基于通識教育的泛信息素養教學實踐探索

[基金項目]2022年度第一批教育部產學合作協同育人項目“通識教育背景下‘信息素養與信息檢索’課程建設”（220506298034327）;2024年度鹽城市社科基金圖情類專項課題“數智時代背景下高校大學生信息素質評價與培養研究”（24tsqbsk4）

[作者簡介]（1976—），女，江蘇鹽城人，碩士，鹽城工學院圖書館館員，主要從事信息素養教育研究。

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-9324（2025）31-0089-04

引言

在數智時代，以ChatGPT為代表的生成式人工智能以驚人的速度發展，知識的產生、傳播與應用都發生了巨大變化。以塑造博雅、整全之人的通識教育與社會和技術同步迭代，成為未來的開路先鋒，能夠助力當代大學生，成就他們的未來[]。數字化和智能化引發的社會深刻變革，也為信息素養教育帶來了新的問題、挑戰和機遇，推動信息素養教育向泛信息素養教育升級發展。泛信息素養教育以提升科研與創新能力為目標，不斷突破傳統信息素養教育的框架，在更廣泛的空間與視域中認識并把握信息素養教育的本質與需求2，為信息素養教育理念、內容、方法和技術等方面創新發展提供廣闊空間。

一、通識教育與泛信息素養教育

通識教育是普通高等學校人才培養的重要組成部分，致力于培養學生獨立人格，使其具備廣博的社會視野、深厚的人文底蘊，擁有復雜思維，善于批判性思考，積極參與和推動公共生活的改善，從而獲得適應未來生活的素養。

泛信息素養是融人了信息素養的、面向科研與創新的更高層級的綜合性素養。在特定的任務和場景下，泛信息素養是信息素養能力的具體應用與轉化，實現了擴展與延伸。泛信息素養教育突破單純地培養用戶查找信息、評價信息、利用信息的能力，打破固有信息概念框架的局限[3]，將信息素養能力與科研能力、創新能力有機結合，為用戶提供基于特定情境、面向科研與創新的信息素養教育，提升信息素養的針對性、實效性、完整性，將信息素養融入專業核心素養4，并發揮重要作用。基于科研與創新素養的泛信息素養教育是信息素養教育演進的一個重要方向，是通識教育的基石，為通識教育提供重要的支撐。

通識教育為泛信息素養教育提供了更廣闊的背景和平臺，使得泛信息素養教育能夠更好地融入其他學科領域，促進跨學科交流與合作。泛信息素養教育與通識教育緊密結合，共同培養適應信息時代發展需求、具備跨學科視野和批判性思維、創新思維及科研能力的青年一代。

二、泛信息素養教育的發展

（一）傳統信息素養教育

傳統信息素養教育的核心是圖書館素養與信息檢索，以圖書館資源利用為目的，由圖書館員向用戶介紹圖書館所購資源、數據庫使用、專業文獻查詢、信息分析軟件操作等，提供諸如新生人館教育、文獻傳遞、閱讀素養、科技查新和用戶培訓等方面的服務，圖書館、館藏資源、網絡及數字化是傳統信息素養教育體系的重要支撐。

在該體系中，信息素養課程教學往往在課前，教師先拓展學生的思維，讓他們通過活動、討論、案例等形式全面學習信息素養的概念和內涵。教師通過制定學習目標，讓學生明確自己的學習活動的目標。在課堂教學中，教師提供相關信息，包括書籍、文獻、網頁等，讓學生體驗檢索信息的過程，營造相應信息素養氛圍。教師也通過游戲、討論和分享的方式讓學生更多地關注信息素養教育，了解不同的信息素養。在課后，教師可以為學生提供背景材料、提出思考問題、完善殘缺信息等，幫助學生完成信息素養課程相關內容學習。

傳統的信息素養教育從以教師為主導的教學逐漸向以學生為中心轉變，從單一課程教學向分層級、復合式教學轉變，從純粹課堂學習向泛在學習轉變，以滿足信息化時代提出的更高要求，逐步培養學生的檢索素養[5]

（二）科研素養教育

在泛信息素養支撐下，專業知識與學術素養的培養是在圖書館館員主導下，以培養用戶面向學科領域嵌入信息素養的科研素養為目標，即將信息素養教育融人科學研究與知識創新。數據、工具、寫作、創新、倫理等是科研素養體系的重要支撐要素[6]

培養學生的科研素養可以從課前準備開始，教師制訂相關的課程計劃，啟發學生從基礎的科學思想方法出發，分析科學現象與實踐理論之間的聯系，完善科學實踐項目，掌握科學知識規律，培養科學思維模式。學生要有效利用實驗資源，學習科學研究的精神和技能，增強科研意識。在課堂上，除了傳授知識，教師還可以引導學生利用科學思維，進行分析討論，以智力模擬、探索和實踐的方式學習科學知識。教師可采用多種模式培養學生的學習能力，如課堂練習、教學案例、討論、課外閱讀等。教師通過這些方式，幫助學生活躍思維、提高學習能力，逐漸培養學生的科研素養。在課后，教師通過對學生實踐的跟蹤、考察和評價，指導其學習，提升其科研能力。

（三）創新素養教育

泛信息素養教育秉持信息素養與特定學科領域、科學研究項目、教學內容等情境緊密相關的理念。數智化時代背景下，泛信息素養教育體系著重圍繞科研與學術素養、數字與網絡素養、知識產權素養及元素養等方面重新設計，提升學生創新素養。

教師可以在課前啟用討論模式，讓學生在解決問題之前就開始思考、學習和分析，以增強學生的創新素養；組織思維導圖活動，讓學生以多種視角來分析和判斷問題，激發他們的創新靈感。在課堂教學中，教師可以為學生提供學習環境，促使其學會利用有限的資源解決問題，以提升自身創新能力；組織跨學科實踐活動，將跨學科知識和技能進行整合，培養學生的創新思維和解決實際問題的能力。在課堂教學后，教師通過實踐活動和案例分析，增強學生的創新意識，培養學生對知識及問題的認識、解析和分析能力，以便他們在遇到困難時做出有效決策。

教師也可以通過典型案例檢索，在復雜的合作綜合性學習任務中培養大學生的創新素養。該任務需要學生自主開發一套解決方案，實施并進行有效性評估，這個過程不僅涉及學生基礎知識和技能的運用，而且還要求學生提出創新的解決方案，充分考查和發揮學生的創新能力。學生完成任務時，會獲得與挑戰性問題有關的經驗，從而提高他們的創新精神與素養。

三、鹽城工學院泛信息素養教學實踐

（一）信息素養教育歷程

鹽城工學院的高等教育經歷了從專科、本科和研究生教育三個層次的跨越，信息素養教育一直貫穿始終。從專科層次開展圖書館教育，包括查找紙質文獻、培養閱讀能力等。1996年學校升格為本科教育，在注重傳統信息素養教育的基礎上，隨著學校紙質和電子文獻的不斷增加，學校更多偏向開展培養本科生對電子文獻的查找和使用的教育。學校設置信息檢索技能大賽，提升學生對文獻資源的認識、信息檢索基本知識和技能，提高移動閱讀、網絡信息檢索與獲取能力，鼓勵引導學生更好地利用圖書館資源。2018年學校成為碩士授予權培養單位，開始進人研究生教育的新階段。這一階段對信息素養教育提出了更高的要求，從原先的信息素養教育拓展為泛信息素養教育，除了開展電子資源的檢索和利用教育外，學校更加注重培養學生科研必備的數據素養與數據利用的能力，穿插知識產權教育和閱讀寫作能力的培養。在不同專業培養要求上，學校嘗試開展嵌入式專業信息素養教育，提高學生的科研素養和創新素養。鹽城工學院以全新教育理念為指導，積極利用新技術、新觀念、新媒體開拓泛信息素養教育的創新實踐[7]。

（二）閱讀素養教育實踐

閱讀素養是終身學習的底層素養，是通識教育的重要組成部分。鹽城工學院圖書館專設閱讀推廣部，設立“青衿湖言讀大講壇”，邀請南京大學、南通大學、淮陰師范學院等高校歷史學、文學等專家，通過對經典文學作品的賞析，提升學生對中華優秀傳統文化的認知，增強文化自覺、文化自信和文化自立。學校舉辦“品味書香，分享閱讀”誦讀比賽，品讀經典名篇、經典詩詞誦讀比賽，定期組織“鹽粒子讀書沙龍”、新生圖書推薦及閱讀感悟等活動，征集“書香鹽工，悅讀閱美”攝影作品與短視頻并舉辦比賽，展現鹽城工學院大學生的閱讀風貌，引導學生“多讀書、讀好書、善讀書”。

（三）科研素養教育實踐

學校以文獻資源使用常識、信息檢索基本知識和技能、移動閱讀、網絡信息檢索與獲取信息知識等內容為依托組織信息檢索技能大賽，通過豐富的獎項設置，鼓勵、引導廣大學生更好地利用圖書館資源，增強信息檢索能力。學校借助江蘇省高校大學生知識產權知識技能大賽，積極組織圖書館知識產權知識競賽。圍繞知識產權知識競賽，學校舉辦知識產權集中培訓班、知識產權信息推介會，編撰知識產權信息導報，激發廣大學生對知識產權基本技能的綜合利用興趣，提高知識產權信息素養。

學校通過中外文數據庫培訓講座、學科分析專題講座等形式，拓寬學生搜集與檢索知識的途徑，讓學生注重文獻信息檢索和挖掘，有效追蹤科研進展，拓寬科研視野，培養科研素養。

（四）創新素養教育實踐

為了提高大學生的創新素養，學校在教學中采用了以下模式。一是重視挑戰性問題。將挑戰性問題納入教學過程，讓學生在解決復雜問題中發揮創造力。二是作品評審。學生創作的文章、影視作品等均可參加評審，及時發布評審結果，可以促使學生不斷改善作品，提高自己的創新能力。三是小組合作。讓學生就不同的問題組隊進行研究，分工合作，激發學生對問題的思考，培養學生的實踐精神，提升學生的創新能力。

泛信息素養教育嵌人學校人才培養全流程。學校搭建學生科技創新平臺，引導學生參加各級各類學科競賽和創新活動，促進學科競賽活動的規模化、系列化、品牌化、特色化，提高學科競賽的競爭力。同時，學校注重通識教育與專業教育融合，以學科競賽為抓手，滿足學生的個性化需求。鹽城工學院學生相繼獲得“挑戰杯全國大學生系列科技學術競賽”中國大學生創業計劃競賽全國金獎、全國大學生數學建模競賽一等獎、機械創新設計大賽全國一等獎、全國大學生智能汽車競賽一等獎、全國大學生金相技能大賽一等獎等各類獎項。學校泛信息素養教育的形式多樣，與新時代大學生的需求同步，取得了顯著成效。

鹽城工學院泛信息素養教育實踐仍然存在一些矛盾與困惑，比如：嵌入式信息素養教育與學科教學、科研融合度不高，需要圖書館、教學科研管理層、專業教師深化合作，形成常態化的專業信息素養教育協同機制[8]，不斷創新教育機制和模式。

結語

基于高校通識教育理念的泛信息素養教育，以大學本科生和研究生的教學體系與通識課程為基礎，不斷完善教育目標、知識結構與內容體系，以期提升廣大學生的科研與創新素養，構建支撐高校通識教育的培養體系[9]。

參考文獻

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[3]初景利，劉敬儀，張冬榮，等.從信息素養教育到泛信息素養教育：中國科學院大學15年的實踐探索［J」.圖書情報工作，2020，64（6）：3-9.

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[7]韓麗風，曾曉牧，林佳.新環境下高校信息素養教育實踐的創新探索[J].圖書情報工作，2018.62（24）：12-17.

[8]鄭曉紅，郭妍，么雅慧.基于新環境的高校信息素養教育模式研究[J].河南圖書館學刊，2017，37（2）：124-125，131.

[9]邵博云，沈利華，何曉薇.泛信息素養教育支撐高校通識教育的實踐探索及體系建設[J].圖書館雜志，2023，42（7）：110-117.

Practical Exploration of Pan-Information Literacy Teaching based on General Education： Taking

Yancheng Instituteof Technology as an Example

LU Ren-yan

（Library，YanchengInstituteofTechnology，Yancheng， Jiangsu224051，China）

Abstract：In the digital era，the importance of general education incolleges and universities has become increasinglyprominent，andpan-informationliteracyeducation，asthefoundationof generaleducation，isevenmore indispensable.This paperdiscusss the three levels of pan-information literacy education： traditional information literacyeducation，sientificresearch literacy education，and innovation literacy education. On this basis，taking Yancheng Institute of Technology as an example， this paper deeply explores the pan-information literacy teaching practice based ongeneral education.Byreviewing thehistory of information literacyeducation ingeneral courses of Yancheng Institute ofTechnologyand the teaching practice attempts of pan-information literacy education，it is concludedthat pan-information literacy education breaks through theframeworkoftraditional information literacy education， popularizes the cultivation of embedded pan-information literacy in professonal background，and becomes the support of general education in modern colleges and universities.The research in this paper provides useful experience reference for general colleges and universities to cary out pan-information literacy education.

Key words：general education; general information literacy; scientific research literacy; innovation literacy; teaching practice