生運用美術知識呈現詩中所描繪的美景，以使學生更深刻地體會詩中所描繪的景色之美，培養學生發現美、欣賞美、表現美、創造美的能力。這也是培養學生語文學科核心素養的要求之一。教師還可以帶領學生結合科學學科的知識，深度閱讀《燕子》這篇課文，引導學生思考“燕子的尾巴為什么是剪刀形狀的？這對它們的飛行有什么幫助”以及“蜻蜓的復眼有什么作用？這對科學研究有什么借鑒意義”等問題。教師也可以結合道德與法治學科的相關知識，引導學生樹立尊重自然、關愛生命的意識，培養其保護自然環境和愛護動植物的良好習慣。總之，在新課標視域下的小學語文跨學科教學活動中，教師應深度挖掘教材內容的人文主題，積極探索語文教學內容與其他學科知識的結合點，進而尋找跨學科教學的突破口，確定跨學科教學的支點。在此基礎上，教師才能設置全面、明確的教學目標與活動，以使教學活動圍繞語文學科核心素養和學生綜合素養的發展而展開，有效發揮跨學科教學活動的價值，落實新課標中的教學理念。

（二）認真研讀新課標，明確跨學科教學目標

在新課標視域下開展小學語文跨學科教學活動時，教師不僅要精準把握語文學科教學內容與其他學科的關聯點，還要在確定跨學科教學內容和主題后，認真研讀新課標，設計科學、全面的跨學科教學目標。教師在設定語文跨學科教學目標時，一方面要契合語文學科核心素養的要求，另一方面要綜合考慮學生的發展水平，根據其所處年級，設計符合學段要求的跨學科學習任務。以教學統編版語文三年級上冊第三單元為例。該單元的教學主題是“安徒生童話”。教材上安排了《寶葫蘆的秘密（節選）》《巨人的花園》《海的女兒》三篇文章，旨在使學生通過充分閱讀課文，感受童話世界的精彩和奇妙，體會童話故事中人物的真善美，并基于自己的想象編寫具有創意的童話故事。教師可以根據該單元的教學主題，結合美術、音樂等學科的知識，開展跨學科教學活動，并制定以下教學目標。第一，提高學生的語言運用能力。引導學生掌握本單元所涉及的字、詞的含義，學會運用文章中常用的修辭手法（比喻、擬人、排比、夸張等）、寫人常用的表現手法（語言描寫、動作描寫、神態描寫等），并且能創編故事。第二，提升學生的思維能力，發展學生的聯想與想象思維。要求學生能通過童話故事體悟人生道理，能區分寫實與想象，發展創新性思維。第三，培養學生的審美創造精神。要求學生能根據本單元所學的童話故事，自創一幅美術作品，充分展現自己想象中童話世界的美好，或學唱歌曲《童話鎮》，并根據歌詞內容對熟悉的童話故事進行改編。第四，培養學生的文化自信。讓學生通過對本單元的學習，進一步探索更豐富的中外童話故事，分析中外童話故事中不同的經典形象，如“龍”“蛇”“老婆婆”“小木屋”等，使學生具有開闊的文化視野，對中華文化的生命力有堅定信心。綜上，在實施跨學科教學前，教師需要認真研讀新課標，明確跨學科教學的目標和要求。這有助于教師在教學中有目的地選擇教學內容和教學方法，確保跨學科教學的效果。同時，教師需要關注學生的學習需求和興趣，將新課標與學生的實際情況相結合，制定出符合學生發展要求的跨學科教學目標。

（三）充分利用教學資源，創設跨學科教學情境

教學資源的充分利用和教學情境的有效創設，是新課標視域下教師組織小學語文跨學科教學活動的重要依托。只有在豐富的教學資源的支持下和生動的教學情境中，學生才能充分調動學習熱情，動腦思考，積極地參與課堂活動。小學生的認知發展尚未完善，思維較為活躍，感官系統敏感，對趣味性的學習內容具有較強的好奇心。在實施跨學科教學時，教師應結合學生的這一心理特點，充分利用生活化資源、現代信息技術等教學資源，有效激發學生的學習興趣，滿足學生的學習需求，創設生動立體、關聯性和生活性強、具有一定互動性和開放性的跨學科教學情境。

1.依托生活化資源，創設跨學科教學情境

在小學語文跨學科教學中，教師可以選擇貼近學生日常生活的教學資源，以創設生活化的教學情境。這些生活化的教學資源，既包括學生的日常生活經歷、觀感，也包括傳統節日、民間故事等，還包括社會熱點信息、現象等。教師可以在小學語文跨學科教學實踐中積極融入這些資源。在生活化的教學情境中，學生可以更積極、主動、深入、全面地理解所學知識，提升語文學科核心素養和跨文化知識素養。以教學統編版語文五年級下冊第一單元《祖父的園子》一課為例。在這篇文章中，作者通過回憶童年時候和祖父一起在園子中悠閑玩耍的經歷，抒發了對已故親人濃濃的懷念之情。在教學時，教師可以結合小學道德與法治學科中有關“家庭、家風、親人、感恩”的知識，積極開展跨學科教學活動，引導學生回憶自己的生活經歷，思考：“自己童年時候有哪位印象深刻的親人？他給自己留下了什么樣的深刻印象？自己與他之間的感情是什么樣的？”在此基礎上，教師可以引導學生深入思考：“我們應該如何處理與親人之間的關系？如何看待家庭和家人所賦予我們的力量？如何充分珍惜家庭和家人帶給我們的幸福感？”教師也可以在此基礎上講述自己或身邊人的生活經歷，引導學生從不同角度看待“家庭”和“家人”的重要作用，使學生能在現實生活中付出實際行動，學會通過合理的方式向自己的親人表達尊重、關心和感謝。

2.依托現代信息技術資源，創設跨學科教學情境

新課標強調要充分發揮現代信息技術的重要作用。信息技術資源包括互聯網技術、多媒體技術、虛擬技術和人工智能技術等。在小學語文教學中，教師充分利用信息技術資源，可以拓展課堂教學的空間，創新傳統課堂的教學形式，同時有助于打破學科界限，將不同學科知識之間的聯系以更生動、直觀的方式呈現給學生。在新課標背景下，教師可以基于現代信息技術，創設多元化、直觀化、開放性、互動性的小學語文跨學科教學情境，以優化課堂教學效果，促進學生語文核心素養和綜合能力的發展。以教學統編版語文二年級下冊《畫楊桃》一課為例。這篇課文通過講述“從不同角度看到的事物是不同的”這一道理，旨在引導學生學會站在客觀的角度全面地分析問題，同時培養學生尊重他人、耐心傾聽的良好品質。基于此，教師可以結合小學數學學科“觀察物體”這一部分的知識內容，從跨學科的角度更有效地培養學生的空間意識。在這一過程中，教師可以充分利用現代信息技術，從互聯網上收集不同事物不同角度的圖片以及個別事物立體、動態的視頻。小學生的想象力和理解能力有限，在自主閱讀和初步分析課文的過程中，他們可能會對文章的主旨理解得不夠深刻。教師可以借助多媒體設備展示這些圖片或視頻，通過創設“猜猜我從哪邊看”的游戲情境，充分激發學生的學習興趣。這不僅有助于學生更深刻地掌握“要從全面的角度看待事物”這一道理，還有助于激發學生對空間知識的興趣，鞏固數學學科的知識與技能，促進學生綜合能力的發展。

三、結語

綜上所述，在小學階段的語文跨學科教學中，教師應將語文學科與其他學科進行關聯思考，發現學科間的關聯點，進而保證跨學科教學的有效性。同時，在跨學科教學過程中，教師既要讓融合教學的內容符合學生的實際認知水平，也要借助跨學科教學的契機，讓學生真正樹立跨學科學習意識，學會從跨學科的視角廣泛思考自己學習的課程知識，從而推動學生深入思考語文學科知識，全面提升語文綜合能力。