以情景再現(xiàn)為路徑的法學(xué)課程教學(xué)改革與實踐

[基金項目]2023年度南京航空航天大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究項目“新文科視域下知識產(chǎn)權(quán)法研究生課程多學(xué)科交叉融合路徑研究”（2023YJXGG35）

[作者簡介]（1980—），女，上海人，博士，南京航空航天大學(xué)人文與社會科學(xué)學(xué)院副教授，主要從事中外民商法史研究；（1977—），女，湖北武漢人，碩士，南京航空航天大學(xué)人文與社會科學(xué)學(xué)院講師，主要從事知識產(chǎn)權(quán)法研究。

[中圖分類號]G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A [文章編號]1674-9324（2025）31-0061-04 [收稿日期］2023-11-0

一、問題的提出

受法學(xué)課程常規(guī)教學(xué)方式的影響，線下教學(xué)往往具有嚴(yán)肅性和刻板性等特征，這不斷消解著學(xué)生的參與感和能動性。學(xué)生是否認(rèn)可和接受是決定課堂教學(xué)成敗的重要因素，因此教師需要在呈現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上明確問題產(chǎn)生的原因，并據(jù)此采取針對性措施。

（一）精深的概念術(shù)語具有脫離現(xiàn)實的抽象性

概念術(shù)語是法學(xué)大廈的地基，地基不穩(wěn)，大廈將搖搖欲倒。它雖是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的組成部分，但也是最容易導(dǎo)致教學(xué)效果下降的部分。平鋪直敘式地介紹學(xué)術(shù)性概念術(shù)語容易使受眾的接受度大打折扣。傳統(tǒng)教學(xué)方式無法傳遞和釋放概念教學(xué)的重要價值，使得概念教學(xué)成為學(xué)生低頭率較高的教學(xué)領(lǐng)域。

（二）嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z詞表達(dá)使授課語言更書面化

使用書面化語言可以提升法律用語的精確性，但也會增加課程內(nèi)容的理解難度。法言法語與日常生活中的語詞表達(dá)存在顯性鴻溝，不具有天然的親和力。

（三）言簡意賅的規(guī)則表述是理解精髓的實質(zhì) 障礙

作為具有成文法傳統(tǒng)的國家，我國法律規(guī)范的內(nèi)容是明確可知的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般會將法條規(guī)范直接呈現(xiàn)，并對其中的規(guī)則要點、理論依據(jù)和價值取向等進(jìn)行逐一拆解，這主要側(cè)重于形而上的主動傳導(dǎo)。這一路徑無法使規(guī)則內(nèi)容生動鮮活地呈現(xiàn)出來，無法彌合講授深入與現(xiàn)實理解困難之間的鴻溝，導(dǎo)致學(xué)生對規(guī)則設(shè)定的理解停留在紙面上。

化解法學(xué)課程教學(xué)過程的抽象化、被動化和書面化，是法學(xué)教學(xué)改革中需要額外關(guān)注的難點。尋找行之有效的方式，對實現(xiàn)課堂教學(xué)在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的功能意義重大。

二、情景再現(xiàn)耦合線下教學(xué)的“三化”功能

情景再現(xiàn)在傳播領(lǐng)域廣泛應(yīng)用于紀(jì)錄片創(chuàng)作[1]博物館陳設(shè)等方面，已呈現(xiàn)出良好的應(yīng)用效能[2]。課堂作為傳播知識的重要空間，是移植情景再現(xiàn)的合適場域。情景再現(xiàn)有多樣的呈現(xiàn)方式和內(nèi)容設(shè)計[3]。結(jié)合法學(xué)課堂教學(xué)中的要點、難點，情景再現(xiàn)是利用線下課堂面對面的特點，讓學(xué)生通過參與現(xiàn)場表演，呈現(xiàn)法律規(guī)則可適用的現(xiàn)實情形或者經(jīng)典案例。這屬于以學(xué)生為中心的課堂的具象方式，可逐一破解法學(xué)課堂教學(xué)的難點，給教學(xué)過程帶來可觸、可知、可感的現(xiàn)實變化。

（-） 從抽象化到具體化

情景再現(xiàn)是通過現(xiàn)場參與的方式，重現(xiàn)抽象化法律條文適用的具體場景。在這一過程中所依托的社會狀態(tài)和案件事實都是曾經(jīng)真實發(fā)生的，指向具體的人和事。抽象冰冷的規(guī)則與有血有肉的現(xiàn)實就此連接起來，變得直觀可視。

（二）從被動化到主動化

情景再現(xiàn)的主要參與者是學(xué)生，通過環(huán)節(jié)設(shè)置深度介人課堂進(jìn)程，從教學(xué)中的受眾者變?yōu)橹鲗?dǎo)者，在積極參與的過程中，能針對相關(guān)知識點獲得更深刻的理解和更牢固的記憶。情景再現(xiàn)是促使學(xué)生自發(fā)尋找源頭的有效路徑。經(jīng)典場景的全面呈現(xiàn)需以完整的內(nèi)容探究為前提，這要求學(xué)生主動全面地閱讀檢索文獻(xiàn)資料，總結(jié)脈絡(luò)、提煉要點，并通過適當(dāng)?shù)恼Z言動作在課堂現(xiàn)場進(jìn)行細(xì)節(jié)化的完整表現(xiàn)。這一過程的最終實現(xiàn)離不開學(xué)生的深入思考和努力呈現(xiàn)。

（三）從單一書本化到多樣靈活化

情景再現(xiàn)以戲劇化表演為主要模式，事實細(xì)節(jié)的靈活呈現(xiàn)使書面化的案件內(nèi)容通過肢體表演和語言表達(dá)得到了靈動的外化表現(xiàn)。不同的學(xué)生對相同場景的再現(xiàn)方式存在個性化差異，這樣能將固化的千篇一律變?yōu)殪`活的千人千面，持續(xù)輸出新鮮感。

三、情景再現(xiàn)重構(gòu)線下教學(xué)的課堂維度及其融入要點

情景再現(xiàn)能有效拓展線下課堂的教學(xué)維度，讓教學(xué)內(nèi)容在更廣闊的空間中煥發(fā)活力，使學(xué)生在更靈活的場域中提高對課程內(nèi)容的關(guān)注度，并以此為基礎(chǔ)在自然而然的過程中完成知識點的傳授，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生舉一反三的能力。

（一）情景再現(xiàn)重構(gòu)課堂教學(xué)的現(xiàn)實維度

1.提升課堂的趣味維度。平鋪直敘地講授方式總是讓人昏昏欲睡，而表演過程中彰顯細(xì)節(jié)的戲劇沖突能讓課堂的趣味度得到大幅度提升。歡聲笑語的課堂氛圍有助于改變死氣沉沉的課堂狀態(tài)，在興趣這一內(nèi)源因素的推動下，學(xué)習(xí)效能的提升是顯而易見的。

2.深化課堂的沉浸維度。精彩的表演往往能牽動人心，學(xué)生“身在曹營心在漢”的走神型學(xué)習(xí)狀態(tài)會因注意力的提升而得到根本改善。在學(xué)生上臺演示的過程中，其他學(xué)生的抬頭率會大幅度上升，他們會有明確的期待感和關(guān)注度，而產(chǎn)生興趣是知識獲取的前提

3.鑄就課堂的立體維度。傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)所依賴的資料主要是書本、法條、PPT，這一過程是從書本到書面，總體停留在二維模式中。通過表演模式的情景再現(xiàn)是將以案件為典型內(nèi)容的法律適用過程或標(biāo)志性事件立體化呈現(xiàn)的三維模式，以達(dá)到躍然紙上的實際效果。紙面的內(nèi)容可以就此轉(zhuǎn)化為就在身邊的立體形象，并通過多樣的肢體語言和現(xiàn)場的聲音傳遞給受眾。

（二）情景再現(xiàn)融入教學(xué)環(huán)節(jié)的三個要點

情景再現(xiàn)與教學(xué)環(huán)節(jié)融合過程的自然實現(xiàn)與功能落地，有賴于對該方法應(yīng)用關(guān)鍵點的把握。在有限場域中結(jié)合知識特點實現(xiàn)情景再現(xiàn)的有效融合，應(yīng)注意以下要點。

1.主題要點。教師應(yīng)結(jié)合相關(guān)課程的教學(xué)要點和難點設(shè)置情景再現(xiàn)環(huán)節(jié)。課程要點是教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵所在，也是串聯(lián)其他知識點的基石，學(xué)生對教學(xué)要點的掌握程度關(guān)乎教學(xué)活動的成敗。教學(xué)難點是不易被學(xué)生理解的教學(xué)部分，教師需要投入更多精力和時間，也需要采用更靈活的方式讓學(xué)生深化認(rèn)知。

2.材料要點。情景再現(xiàn)所應(yīng)用的材料主要涉及案例或者事件，可選的材料數(shù)量巨大。此時，教師需要注意確定合理的選擇策略。教師在摘選案例時應(yīng)優(yōu)先考慮案例本身的典型性。另外，教師還要考慮相關(guān)資料的趣味度、與知識點的適配度以及現(xiàn)場呈現(xiàn)的難度，以期達(dá)到三度合一的理想效果。如果材料中呈現(xiàn)的內(nèi)容沒有明顯爭議，缺乏內(nèi)在沖突，則應(yīng)排除在備選范圍之外。

3.人員要點。情景再現(xiàn)的主要模式是現(xiàn)場再現(xiàn)，效果也受制于學(xué)生的展現(xiàn)程度。在人員選擇上，教師既可考慮隨機(jī)性，也可考慮選擇表演能力較強(qiáng)的學(xué)生作為呈現(xiàn)主力；既強(qiáng)調(diào)課堂參與的廣度，也著力關(guān)注發(fā)揮學(xué)生的特殊才能，將隨機(jī)上臺和預(yù)先布置相結(jié)合。

情景再現(xiàn)與知識傳導(dǎo)的精密貼合，要求教師用主題呈現(xiàn)關(guān)鍵問題，用材料明確典型情形，人員配比合理清晰。更重要的是教師需要關(guān)注這一過程的真實性，不能以虛構(gòu)事實為情景再現(xiàn)的手段4。教師需要避免虛構(gòu)情節(jié)與真實情景脫節(jié)，防止知識傳授終極目標(biāo)的達(dá)成受到不當(dāng)影響。

四、情景再現(xiàn)切入教學(xué)過程的路徑探索與思 政因素的挖掘

情景再現(xiàn)既是切入教學(xué)過程的具體路徑，也是使實際設(shè)想得以落地的現(xiàn)實條件。在實際操作中，可考慮結(jié)合教學(xué)效果對內(nèi)容和方式進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，持續(xù)積累情景再現(xiàn)可用素材，讓上述非常規(guī)方式與常規(guī)教學(xué)之間的過渡更順暢，使教學(xué)效能得以自然發(fā)揮。以“侵權(quán)責(zé)任法”課程為例，以指導(dǎo)案例的現(xiàn)場再現(xiàn)為依托，闡述情景再現(xiàn)的主要流程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（一）現(xiàn)場表演式情景再現(xiàn)

一方面，以學(xué)生為主體，通過現(xiàn)場表演再現(xiàn)具體的案件內(nèi)容，使知識點從書面形式轉(zhuǎn)化為立體形式，增強(qiáng)課堂環(huán)節(jié)的參與度，提升趣味性。另一方面，以教師為引導(dǎo)，同向挖掘和升華相關(guān)思政因素[5]，實現(xiàn)潛移默化的正向價值觀滲透。

1.運用傳統(tǒng)講授方式正面呈現(xiàn)課程的重點和難點。以“侵權(quán)責(zé)任法”課程中的“過錯”這一知識點為例。“過錯”作為侵權(quán)責(zé)任生成的四大要件之一，是確定是否存在責(zé)任承擔(dān)可能的重要前提，但過錯的具體判定標(biāo)準(zhǔn)在司法實踐中存在一定難度，尤其受傳統(tǒng)觀念影響，比如在某些案件中，受“死者為大”觀念的制約，相關(guān)方脫離侵權(quán)責(zé)任的適用困境面臨一定難度。教師直接引入上述內(nèi)容，可達(dá)成明確重點、指明難點、引發(fā)學(xué)生深入關(guān)注和初步思考的目的。

2.選擇典型資料作為說明課程重點和難點的重要支撐，并挖掘其中的思政因素。案例教學(xué)法一直是重要的教學(xué)策略[6]。對這一傳統(tǒng)教學(xué)策略在方式上進(jìn)行改革，可進(jìn)一步發(fā)揮其優(yōu)勢效能。最高人民法院第98號指導(dǎo)案例“張慶福、張殿凱訴朱振彪生命權(quán)糾紛案”，體現(xiàn)了認(rèn)定見義勇為和阻正肇事者逃逸是否構(gòu)成過錯侵權(quán)的問題，對弘揚互幫互助的社會風(fēng)尚、鼓勵人們?yōu)楸Ｕ纤嗣袷聶?quán)益而勇于對抗各類違法行為具有積極效用。最高人民法院第140號指導(dǎo)案例“李秋月等訴廣州市花都區(qū)梯面鎮(zhèn)紅山村村民委員會違反安全保障義務(wù)責(zé)任糾紛案”，主要涉及安全保障義務(wù)在具體情形中的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，理解上有一定難度，同時涉及自覺遵守鄉(xiāng)規(guī)民約的道德義務(wù)，主動約束不當(dāng)行為是社會軟實力的體現(xiàn)。上述案件內(nèi)容場景貼近日常生活，再現(xiàn)難度較小，案件判決結(jié)果具有顯著的權(quán)威性和代表性，是合適的資料來源。

3.關(guān)于指導(dǎo)性案例和典型事例的再現(xiàn)路徑，可考慮兩種模式。一是學(xué)生無準(zhǔn)備再現(xiàn)模式。從減輕課后作業(yè)壓力的角度出發(fā)，教師通過學(xué)習(xí)通搖人的方式隨機(jī)選擇參與者，或引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場組隊主動參與。教師提前準(zhǔn)備劇本，讓學(xué)生簡單熟悉后，立刻開始表演。二是學(xué)生有準(zhǔn)備再現(xiàn)模式。在課后布置將案例劇本化呈現(xiàn)的小組作業(yè)，課堂上由特定小組進(jìn)行表演。

4.對情景再現(xiàn)中的法律要點進(jìn)行總結(jié)升華。首先，教師可結(jié)合案件爭點，在學(xué)習(xí)通上設(shè)置主題討論，讓全體學(xué)生針對剛才呈現(xiàn)的內(nèi)容要點及時進(jìn)行有思考的評述。教師將展現(xiàn)學(xué)生評述關(guān)鍵詞的詞云進(jìn)行投屏展示，這一方式使互動數(shù)據(jù)化，讓每個人的參與結(jié)果清晰可見。其次，教師結(jié)合學(xué)生的評論內(nèi)容進(jìn)行有效評述，提煉關(guān)鍵要點，引導(dǎo)學(xué)生注意核心問題的解決思路，在教學(xué)互動中呈現(xiàn)具有說服力的結(jié)論。集中討論這些知識點既能鍛煉法律思維，又能提升法律適用能力，讓學(xué)生在抽象和具體之間反復(fù)思考，最終形成明確深人的認(rèn)知。最后，在提煉和強(qiáng)調(diào)知識點時，教師要適時加人與之相關(guān)的價值觀評述。

（二）視頻播放型情景再現(xiàn)

短小精悍的短視頻是受當(dāng)代青年人喜歡的內(nèi)容呈現(xiàn)方式之一，因此，情景再現(xiàn)的實現(xiàn)方式也可以考慮由學(xué)生自編自導(dǎo)自錄視頻來重現(xiàn)案件內(nèi)容和現(xiàn)實事例。主要的實現(xiàn)過程可設(shè)計如下。

1.通過學(xué)習(xí)通實現(xiàn)分組。教師綜合考慮人員總數(shù)、可形成的視頻數(shù)量、特定情景再現(xiàn)場景所需人數(shù)等因素確定分組數(shù)量。各組人員組成以自愿為原則，以教師分配為補(bǔ)充，照顧團(tuán)隊成員的自由意愿和順勢合作的便利性。

2.布置制作視頻作業(yè)。教師將需要視頻化的相關(guān)資料以分組作業(yè)的方式派發(fā)，可考慮各組呈現(xiàn)的內(nèi)容不同，以通過資料內(nèi)容的多樣化提升教學(xué)效果，同時符合課時有限的實際情況。

3.給予視頻制作軟件和方法的支持。考慮到視頻制作和剪輯的難度，教師可上傳一定的技術(shù)支持資料以便學(xué)生順利完成視頻內(nèi)容，并需對視頻制作的要點進(jìn)行詳細(xì)說明，降低學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)知識的時間和精力成本，將更多的精力放在內(nèi)容的安排和呈現(xiàn)上。

4.現(xiàn)場打分評價。分?jǐn)?shù)構(gòu)成包括組內(nèi)成員互評、組間評價、教師評價等三個方面，避免因單一化評價因素導(dǎo)致的評價不客觀。教師可采用投票選擇最佳表現(xiàn)組、最佳表演者的方式來活化課堂氛圍，強(qiáng)化情景再現(xiàn)的感受和印象，繼而推動相關(guān)知識點的理解和掌握。

綜上可見，成功的教學(xué)過程，應(yīng)同時具備信息性和激勵性，即在合理的信息傳遞過程中形成有效的助推機(jī)制，使學(xué)生在具備舉一反三的能力的同時獲得必要的思維鍛煉和與之對應(yīng)的能力提升反饋[7]。

結(jié)語

情景再現(xiàn)是破除法學(xué)線下課堂教學(xué)痛點的有效方式，主要表現(xiàn)在可通過“三化”功能的呈現(xiàn)、對三關(guān)要點的關(guān)注和三維課堂的重構(gòu)等來大幅度提升教學(xué)效能。另外，情景再現(xiàn)主要由學(xué)生現(xiàn)場完成，既可以立刻改善和活躍課堂氛圍，又不會造成課后作業(yè)壓力過重，簡單高效，成本低廉，提升了相關(guān)方案的可行性。

從實現(xiàn)路徑上看，情景再現(xiàn)時，以現(xiàn)場表演為主導(dǎo)，以視頻制作為補(bǔ)充，依據(jù)年輕人喜聞樂見的深度參與方式去呈現(xiàn)書面化的案例資料，讓案件過程在能引發(fā)興趣的路徑中實現(xiàn)可視化。從法律思維的養(yǎng)成上，情景再現(xiàn)對現(xiàn)實細(xì)節(jié)的關(guān)注度較高，可以解決理論與規(guī)則講授遠(yuǎn)離現(xiàn)實情景的問題，從而可以更好地引導(dǎo)學(xué)生注意到容易被忽略但對事件定性有實質(zhì)意義的實例部分。同時，這一方式也有利于提升學(xué)生抓取關(guān)鍵信息的能力，助力法律思維的形成。從思政因素的呈現(xiàn)上，情景再現(xiàn)所依托的案件資料可反映互助友愛、見義勇為等符合社會主義核心價值觀的思政要素，由學(xué)生主導(dǎo)演繹的過程可讓價值觀的傳導(dǎo)呈現(xiàn)順勢而為且印象深刻的積極效果，有助于知識點的掌握與正確“三觀”塑造同向而行。

總體來看，情景再現(xiàn)因呈現(xiàn)方式的趣味性和參與度較高，可形成課程教學(xué)中的峰值體驗，既能使課堂實現(xiàn)主動翻轉(zhuǎn)，也能讓這一過程和程度都在可控的范圍內(nèi)，是效能優(yōu)越的教學(xué)改革方法。

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Reform and Practice ofLaw Course Teaching Based on Scene Reproduction LI Tong，GUO Li （CollegeofHumanitiesand Social Sciences，Nanjing UniversityofAeronauticsandAstronautics， Nanjing， Jiangsu 211106，China）

Abstract： The offline teaching of law courses is faced with some difficult aspects that obviously affect the teaching effect，such asalienation，abstraction，written expression and comprehension barriers.The scene reproduction mode with concrete，active and flexible functions can properly solve the above dificulties，and reshape thenew three-dimensional classroomwith interesting，immersiveand three-dimensional dimensions. Theapplication effect ofscene reproduction depends on the precisecontrol ofthe three key links of appropriate theme selection，proper material selection and personnel selection.At the same time，live performance and video presentation can be selected as specific entry modes to achieve positive interaction between teachers and students in the teaching processof in-depth participationofstudents，and improve the ofline teaching eficiencyalong the same trend.

Key words： scene reproduction; three functions; three-dimensional course; ofline teaching reform