基于增值性評價的分層教學

在中學語文教學改革的征程中，如何將個性化教學與科學評價有機融合，是教育者持續探索的重要課題。人教版語文七年級上冊教材中的《再塑生命的人》一文，蘊含深厚的情感與教育價值，為我們實施基于增值性評價的分層教學提供了范例。這種教學模式圍繞“愛”的主題，挖掘每個學生潛力，契合教育以人為本的基本原則。

理論溯源

增值性評價：動態評估促進成長。增值性評價突破了傳統評價的局限，將關注點聚焦于學生學習過程中的成長進步，是一種極具前瞻性的動態評估方式。義務教育課程標準強調要關注學生個體差異，在這一點上，增值性評價與之高度契合。它以學生的初始水平為依據，全面考量學生核心素養發展情況，從而為教學調整提供堅實可靠的依據，有力地保障了每個學生都能在學習過程中獲得成長。

個性化教學：順應學生差異發展。個性化教學是因材施教理念在現代教育中的生動實踐。每個學生都是獨一無二的，其學習風格、興趣愛好和能力各不相同。通過為不同層次的學生制訂差異化的學習目標、內容和方法，教師很好地激發了學生的學習興趣和主動性，助力學生找到適合自己的語文學習路徑。

學生分層與目標設置

A層學生：自主探索的先鋒。此類學生語文素養高，基礎知識扎實，對文本理解能力強。他們可能對海倫·凱勒事跡有所了解，能自主剖析莎莉文老師的教育方法和海倫·凱勒的心理變化，善于挖掘作品的深層意義，如教育對生命重塑的價值和困境中的人性光輝。在教學中，教師將教學目標設定為深度剖析《再塑生命的人》中教育與生命成長的關聯及故事中蘊含的深厚情感，通過跨文化教育故事對比拓展教育意義理解，并運用批判性思維考量莎莉文教育方法在當代教育的可行性與改進路徑，從獨特視角創作相關作品，實現對文本創新理解與教育價值的深度挖掘，同時將文中情感力量內化為價值觀并實踐于教育活動。教師積極實施項目式學習，圍繞“教育與生命重塑多元視角”，讓學生分組收集分析資料、制作報告并討論，深化對課文主題理解；開展針對莎莉文教育方法現代教育價值的深度研討，激發學生批判性和創新性思維。

B層學生：穩健發展的中堅。此類學生語文基礎和能力中等，能理解課文基本情節和人物，但在深入分析文本內涵和藝術手法上需要教師的引導。他們能感知莎莉文老師和海倫·凱勒的偉大堅韌，但對文中的細膩情感缺乏足夠的把握能力。在教學中，教師將教學目標設定為掌握課文基礎知識，包括生字詞和重點語句，理解莎莉文教育方法對海倫成長的作用，能在生活場景和類似文本閱讀中遷移知識，感受文中情感力量，通過表達對教育意義的理解增強對教育事業的尊重。教師鼓勵學生通過小組合作分析莎莉文教育步驟和海倫反應，創設情境體驗，拓展閱讀，引導學生寫讀后感，促進對文本的深入理解。

C層學生：需要扶持的成長者。此類學生語文基礎薄弱，在字詞理解、閱讀速度和文本理解方面存在困難。他們需要教師給予更多幫助，以便更好地理解海倫·凱勒的特殊世界和莎莉文老師的引導方式。在教學中，教師將教學目標設定為掌握課文基本內容相關知識，在教師輔助下理解莎莉文幫助海倫的學習過程，通過角色扮演等活動感知教育重要性，激發對課文的興趣和對學習的熱愛。教師運用故事引導和直觀教學手段講解《再塑生命的人》，設計如制作學習卡片、分享故事等活動，增強學生學習體驗和自信心。

增值性評價在分層教學中的實踐路徑

確定評價指標。評價指標分為語言運用、思維能力、審美創造、文化自信四個維度，根據不同層次學生的不同學情，按照教學目標設置確定具體的評價指標，重在體現差異化和晉級通道，充分調動學生的積極性和自驅力，以“基礎知識—學科能力—審美創造—價值認同”為基本路徑，重視學習過程中的獲得感。

收集評價數據。在教學活動實施前，教師通過字詞、文學常識等基礎知識測試、簡單閱讀理解測試和關于教育主題興趣、學習習慣、自我評價等問卷調查收集學生初始數據。在課堂教學中，教師密切觀察學生參與討論的積極性、回答問題的質量、小組活動貢獻、課堂反饋等情況并做詳細的記錄，及時掌握學生的學習狀態和發展情況。課后，教師布置分層作業和拓展任務，通過評價作業完成情況獲取學生在知識習得、能力發展和情感培育等方面的增值數據。

增值分析與結果呈現。依據語文核心素養的主要指標，教師采用量化與質性相結合的方式分析數據。運用成績對比、知識點掌握情況等量化指標來計算增值情況，以此衡量學生在語文知識積累和技能提升上的變化。教師通過深入分析學生作品、詳細的課堂表現記錄以及問卷調查結果等質性資料展開評價，全面了解學生在語文學習過程中的思維發展、審美鑒賞、文化理解以及情感態度的變化。同時，利用圖表、案例等形式，教師將不同層次學生在語文核心素養各方面的增值情況直觀地呈現出來，為教學調整和學生發展提供依據。

在結果呈現與解讀方面，針對A層學生，教師通過開展“教育與生命重塑的多元視角”項目式學習和針對“莎莉文老師教育方法的現代教育價值反思”的深度研討，深入理解教育理論并對文本進行深度剖析，幫助學生拓展運用新知識，在資料收集與分析等活動中展現出較高的專業素養。學生在團隊協作中積極交流，批判性思維能力得到顯著提升。同時，學生深刻關注教育對生命成長的意義，將所學所悟轉化為實際行動。對B層學生來說，學習的目標是掌握生字詞和重點語句，能更深入準確地理解教育方法和人物心理，在拓展閱讀中完成知識遷移，團隊意識和分析問題的能力顯著提高，學習和生活態度更加積極向上。對C層學生來說，學習的目標是生字詞掌握良好，課文內容熟悉度提高，能在簡單活動中運用所學知識，課堂活動參與度提高，學習注意力更集中，學習方法有改進，有勇氣面對學習中遇到的困難和挑戰。

教學效果與教學反思

值得注意的是，在教學實踐中，部分學生的學力和學情可能隨學習進度而發生變化，教師要持續關注，及時調整教學設計和教學策略。增值性評價雖能全面反映學習情況，但應進一步提高精準度，尤其是對情感態度和過程性能力等難以量化的指標，需要探索更科學的觀察評價方式。同時，要不斷優化教學資源配置，為不同層次的學生提供更具針對性的學習資源，豐富教學內容，貼合學生需求，提升教學效果，從而打造更優質、更契合學生發展需求的教學模式，讓教育之光照亮學生的語文學習之路。

（作者單位：山東省東營市東凱實驗學校）