小組合作學(xué)習(xí)：提升高中化學(xué)課堂實(shí)效性

王坦在《合作學(xué)習(xí)：原理與策略》中指出，合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)小組為基本單位，通過成員間明確分工與協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的模式，其核心在于培育學(xué)生的協(xié)作精神、分享意識(shí)以及社會(huì)適應(yīng)能力。具體到課堂操作層面，可將其核心流程提煉為：“以任務(wù)和問題為導(dǎo)向；聚焦組內(nèi)協(xié)作與組間良性競(jìng)爭(zhēng)；注重成果展示、深度交流與疑難解答”。

傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一性”，容易忽視學(xué)生的個(gè)體差異，相比之下，小組合作學(xué)習(xí)通過革新教學(xué)方式，能夠更好地尊重學(xué)生個(gè)性，提升探究能力，并促進(jìn)不同層次學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。小組合作學(xué)習(xí)模式的課堂教學(xué)能夠較好地改變以往“填鴨式灌輸”“掩蓋學(xué)生差異”的教學(xué)形式。但這種模式的學(xué)習(xí)組織形式的有效性還有待提高，需要對(duì)高中化學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的概念、科學(xué)分組、課堂監(jiān)控、問題設(shè)計(jì)、多元評(píng)價(jià)等進(jìn)行厘清與實(shí)踐修正。

高中化學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)策略

在推行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師常受傳統(tǒng)教學(xué)觀念及應(yīng)試壓力等因素制約，導(dǎo)致實(shí)踐中易出現(xiàn)“形式大于內(nèi)容、實(shí)效性不足”的問題。筆者也曾面臨合作流于表面、討論參與度低、成效未達(dá)預(yù)期等挑戰(zhàn)。通過近兩年的持續(xù)實(shí)踐、反思與優(yōu)化，筆者積累了一些提升合作學(xué)習(xí)有效性的經(jīng)驗(yàn)，主要策略如下：

分組構(gòu)建與過程調(diào)控。（1）分組策略：遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則，每組4—5人，小組長(zhǎng)通過民主推選產(chǎn)生。這種結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)旨在最大化組內(nèi)互助效能，縮小能力差距，并保障組際競(jìng)爭(zhēng)的公平性。（2）課堂調(diào)控：教師需動(dòng)態(tài)關(guān)注各小組研討進(jìn)程，適時(shí)介入引導(dǎo)，在營(yíng)造活躍探究氛圍的同時(shí)維護(hù)課堂秩序。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生主體地位。教師應(yīng)避免過度干預(yù)導(dǎo)致“一言堂”，亦需防止放任自流造成課堂失序、看似熱鬧卻影響知識(shí)結(jié)構(gòu)化的生成。

精心設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題。問題的質(zhì)量是決定合作學(xué)習(xí)深度的核心。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)通過設(shè)計(jì)具有真實(shí)性、復(fù)雜性、挑戰(zhàn)性和開放性的核心任務(wù)或問題，激發(fā)并支撐學(xué)生的探究與問題解決活動(dòng)。因此，設(shè)計(jì)適于合作研討的問題應(yīng)遵循以下原則：目標(biāo)導(dǎo)向明確，直指學(xué)科核心素養(yǎng)。問題設(shè)計(jì)須緊扣知識(shí)、能力、情感三維教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。如“解釋丁達(dá)爾效應(yīng)背后的膠體粒子尺度關(guān)系”，對(duì)比宏觀現(xiàn)象與微觀本質(zhì)；“如何從勒夏特列原理預(yù)測(cè)合成氨條件改變對(duì)產(chǎn)率的影響”，分析動(dòng)態(tài)過程；“如何用晶胞參數(shù)計(jì)算NaCl晶體的密度”，構(gòu)建模型解決問題；“能否用生活用品替代實(shí)驗(yàn)室器材測(cè)定食醋濃度”，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；“評(píng)述氟利昂替代品研發(fā)的可持續(xù)發(fā)展意義”，批判性思考科技應(yīng)用等。

在人教版高中化學(xué)必修二“原電池”教學(xué)中，教師利用趣味實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)知。在分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，教師需明確告知探究目標(biāo)——通過制作簡(jiǎn)易電池理解其構(gòu)成要素，并滲透“控制變量”的科學(xué)對(duì)比思想，引導(dǎo)各組協(xié)作設(shè)計(jì)并進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)?？山M織學(xué)生嘗試更換電解質(zhì)（如梨汁、番茄汁、冷/熱食鹽水），選用不同電極材料組合或連接不同的電器（如靈敏電流計(jì)、發(fā)光二極管、微型馬達(dá)小車），觀察并對(duì)比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的差異。

精準(zhǔn)把握問題的梯度與認(rèn)知挑戰(zhàn)。教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)兼具啟發(fā)性和層次性，旨在激發(fā)學(xué)生深度思考，主動(dòng)探究化學(xué)原理，并有效驅(qū)動(dòng)小組協(xié)同研討。真正適于合作學(xué)習(xí)的問題，應(yīng)是學(xué)生獨(dú)立自學(xué)難以獨(dú)立解決或無法得出完整結(jié)論的任務(wù)，必須依靠集體智慧進(jìn)行討論和完善，方能體現(xiàn)合作價(jià)值。問題鏈設(shè)計(jì)遵循由淺入深、從具體到抽象（歸納通式）、再回歸具體情境的邏輯路徑，前后問題相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)理解和認(rèn)知深化。

構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系以保障合作效能。建立多維度評(píng)價(jià)機(jī)制是提升合作學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵保障。應(yīng)靈活采用個(gè)人自評(píng)、小組互評(píng)、同伴評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)等多種形式。其中，小組自評(píng)與同伴互評(píng)尤為重要，因其直接關(guān)注團(tuán)隊(duì)協(xié)作過程與成果質(zhì)量，有助于強(qiáng)化組內(nèi)凝聚力并激發(fā)組間良性競(jìng)爭(zhēng)。關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作能力、個(gè)體對(duì)小組任務(wù)的貢獻(xiàn)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與凝聚力，以及關(guān)鍵能力的生成情況。教師的積極評(píng)價(jià)（尤其在合作技能培養(yǎng)初期）不可或缺，其導(dǎo)向性和激勵(lì)作用顯著。此外，可組織組間互評(píng)，引導(dǎo)小組相互學(xué)習(xí)對(duì)方方案的亮點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。評(píng)價(jià)導(dǎo)向應(yīng)突出小組整體，適度淡化個(gè)體表現(xiàn)。這要求教師在語言表述上應(yīng)該是“你們”“我們”“他們”等，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“我們小組”而非“我個(gè)人”，通常每組指定一名代表闡述集體觀點(diǎn)（需提前告知學(xué)生此規(guī)則）。此機(jī)制促使成員在討論中積極傾聽、貢獻(xiàn)智慧，共同完善小組方案。

在合作學(xué)習(xí)實(shí)施的不同階段，代表選擇策略需動(dòng)態(tài)調(diào)整。初期，由小組自主推選代表發(fā)言，通常為表現(xiàn)突出者，可發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。在成熟期，為避免“優(yōu)生包攬”導(dǎo)致部分成員（尤其基礎(chǔ)薄弱者）邊緣化，教師分配展示任務(wù)時(shí)，不僅指定小組，還需明確要求由特定成員作答，并將回答質(zhì)量與本組整體評(píng)價(jià)掛鉤。此策略能有效調(diào)動(dòng)全員參與，驅(qū)動(dòng)互幫互助，實(shí)現(xiàn)小組成員共同進(jìn)步。

優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素

強(qiáng)化個(gè)體認(rèn)知準(zhǔn)備（獨(dú)立思考前置）。課堂實(shí)踐中常出現(xiàn)一種現(xiàn)象，教師剛布置合作探究任務(wù)，便立即組織討論。這種看似活躍的合作，因缺乏必要的獨(dú)立思考環(huán)節(jié)，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生思維尚未激活，難以進(jìn)行實(shí)質(zhì)性交流，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更易淪為旁觀者。因此，在啟動(dòng)小組合作前，教師必須為學(xué)生預(yù)留充足的思考時(shí)間。此舉不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，更能避免合作淪為優(yōu)生主導(dǎo)的獨(dú)角戲。

科學(xué)預(yù)設(shè)與調(diào)控合作時(shí)間。合作學(xué)習(xí)聚焦于成員主動(dòng)參與探究、分析、補(bǔ)充與歸納的過程，充足的時(shí)間不可或缺。合作時(shí)長(zhǎng)的設(shè)定需綜合考量問題的數(shù)量、復(fù)雜度及認(rèn)知深度。時(shí)間過短，易導(dǎo)致討論剛深入即被迫中斷，擾亂學(xué)生思維連貫性，挫傷學(xué)習(xí)積極性；時(shí)間過長(zhǎng)，則可能導(dǎo)致效率低下、紀(jì)律松弛。因此，教師備課階段不僅需精選有價(jià)值的合作議題，更要合理規(guī)劃學(xué)生思考、交流所需時(shí)間。在原電池實(shí)驗(yàn)中，教師組織學(xué)生利用午餐時(shí)間收集廢棄水果作為電解質(zhì)材料，這樣的安排既能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，又可顯著減少課外準(zhǔn)備耗時(shí)，提高課堂時(shí)間利用效率。

深化師生情感聯(lián)結(jié)。高質(zhì)量的教育成效離不開積極的情感態(tài)度。教師需投入真摯的關(guān)懷，并掌握教育的藝術(shù)與智慧。增加師生互動(dòng)時(shí)間，快速熟悉學(xué)生并進(jìn)行有效溝通，是師生之間建立情感聯(lián)結(jié)的前提。尊重、理解、包容每一位學(xué)生，堅(jiān)持平等相待與嚴(yán)格要求相結(jié)合，方能升華師生情感。某學(xué)生癡迷漫畫與模型創(chuàng)作，常在書本上繪制插畫。教師順勢(shì)引導(dǎo)，鼓勵(lì)該生將抽象的微觀粒子結(jié)構(gòu)（如原子、分子）轉(zhuǎn)化為生動(dòng)漫畫。這使得該生充滿了高漲的學(xué)習(xí)熱情，更感染了所有的同學(xué)。

（作者單位：杭州市長(zhǎng)征中學(xué)）