四維聯動，創新民轉公幼兒園園本教研模式

學前教育“5080”攻堅任務完成后，深圳市出現了大量的民轉公幼兒園。改制后，幼兒園在管理機制、教師適應等方面面臨種種挑戰。訪談發現，近76.3%的轉制教師存在不配得感，學歷差異導致其專業自信缺失。68.9%的受訪者表示從未參與園本教研，專業發展長期處于停滯狀態。園本教研是幼兒園教師專業發展的重要途徑。通過多輪行動研究，我園構建了“計劃定制—共同體學習—研訓結合—動態評價”四維聯動模型，通過需求診斷式計劃制定、協作共享式資源建設、問題導向式研訓融合以及發展性評價反饋，形成了閉環式教研管理機制。實踐表明，該模型能有效提升教師自我效能感，促進園本教研成果向保教實踐轉化。

以年為單位，量身定制園本教研計劃。我們分三步走：第一步，需求診斷，通過問卷調查、教師訪談、半日觀察等方式，分析教師專業發展需求和園所課程建設短板；第二步，目標分層，結合園所年度發展目標，將總目標拆解為學期和月度小目標；第三步，動態調整，每季度召開反饋會，根據實施效果調整計劃。

組建共同體，提升工作效率。通過組建學習小組，我園按照班級討論、級組研討和園本教研三個維度，構建了微—中—大型學習共同體。班級討論隨時進行，級組研討和園本教研每周一次。交叉滲透共同體學習中產生的典型問題，形成研訓主題案例。同時，每個年級組實施組長輪值制，全年級統一備課，共享周計劃和教案。除了構建共同體，我園還制定了資源共享機制，建立云端資源庫，設置“月積分激勵”鼓勵教師上傳優質資源。我們與姊妹園結成聯盟，與優秀園達成同盟，互訪參觀，并開展現場教研活動，就共性問題進行研究和討論。

研訓并重，多種教研形式結合。兩年來，我園共開展了園本教研活動58次，收集心得128篇。通過開展教研活動，大家相互探討、相互指導，教師的專業水平有了大幅度提高。以問題為線索，從小現象、小問題入手，園長帶領教師尋找有價值的問題進行集體教研，形成“研究案”，充實“策略庫”。同時開展“快樂教研”活動，幫助教師做好個人心理疏導，采用多種有趣、有用的心理輔導方法，及時調節教師情緒，引導教師快樂工作、快樂生活。

注重評價，提升教師自我效能感。我園建立了三維評價體系——過程性記錄，教師填寫教研記錄、撰寫教研心得，記錄參與情況與教研反思；成果展示，每學期舉辦項目活動分享，將優秀案例納入園本課程資源包；發展性反饋，采用“三明治評價法”（肯定+建議+鼓勵），以點評亮點為主，對教師進行鼓勵和支持，讓其獲得自我成就感和認同感。同時進行數據賦能，使用問卷星定期測評教師自我效能感，制定針對性激勵措施，如對自我效能感低的教師進行一對一溝通、提供導師結對幫扶等。幼兒園還將園本教研內容、教師教研過程形成案例集、視頻集等可視化材料，通過展示各階段教研成果來增強教師的集體認同感。

【本文系廣東省深圳市教育科學2021年度課題“民轉公背景下園本教研提升教師班級保教工作質量的研究——以龍華區Z園為例”（課題編號：dwzz21119）研究成果】

（作者單位：深圳市蓮花二村幼兒園）