雙向循環管理，喚醒學生成長內驅力

美國心理學家威廉·詹姆斯說過：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”對學生的賞識和激勵是班主任心底流淌的溫情。作為一所農村小規模學校的班主任老師，在社會與情感能力培養項目的引領下，我們用欣賞的眼光關注學生的變化，以實現學生自主管理為目標優化班級管理。

社會與情感能力發展的關鍵時期是兒童與青少年時期。有效的教育干預與系統的學習，可以促進孩子社會與情感能力的發展，提升孩子的幸福感與成就感，創造更美好的生活。在教育教學工作中，我們借助賞識教育理念，依托自我、他人、集體三重社會關系的發展，建立了雙向循環管理模式，一步步幫助學生學會自主管理，最終實現學生個體與群體的共同成長。

挖掘個體力量，發揮自我認知潛能

良好班集體的形成，離不開領軍人物的帶領。因此，培養班干部，挖掘他們的潛能，是發動學生參與班級管理的重要一步。

流動先鋒，彰顯自我力量。責任意識是一種自覺意識，這正是班干部在無人叮囑的條件下開展工作的必備心理特征。我們在班級中開展了“流動的小先鋒”活動，給每個學生提供擔任班干部的機會，讓每個學生都有機會參與班級管理。這不僅能充分發揮每個學生的主體優勢，還能增強學生的集體榮譽感，讓學生意識到自己是班級的一分子，認識到自己的責任和義務并主動承擔。

崗位競聘，回應自我能力。為公平起見，我們采用了崗位競聘的形式，大張旗鼓地在班級內競選班干部。競聘者在全班同學面前說明自己要競聘的崗位，闡述對班干部工作的認識以及今后如何做好這項工作等。然后，全班學生投票表決，當場宣布結果。這種民主推舉、競爭上崗的方式讓學生們既興奮又期待。通過競聘形式選任班干部，既是對學生自我能力的回應，也更容易得到大家的認可，有利于班級工作的順利開展。每一名當選的班干部都十分珍惜自己的崗位，工作起來十分賣力。這些努力工作的班干部，成為其他同學效仿的對象，班集體的正能量越來越多。

多崗聯動讓“他”閃光，維系集體發展

在自我能力提升的基礎上，我們更關注集體中“他”的力量，每個“他”都應該成為主體。因此，我們在班級中增設了若干個管理崗位，給予每個學生參與的機會，通過小小的崗位實現班級中眾多“他”的價值。

例如：有負責管理窗戶的“空氣清潔員”，有負責管理電燈的“節能小衛士”，有負責課間提醒大家準備好學習用品的“物品擺放員”，有負責提醒值日生及時擦黑板的“黑板美容師”，有負責管理垃圾桶的“垃圾保管員”……類似的崗位，在我們班里還有很多。人人都參與，人人有崗位，更多的“他”有表現的機會、展示的舞臺。學生因為崗位的付出與責任的神圣，愈發閃耀起來，班級環境與氛圍越來越好。

評價促提升，集體榮譽感滿滿

評價具有診斷、激勵和促進作用。教師要善于利用評價這個杠桿撬動班集體發展，讓個人、他人、集體同頻共振，全方位賦能學生的生命成長。

設立展示平臺，喚醒成長內驅力。為了鼓勵同學們平時更好地表現，也為了更好地展現他們優秀的一面，我們充分利用教室的每面墻壁、每個角落。教室被劃分為五個不同的區——讀書分享區、知識呈現區、好字展示區、好習慣養成區和難題挑戰區，分別對應學生日常生活的各個方面。只要學生表現優秀，他的事跡或照片就會被展示出來，且每展示一次都會為其所在的小組加分。這樣一個小小的展示平臺，使更好的“我”、更好的“他”在集體中綻放開來，促進了學生群體共同成長。

開展小組評價，在合作互助中共同提高。6—7個學生為一組，以小組為單位進行積分累計，積分內容涵蓋學生在學習、紀律、衛生、集體活動等各方面的表現。小組內部合作互助，小組之間互相競爭。以放學時的自動找隊為例，體育委員發布口令后，全班5個小組，快速且安靜地站好隊的小組得到1個積分，將自己的物品收拾整齊的小組同樣得到1個積分。班干部負責記錄每個小組的表現，記錄得分。組長負責管理小組，給小組內每個成員安排力所能及的任務，帶領小組同學共同進步。組內成員之間有能力強弱的差別，但因為班級的評比是以小組為單位，所以組長不能放棄組內任何一個成員，由此帶動了小組成員之間的互幫互助。這種小組內互幫互助、互相合作的模式將學生的內心拉近了，學生由原來的眼中只有自我漸漸轉換成心中有他人。同時，這種帶有監督特征的評價形式，促進了班級建設的良性循環，讓每一個學生都獲得了成長，班級文化越來越凸顯，積極向上的風氣持續在班內流動。班級先后獲得了區先進班集體、區優秀中隊、北京市優秀班集體等榮譽稱號。

回顧作為班主任老師對學生進行引導、教育的過程，筆者真切地感受到：班級作為眾多個“你”“我”“他”組成的小單位，是學生成長的大時空。在這個時空之下，看見每個個體，激發每個個體，使他們茁壯成長是班主任老師的職責。借助社會與情感能力培養項目，我們更加清楚自我、他人和集體三者之間的關系，并嘗試應用于班級管理。自我的努力是他人的榜樣，他人的影響促進集體的成長；集體的成長又能反作用于每個人，即促進他人的進步，自我的成長。這樣一種雙向循環管理模式是不斷推動群體成長的良性基礎，成為我們管理班級的重要策略。以“小崗位”活動為例，學生通過承擔小崗位，鍛煉了責任感和能力，獲得了自我成長；小崗位工作直接服務于班級所有成員，是利他的一種行為表現，而且小崗位的榜樣作用影響了其他同學的行為，他人行為的改善又為集體做出貢獻，即促進了他人成長。集體通過小崗位的個人積分、小組積分、集體榮譽，將個體努力和相互影響匯聚成集體目標，這不僅增強了集體榮譽感，更提升了班級凝聚力，從而促進了集體成長。就這樣，雙向循環管理模式得以有效運轉。

雙向循環管理模式構建了一個動態的、相互滋養的生態系統。在這個系統中，每個學生的點滴進步（自我成長）都能被看見、被肯定，并通過影響他人和貢獻集體，最終匯聚成強大的班級成長合力，實現了學生個體能力提升、社會與情感能力發展以及班級文化建設的共贏。雙向循環管理模式讓每一個學生都成為班集體建設的主動參與者和受益者，引導學生學會自我管理，學會與他人合作，學會過集體生活，促進了學生與自己、與他人、與社會之間的良好關系的構建，為培養有道德、有共情力、有社會責任感的新時代青少年打下了堅實的基礎。

（作者單位：北京市順義區李遂中心小學校）