技術(shù)賦能，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的困境與突破

在新時(shí)代教育背景下，推動(dòng)核心素養(yǎng)落地，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是教育改革的重要使命。2022年，教育部發(fā)布新版義務(wù)教育課程方案，要求各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科知識(shí)和技能的整合以及學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決真實(shí)問題以適應(yīng)未來社會(huì)的復(fù)雜性和多變性。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中應(yīng)用多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，通過打破單一學(xué)科的局限，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜情境中運(yùn)用綜合知識(shí)解決問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解和遷移應(yīng)用。相較于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)。

綜合性。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以解決現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中融合不同學(xué)科的知識(shí)與技能。它要求學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科方法，建立學(xué)科間聯(lián)系，形成全面深入的理解。

生本性。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)主體性和參與性。它將學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)相連接，通過探索真實(shí)世界中的復(fù)雜問題，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)體系。教師從知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和協(xié)助者。

真實(shí)性。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以解決真實(shí)問題為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界緊密結(jié)合。它要求學(xué)生走出課堂、走進(jìn)社會(huì)，在真實(shí)情境中通過團(tuán)隊(duì)合作和實(shí)踐學(xué)習(xí)解決自己生活中遇到的問題。通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，學(xué)生在解決具體問題的過程中逐步構(gòu)建起自己的知識(shí)體系。這種學(xué)習(xí)經(jīng)歷不僅培養(yǎng)了學(xué)生解決當(dāng)前問題的能力，也為他們面對(duì)未來生活打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)困境剖析

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目前面臨“跨而不合”“合而不融”“融而不深”的困境。

“跨而不合”。當(dāng)前跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)屬于“拼盤式”學(xué)習(xí)，即為跨而跨，僅將不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單拼湊，未指向?qū)W科核心概念或原理，甚至脫離學(xué)科學(xué)習(xí)本質(zhì)，各學(xué)科知識(shí)之間缺乏有機(jī)聯(lián)系。這導(dǎo)致跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生只能碎片化地掌握知識(shí)點(diǎn)，難以深入洞察學(xué)科精髓。

“合而不融”。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)常出現(xiàn)學(xué)科間聯(lián)系過于表層化的問題，未能觸及學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的本質(zhì)和深層次聯(lián)系。這種表層聯(lián)系導(dǎo)致學(xué)生雖然能夠接受不同學(xué)科的知識(shí)，卻難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通和深層次理解。學(xué)生可能掌握了各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，但無法形成系統(tǒng)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此沒有實(shí)現(xiàn)真正的融合。

“融而不深”。因缺乏有效學(xué)習(xí)情境與真實(shí)問題驅(qū)動(dòng)，有些跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)雖實(shí)現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)性融合，但學(xué)習(xí)過程缺乏研究性和實(shí)踐性。教師在教學(xué)中雖關(guān)注了學(xué)科概念和原理，卻忽視了知識(shí)背后的素養(yǎng)和深層意義，導(dǎo)致學(xué)生難以在真實(shí)情境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，無法實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)賦能下跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的價(jià)值

信息技術(shù)以其獨(dú)特的互動(dòng)性、多樣性和強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力，成為突破跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)所面臨困境的有效途徑，其價(jià)值主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

讓跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)發(fā)生的情境更有意義。教師借助問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析了解學(xué)生學(xué)情，利用VR等技術(shù)創(chuàng)設(shè)高度仿真的情境，鏈接學(xué)生與世界，讓學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題，促進(jìn)學(xué)生已有知識(shí)與新知識(shí)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)深度整合。同時(shí)，教師還能利用信息技術(shù)根據(jù)學(xué)生興趣和知識(shí)水平設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

讓跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的過程更具深度和廣度。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的核心在于綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問題。信息技術(shù)的應(yīng)用，特別是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為跨學(xué)科資源的獲取提供了極大的便利，使學(xué)生能夠接觸到更廣博的知識(shí)，拓寬了學(xué)習(xí)的廣度。在線協(xié)作和交流平臺(tái)讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)時(shí)的溝通和討論。在這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生不僅能夠獲得知識(shí)和技能，還能夠在真實(shí)或模擬的情境中應(yīng)用這些知識(shí)和技能，解決實(shí)際問題，有助于學(xué)生建立起對(duì)學(xué)科知識(shí)的深層次理解。

讓跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)更具發(fā)展性。借助數(shù)字化管理工具，教師能全程記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)時(shí)獲取數(shù)據(jù)，追蹤學(xué)習(xí)進(jìn)展，確保評(píng)價(jià)及時(shí)且互動(dòng)性強(qiáng)。信息技術(shù)支持多元化評(píng)價(jià)，學(xué)生、同伴、教師和家長(zhǎng)能共同參與到評(píng)價(jià)中來。多元化的評(píng)價(jià)體系不僅關(guān)注結(jié)果，更注重過程性評(píng)價(jià)，能幫助學(xué)生獲得有效指導(dǎo)和激勵(lì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

信息技術(shù)賦能下的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)策略

精準(zhǔn)分析問題。在信息技術(shù)賦能下的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，“在問題中設(shè)計(jì)”原則極為關(guān)鍵。教師需敏銳捕捉學(xué)生問題，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)主題。信息技術(shù)助力數(shù)據(jù)的收集、處理和可視化分析，有助于教師分析問題，優(yōu)化設(shè)計(jì)，也可以幫助學(xué)生更清晰地理解問題并優(yōu)化解決方案。

深度提煉學(xué)科知識(shí)。在信息技術(shù)的賦能下，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)是基于深度提煉、結(jié)構(gòu)化的概念性知識(shí)，從而有利于學(xué)生在具體情境中整合和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。在線協(xié)作工具如在線文檔、在線表格等，可以促進(jìn)不同學(xué)科、不同領(lǐng)域教師之間的協(xié)作，共同構(gòu)建和梳理跨學(xué)科知識(shí)。AI助手能幫助教師處理信息、分析數(shù)據(jù)，以便深度提煉學(xué)科知識(shí)。

適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知。信息技術(shù)能深度研究學(xué)生學(xué)情、適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特征，在情境設(shè)計(jì)、問題設(shè)計(jì)、任務(wù)設(shè)計(jì)等項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的全過程充分適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特征，實(shí)現(xiàn)有效的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。其一，探究學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建適合的情境。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活和社會(huì)實(shí)際，通過問卷星、大數(shù)據(jù)分析等可以設(shè)置更精準(zhǔn)、更符合學(xué)生生活認(rèn)知的情境；通過AR等信息技術(shù)，可以創(chuàng)建與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)的虛擬情境，增強(qiáng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)感和參與感。其二，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，搭建思維的階梯。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以驅(qū)動(dòng)性問題為核心，針對(duì)不同認(rèn)知水平的學(xué)生，將其分解為若干小問題或任務(wù)，形成階梯式挑戰(zhàn)。教師可以借助學(xué)習(xí)通云平臺(tái)等實(shí)時(shí)跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)進(jìn)度與難點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，助力學(xué)生逐步攻克復(fù)雜問題。其三，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力合理安排任務(wù)時(shí)間。任務(wù)時(shí)間須適中，既保證學(xué)生能深入研究，又避免時(shí)間過長(zhǎng)導(dǎo)致壓力過大或興趣喪失。同時(shí)，教師還要善于利用在線評(píng)估和即時(shí)反饋機(jī)制，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)效率。

（作者單位：成都市鹽道街小學(xué)通桂校區(qū)）