我在加拿大的高中當(dāng)實(shí)習(xí)老師

大學(xué)畢業(yè)后，我在北京市中心一所公立高中做生物老師。初入職場(chǎng)，我使出渾身解數(shù)，上公開(kāi)課，寫(xiě)文章，做實(shí)驗(yàn)，組建社團(tuán)，一周課時(shí)最多的時(shí)候達(dá)到18節(jié)。學(xué)校很看重我，第一輪就讓我?guī)Я烁呷叶啻螕?dān)任備課組長(zhǎng)。我曾以為生活會(huì)一直這樣平穩(wěn)進(jìn)行下去。大學(xué)期間，我去美國(guó)交流學(xué)習(xí)過(guò)半年，期待著畢業(yè)后能有機(jī)會(huì)出國(guó)深造。工作以后結(jié)婚生子，出國(guó)學(xué)習(xí)的計(jì)劃只能暫時(shí)擱置。它像一團(tuán)火苗，深藏在我心底，時(shí)不時(shí)閃現(xiàn)一下。

工作八年后，我決定換種方式生活

高三的教學(xué)工作有條不紊地進(jìn)行，各科教師想盡一切辦法鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提升他們的綜合能力。由于既要承受繁重的教學(xué)工作，還要背負(fù)內(nèi)心對(duì)家庭照顧不周的愧疚，短時(shí)期內(nèi)無(wú)法做到公私兼顧的我有些身心俱疲。那團(tuán)藏在心底的火苗，再次燃起。

工作八年后，在大家詫異的眼光和無(wú)數(shù)次背后議論中，我辭職了。在家人的理解和支持下，我轉(zhuǎn)身來(lái)到加拿大留學(xué)，開(kāi)啟我的“30+”闖蕩之路。

一波三折，經(jīng)歷轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)

剛來(lái)加拿大的第一個(gè)月，我很不適應(yīng)，既有想念家人的愁緒，也有面對(duì)未知生活的不安，在很長(zhǎng)時(shí)間里都無(wú)法振作起來(lái)。家人也很替我擔(dān)心，安慰我說(shuō)不行就回家吧。我一邊抹著快凍住的眼淚，一邊說(shuō)，我不，我要試試。

我一開(kāi)始申請(qǐng)的專(zhuān)業(yè)是Master of Education。讀了一個(gè)學(xué)期后，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)似萬(wàn)金油，含金量不高，在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)也不甚理想。我所在的學(xué)校還有一個(gè)一年制的Bachelor of Education for Secondary Teaching，申請(qǐng)者必須有理工類(lèi)的本科學(xué)位。而我恰好符合條件，在通過(guò)相關(guān)面試后便加入了這個(gè)項(xiàng)目。面試主要圍繞課堂上可能出現(xiàn)的狀況與教師在學(xué)校可能遇到的問(wèn)題展開(kāi)。我記得，面試時(shí)被問(wèn)到過(guò)：“課堂上學(xué)生打架，如何處理？和同事產(chǎn)生矛盾，怎么辦？如何把你的教學(xué)內(nèi)容與原住民文化融合……”

除了課程學(xué)習(xí)，我還需要參加三段教育實(shí)習(xí)。第一段和第二段實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)都是一個(gè)月左右，主要是到學(xué)校聽(tīng)課并試講幾節(jié)課。在第三段實(shí)習(xí)中，我需要用三個(gè)月左右的時(shí)間完成全職教師涉及的全部工作內(nèi)容，包括上課、批改作業(yè)、出試卷、召集家長(zhǎng)教師見(jiàn)面會(huì)等。實(shí)習(xí)過(guò)程中有兩位帶教老師，通常一位是退休校長(zhǎng)，一位是在職教師。他們會(huì)聽(tīng)課并根據(jù)上課表現(xiàn)、與學(xué)生的互動(dòng)、課程設(shè)計(jì)等對(duì)實(shí)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。我遇到的帶教老師都特別友好，一直不斷鼓勵(lì)我、肯定我。相比教學(xué)內(nèi)容，他們更加關(guān)注教師和學(xué)生在課堂中的互動(dòng)，比如教師是否在課堂內(nèi)完成了對(duì)學(xué)生一對(duì)一的幫助，是否所有學(xué)生都積極參與到了課堂中，學(xué)生是否盡興等。實(shí)習(xí)和課程全部通過(guò)后，我們就可以申請(qǐng)?jiān)撌〉慕處熧Y格證，認(rèn)證通過(guò)后就能應(yīng)聘教職。目前，我已完成了所有學(xué)業(yè)和實(shí)習(xí)，正在申請(qǐng)當(dāng)?shù)氐慕處熧Y格證。

教師擁有較大的專(zhuān)業(yè)自主權(quán)

加拿大中小學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一的教材，沒(méi)有統(tǒng)一的全國(guó)性考試，只有教學(xué)大綱。教師可以根據(jù)教學(xué)大綱自主展開(kāi)教學(xué)，比如自主決定授課內(nèi)容的深度，自主決定所教學(xué)科的考試內(nèi)容。比如，我在上Anatomy and Physiology 12（12年級(jí)的解剖學(xué)和生理學(xué)）這門(mén)課時(shí)沒(méi)有講基因交叉互換，課程考試中就沒(méi)有這方面的內(nèi)容。但這并不妨礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)配子的形成和變異的發(fā)生等基礎(chǔ)知識(shí)。簡(jiǎn)而言之，這門(mén)課的教學(xué)計(jì)劃都由我來(lái)定，校長(zhǎng)也充分尊重我的決策權(quán)，無(wú)特殊的理由不會(huì)干涉我的教學(xué)工作。如果校長(zhǎng)想聽(tīng)課，需要先和我預(yù)約時(shí)間，不會(huì)出現(xiàn)不打招呼就進(jìn)門(mén)聽(tīng)課的情況。

來(lái)加拿大之前，我曾和家人開(kāi)玩笑說(shuō)，這輩子再也不想當(dāng)老師了。沒(méi)想到兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，我又回到了學(xué)校。和國(guó)內(nèi)相比，加拿大的學(xué)校更加注重學(xué)生精神層面的成長(zhǎng)和歸屬感。教師不會(huì)也不能“逼著”學(xué)生們學(xué)習(xí)，會(huì)尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和興趣。有些孩子并不擅長(zhǎng)書(shū)本知識(shí)的習(xí)得，對(duì)設(shè)計(jì)、技能和技術(shù)領(lǐng)域的動(dòng)手實(shí)踐更感興趣。如果這類(lèi)學(xué)生能持續(xù)發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，今后也能很好地就業(yè)，享受幸福的生活。在實(shí)習(xí)的時(shí)候，我曾和校長(zhǎng)討論過(guò)學(xué)生的成績(jī)問(wèn)題，校長(zhǎng)開(kāi)玩笑地說(shuō)，千萬(wàn)不要小看那些學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，他們以后的工資會(huì)比我們都高。

加拿大的中學(xué)很少有集中式的班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)生的問(wèn)題大都是教師通過(guò)與家長(zhǎng)一對(duì)一具體溝通的形式來(lái)解決。在學(xué)校看來(lái)，把全部家長(zhǎng)召集到一起開(kāi)會(huì)的做法沒(méi)有太大意義。為了增進(jìn)日常聯(lián)系，學(xué)校設(shè)置家長(zhǎng)教師會(huì)見(jiàn)日（parent-teacher meeting）。比如學(xué)期中，任課教師提前一周左右通過(guò)郵件告知全體家長(zhǎng)會(huì)見(jiàn)日的具體安排，有需要的家長(zhǎng)可以和教師預(yù)約時(shí)間，然后在約定的時(shí)間入校。當(dāng)然，家長(zhǎng)選擇不聯(lián)絡(luò)也是可以的，教師會(huì)把成績(jī)單和學(xué)生的在校表現(xiàn)記錄定期發(fā)給家長(zhǎng)。

一節(jié)課留出一半的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)

以我所在的不列顛哥倫比亞省（British Columbia）為例，中學(xué)階段（secondary school）是從8年級(jí)開(kāi)始的，涵蓋8—12年級(jí)。學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃和目標(biāo)大學(xué)的要求自主選課，每個(gè)學(xué)期選4門(mén)課，每天上4節(jié)課，每節(jié)課時(shí)長(zhǎng)70—80分鐘。學(xué)生每天早上8：30之前到校，等打了上課鈴后，方可進(jìn)入教室做準(zhǔn)備。一節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生就得趕往下一個(gè)教室，沒(méi)有固定的班級(jí)，也沒(méi)有固定的班主任。學(xué)生上完四節(jié)課，下午3點(diǎn)左右就放學(xué)回家了，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的老師盯考勤，也沒(méi)有班主任不厭其煩的叮嚀，在校內(nèi)的學(xué)習(xí)全靠自律。

教師一般只有半節(jié)課的時(shí)間用來(lái)講課，剩下的半節(jié)課要留給學(xué)生做實(shí)驗(yàn)或者練習(xí)。學(xué)生下課后基本上是沒(méi)有作業(yè)的。剛開(kāi)始實(shí)習(xí)時(shí)，我還沒(méi)有習(xí)慣這里的教學(xué)方式，上課時(shí)把大部分時(shí)間花在了講課上。帶教老師坦率地指出了我的問(wèn)題，并且告訴我知識(shí)只有在實(shí)踐中才可能轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠運(yùn)用的能力，如果只是一味地灌輸，沒(méi)有練習(xí)和合作，知識(shí)就永遠(yuǎn)只停留在書(shū)本上。自那以后，我開(kāi)始有意識(shí)地學(xué)會(huì)“剎車(chē)”，盡量控制講課的時(shí)間，給學(xué)生留出練習(xí)時(shí)間。這樣，學(xué)生可以及時(shí)在課堂上解決不明白的問(wèn)題，學(xué)習(xí)效率大大提升。

在對(duì)國(guó)外學(xué)校教育一知半解的情況下，很多人可能會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為國(guó)外的課程很簡(jiǎn)單。如果單從課程難度來(lái)說(shuō)，加拿大的中學(xué)生確實(shí)沒(méi)有國(guó)內(nèi)的中學(xué)生學(xué)得深，但他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容要更加廣泛。我給加拿大的學(xué)生講孟德?tīng)柗蛛x定律，一多半學(xué)生聽(tīng)不明白。要是再給學(xué)生講講孟德?tīng)栕杂山M合定律，布置復(fù)雜的習(xí)題，不少學(xué)生很可能就直接退課了。以Anatomy and Physiology 12這門(mén)課程為例，學(xué)生不僅要了解細(xì)胞結(jié)構(gòu)，還要學(xué)習(xí)和探究各大系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。比如在學(xué)習(xí)生殖系統(tǒng)這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，女性生理周期是如何受激素調(diào)控的，胎兒每個(gè)月的發(fā)育特點(diǎn)等，都是學(xué)生需要了解的。一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容包含了國(guó)內(nèi)高中生物學(xué)必修一、必修二甚至還有部分初中知識(shí)。

加拿大高校的錄取，不光看學(xué)習(xí)成績(jī)，更多的是看申請(qǐng)者的綜合實(shí)力。在學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)能力滿足申請(qǐng)條件的情況下，突出的藝體特長(zhǎng)和社會(huì)實(shí)踐成果等更能打動(dòng)招生官。很多家長(zhǎng)青睞私立中學(xué)，除了看重高水平的校園環(huán)境和硬件條件，更多考慮的是子女在這里有更多機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，積累更多的優(yōu)質(zhì)“績(jī)點(diǎn)”，從而更順利地拿到知名大學(xué)的Offer。

從生物老師變成全科老師

我是教生物的，從來(lái)沒(méi)想過(guò)還要去教其他學(xué)科。但在加拿大參加教育實(shí)習(xí)時(shí)，我參與了8年級(jí)的科學(xué)、12年級(jí)的職業(yè)生涯教育和預(yù)備微積分等課程的教學(xué)工作。一開(kāi)始，我完全不知道職業(yè)生涯教育課該怎么上，但學(xué)校給我安排了這門(mén)課，我只好硬著頭皮去上。職業(yè)生涯教育課涉及的內(nèi)容比較寬泛，而且與學(xué)生的未來(lái)生活息息相關(guān)，需要花時(shí)間去了解加拿大生活的方方面面。比如教師要講如何納稅，要告訴學(xué)生如何規(guī)劃好自己的財(cái)務(wù)狀況，如何制作簡(jiǎn)歷，如何處理在工作中遇到的不公正對(duì)待等。還好我可以根據(jù)教學(xué)大綱里的能力發(fā)展要求去搜集資料，有的時(shí)候帶教老師也會(huì)提供部分資料。

加拿大的教師并不局限于單學(xué)科教學(xué)，也不固定在某一個(gè)年級(jí)。比如我上面提到的數(shù)字，指的是理論上的年級(jí)，但是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不一樣，選課順序和內(nèi)容也不一樣，這樣班級(jí)里就可能出現(xiàn)不同年級(jí)的學(xué)生。

教師拿到教師資格證的同時(shí)，會(huì)根據(jù)本科課程的情況履行teachable認(rèn)證程序。認(rèn)證的主要依據(jù)是本科課程的數(shù)量與等級(jí)。當(dāng)TRB（Teacher Regulation Branch，教師監(jiān)管部門(mén)，負(fù)責(zé)教師注冊(cè)、認(rèn)證和監(jiān)管的官方機(jī)構(gòu)）認(rèn)證了你是持證教師，就意味著認(rèn)證了你的學(xué)習(xí)能力，認(rèn)為你有潛力教全部學(xué)科。所以，我們就成了什么都能教的“全能教師”。給教師分配教學(xué)任務(wù)時(shí)，學(xué)校會(huì)大致參考每位教師teachable認(rèn)證的情況，在此基礎(chǔ)上，相對(duì)擴(kuò)充可教的內(nèi)容。比如我是學(xué)生物的，學(xué)校就理所應(yīng)當(dāng)?shù)卣J(rèn)為低年級(jí)的Science 8—10我都能教。此外，學(xué)校還傾向于認(rèn)為理科專(zhuān)業(yè)的老師也可以教文科類(lèi)課程，但是文科專(zhuān)業(yè)的老師不一定可以教理科類(lèi)課程。因此，很多理科老師往往會(huì)被“邀請(qǐng)”教1門(mén)或2門(mén)文科類(lèi)課程，比如心理學(xué)、社會(huì)公平、原住民研究、原住民英語(yǔ)等，這些都屬于社會(huì)科學(xué)課的內(nèi)容。這導(dǎo)致應(yīng)聘時(shí)理科老師會(huì)比文科老師更受學(xué)校歡迎。但更多時(shí)候?qū)W校是根據(jù)自身的需要來(lái)統(tǒng)籌安排每一位教師的教學(xué)任務(wù)，因此常常會(huì)出現(xiàn)一位教師“兼職”多個(gè)學(xué)科的情況。我的一位同學(xué)是化學(xué)和生物方向的，還兼著11年級(jí)的經(jīng)濟(jì)課和10年級(jí)的心理課。在加拿大，真的會(huì)出現(xiàn)你的數(shù)學(xué)是體育老師教的情況。