馬克思主義出版觀指導下中國特色出版學科專業的建設路徑

【摘 要】中國特色出版學科專業建設是出版領域一項打基礎、利長遠、管根本的戰略性工程，需將馬克思主義出版觀融入其中，將習近平文化思想貫徹落實到中國特色出版學科專業建設的各方面和全過程。在頂層設計層面，確立馬克思主義出版觀的指導地位，筑牢出版學科專業建設思想根基。在教材建設層面，在馬克思主義出版觀指導下，大力推進原創性出版學科專業教材建設。在教師培養層面，堅持立德樹人，知行同頻，大力培育出版學科專業建設的筑夢人。在教學實施層面，以紅專并進、效用賦能，鍛造出版學科專業人才“夢之隊”。在教育評價層面，貫徹以評促建，以評促改，堅持守正與創新相統一。

【關" 鍵" 詞】馬克思主義出版觀；出版學科專業建設；人才培養；出版學

【作者單位】萬安倫，北京師范大學新聞傳播學院，華僑大學新聞與傳播學院；閆競月，北京師范大學新聞傳播學院；孟樂萱，北京師范大學新聞傳播學院。

【基金項目】國家社科基金重大項目“數字人文背景下的重大歷史典籍版本保護研究”（24amp;ZD234）階段性成果；人民教育出版社重大課題“教育出版服務中國式現代化建設”（2024GHA02）階段性成果。

【中圖分類號】G239.21 【文獻標識碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2025.08.001

中國特色出版學科專業建設是出版領域一項打基礎、利長遠、管根本的戰略性工程。這一工作不僅關系到當前出版行業的學術研究與人才培養水平，更直接影響未來出版事業的發展方向與綜合競爭力［1］。習近平總書記指出：“堅持以馬克思主義為指導，是當代中國哲學社會科學區別于其他哲學社會科學的根本標志，必須旗幟鮮明加以堅持。”［2］習近平新時代中國特色社會主義思想是馬克思主義中國化時代化的最新成果，因此，作為中國特色哲學社會科學體系重要組成部分的出版學科專業建設，必須以習近平新時代中國特色社會主義思想為根本遵循，落實“兩個結合”的根本要求，把馬克思主義基本原理同中國具體實際相結合、同中華優秀傳統文化相結合，確立馬克思主義出版觀的指導地位，打造具有中國特色的出版學科專業，為文化強國、出版強國建設及中國出版學自主知識體系構建提供人才支撐和智力支撐。

一、頂層設計：確立馬克思主義出版觀指導地位，筑牢學科專業建設思想根基

出版學科專業建設是鞏固國家主流意識形態、增強文化自信、實現教育強國的重要任務之一［3］。意識形態關乎旗幟、關乎道路、關乎國家政治安全。在習近平文化思想的指引下，中國特色出版學科專業建設必須堅持以馬克思主義為指導，錨定正確方向，進行科學的頂層設計，才能在學科專業建設過程中少走彎路，早日建成中國出版學自主知識體系。

1．馬克思主義出版觀是學科專業建設的靈魂

馬克思主義出版觀是馬克思主義理論的重要組成部分，是馬克思主義關于人類出版現象和出版活動及其規律的總的觀念和看法，是對出版認識論、價值論和方法論的系統性、科學性認知，是以馬克思、恩格斯等為代表的歷代馬克思主義者關于出版的屬性、特征、地位、作用、方針、原則、影響等的思想體系［4］。因此，馬克思主義出版觀是中國特色出版學科專業建設的思想基石和活的靈魂。在學科專業建設中，須將馬克思主義出版觀融入教材體系、課程體系、教學體系和評估體系，把黨管出版的原則、以人民為中心的出版導向、雙效統一的發展理念和多出精品的出版任務融入出版英才培養體系［3］，聚焦新時代出版業和出版學的意識形態安全、文化數字化戰略中的價值引領等前沿問題，培養學生以馬克思主義立場、觀點、方法分析出版現象、活動、本質及規律的能力，確保學科專業建設方向正確、動力充沛。

2．圍繞中心服務大局，找準學科專業建設目標定位

中國特色出版學科專業建設要圍繞黨和國家中心工作，立足服務國家戰略需求大局。因此，要在人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新及國際交流合作等層面錨定專業建設目標，推動學科專業建設致力于構建國家敘事、傳播中華文化、提升國家形象和文化軟實力。

在人才培養層面，中國特色出版學科專業教育應當培養學生扎實的策劃、編校、營銷、版權、技術應用等專業核心能力，培養具備深厚數字人文素養、敏銳產業熱點洞察力和強烈社會責任感的復合型、實踐型的創新人才。在科學研究層面，首先應當構建具有中國特色的出版學理論體系，這是出版學科專業建設的一項基礎性工作［5］。出版學理論的建設要把握好新時代出版學的變與不變，為出版業和出版學高質量發展提供堅實的學理支撐。同時還要實現前沿學術研究的高質量發展，進而完成對出版業的指導。因此，出版學科專業建設要以從基礎理論到前沿學術成果綜合發展為目標。在社會服務層面，支持高校建設出版學科專業智庫，推動學界、業界與政府需求的深度融合以促進成果轉化，指導與助力如全民閱讀推廣活動等文化服務，促進社會共享文化發展成果。在文化傳承創新層面，出版學科專業要深化出版史、出版文化和出版技術創新研究，立足于中華優秀傳統出版文化和出版技術更新迭代，探索中華優秀傳統文化創造性轉化和創新性發展路徑。在國際交流合作層面，出版是通往人類文明的路徑，也是人類文明的標志，出版對人類文明的交流互鑒功不可沒。在大力建設中國特色出版學科專業和著力構建中國出版學自主知識體系的同時，推動構建更高效、公平、開放的國際學術交流合作環境，努力提升中國出版學的國際傳播實力、效力。

3．重構出版教育理念，認識出版學大交叉大融合的新文科屬性

2019年4月，教育部正式啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，提出全面推進新工科、新醫科、新農科、新文科建設。2020年11月，新文科建設工作會議召開，《新文科建設宣言》發布，學界和業界達成共識：“新時代新使命要求文科教育必須加快創新發展。”［6］

以唯物主義和辯證法視角觀察，數字技術和網絡技術的演進推動產業變革，新時代的出版學呈現人文科學、社會科學、自然科學三大學科領域大交叉大融合的新態勢。具體而言，出版學與文、史、哲、藝四大人文學科門類交叉融合，與經、管、法、教四大社會科學門類交叉融合，與印刷技術、人工智能技術等工學門類，與信息科學、數據科學等理學門類交叉融合，呈現非常典型和突出的大交叉大融合的新文科屬性和特征［7］。這意味著傳統的單向性出版教育理念亟須推進革新。一方面，要持續深化本學科的專業知識建構，夯實學科理論根基，完善學術話語體系，規范學科研究方法，保證出版學作為獨立學科的學理性基礎與知識體系的專業性特質，構筑中國特色出版學新的學科內涵。另一方面，應主動突破傳統學科壁壘，順應新文科建設的潮流與要求，建立開放性的學科知識吸納機制，將馬克思主義哲學、信息科學、數字技術、智能技術、設計美學、產業經濟等相關學科的理論成果與研究方法進行轉化再生，重新厘清并確立中國特色出版學新的學科外延。唯有形成以傳統出版學為基礎和支柱、多學科知識交叉融合的立體化出版教育體系，促進中國特色出版學建優建強，才能為中國乃至國際出版學界、業界培養復合型創新人才。

二、教材建設：在馬克思主義出版觀指導下，大力推進原創性學科專業教材建設

這里的教材，不僅僅指狹義的出版學科專業課本教材，還包括出版學學術論文、學術專著、項目成果、智庫成果等一系列參與教師教學與學生學習的教學輔助性材料。高校教材建設質量直接關系到高校人才培養質量［8］，教材形塑著學生未來的價值取向、專業知識與實踐觀念。因此，構建以馬克思主義出版觀為指導的出版學系列教材，是中國特色出版學科專業建設的基礎性和奠基性工程。在習近平文化思想的指引下，中國特色出版學科專業建設要把馬克思列寧主義、毛澤東

思想、中國特色社會主義理論體系和習近平新時代

中國特色社會主義思想中的出版理論，以及黨和政府政策文件中的出版思想融入出版學科專業教材建設的全領域和全過程。

1．基礎性建構：打造核心理論載體

出版學核心理論是出版教育的基石，是初學者打開出版學學科大門的鑰匙。在馬克思主義出版觀的指導下，遵循原史、原著、原理和方法論“三原一方”的學科專業教材建設路徑，能夠為出版學科專業進行基礎性的教材建設，筑牢中國特色出版學科專業的四梁八柱，逐漸形成飽滿豐潤的學科專業教材群。

出版學科專業教材建設應梳理、編寫忠實于原初史料的出版“原史”，將人類出版活動的原始面貌和歷史脈絡轉化為教材的史實史料內容體系，梳理出版載體演變、出版符號發展、出版技術革新與社會功能變遷等經脈，史論結合，揭示出版活動與人類文明進程的共生關系。挖掘整理先賢有關出版的原始論述，整理編撰出版“原著”導讀，體悟、傳承先哲原著中的出版理念和出版思想，將中華優秀傳統出版文化轉化為教材的學術原點和理論原料，將傳統與現實相結合，構建兼具深度、廣度和創新度的出版學原著教材。認識和把握好出版“原理”，在紛繁復雜的出版現象、形態多樣的出版行為和浩如煙海的出版文獻中，探索和掌握出版活動的本質及規律，在出版學科專業的基礎理論教材中呈現出版學科專業的基石性和原則性理論，以彰顯出版學的底層邏輯和學理框架。“方法論”是觀察研究相關問題的方法、手段、工具、路徑，有理論方法論，也有實踐方法論，應將馬克思辯證唯物主義和歷史唯物主義分析和解決問題的方法作為出版學研究的基礎研究方法，將文獻調查法、行為研究法、歷史研究法、概念分析法、比較研究法及大數據分析等質化量化研究方法融入出版學方法論教材建設，對中國傳統的版本學、目錄學方法進行創造性轉化和創新性發展，使教材成為兼具學術規范性與創新發展活力的思想理論載體。

原史是學科的材料基礎，原著是學科的思想基石，原理是學科的理論精髓，方法是學術研究的路徑手段和理論杠桿［9］。基于此，通過對“三原一方”的深度把握構建基礎性教材，可以實現對出版學理論內核的系統建構，既傳承學術根脈，又回應數字時代的學科發展需求，為出版學科專業建設提供專業的基礎性教材支撐。

2．教學性轉化：高效利用多模態資源

習近平總書記指出“要在創造性轉化和創新性發展中賡續中華文脈”，并強調文化建設必須“重點做好創造性轉化和創新性發展”［10］。出版深刻關系著我國的文化建設與發展，出版教育無疑是出版學與出版業發展的基石，因此，在出版學教材建設中同樣應當以中國化時代化的馬克思主義為指導，堅持馬克思主義出版觀，做到對多模態出版學資源的創造性轉化與創新性發展。推動學術論文、學術專著、課題成果、智庫成果等非基礎課本教材實現教學性轉化，以充實教學材料，為學生提供科學合理、完整前沿的知識和視角。

在堅守學科專業理論教學的基礎上，基于出版學大交叉大融合的學科特性，從學術創新性、實踐關聯性和教學適配性等維度對教學資源進行分層分類，篩選出更符合新時代發展方向的出版前沿學術論文、反映出版文化精髓的學術專著，以及回應出版業數智化轉型等現實問題的課題和智庫成果等，形成梯度化的教學資源庫。而后，進一步結合課程需求，融合多種學術資料以實現多模態資源的教學性轉化。如：將學術論文中的理論模型轉化為教學中的問題及案例分析框架，在鞏固學生學科基礎知識的同時，教授學生新的動態性分析邏輯，培養學生的學術思維；將出版學術專著中的考證成果、文化底蘊、理論邏輯轉化為教學中的案例素材、文史脈絡和理論資源，讓學生擺脫死記硬背等淺陋的學習模式，更好地在把握歷史背景、事件更迭和文化內涵的情況下理解專業知識和理論內涵；將課題和智庫成果中的實證數據和高新技術轉化為實踐教學的模擬場景，提供前沿的與實踐緊密相關的學習和研討主題，為學生的理論學習成果逐步向實踐轉化奠定學理基礎和實操路徑。

3．把關與迭代：價值堅守與水準保證

教材是教學的基石，是出版學科專業建設的基樁。因此，必須高度重視出版教材的把關審核工作，以保證教材內容符合社會主義核心價值觀、切合國家主流意識形態、契合出版學教育教學目標、貼合出版業實踐發展方向。除常規教材把關審校外，學術共同體和各高校應共同構建出版學教材教輔的把關和審核防火墻，以高校教師為主體，邀請出版管理人員、業界專家等參與其中，從政界、學界、業界等不同視角共同把握好出版學科專業教材教輔的意識形態關、質量關及效果關。

在審校把關過程中，首先應筑牢意識形態審查防線。教材意識形態是教材建設政治導向、教材內容價值取向、教材評價科學走向等問題的集中反映，是保證教材建設工作的“綱”［11］。我國的出版學科專業建設必須以習近平文化思想為根本遵循，堅持馬克思主義觀，確保教材在政治方向、價值立場上與黨和國家的大政方針和文化戰略同頻共振。

在內容質量審校層面，一是可以從原史、原著、原理、方法論四個維度展開對基礎理論性教材的審查。審查教材的出版史觀是否正確，對出版歷史脈絡的梳理是否準確，出版思想與觀念是否科學，是否傳播傳承“以文化人”等正確的出版價值觀，以及教材對出版屬性、功能、價值的判斷和理論建構是否完整合理，是否彰顯正確的知識轉化規律、文化選擇機制等。二是針對學術論文、學術專著、課題和智庫成果等非課本教材資源，可以通過學術共同體、教研室集體備課、出版業界專家審讀及學生學習研討的方式，審查其思想傾向，考證其資料來源，核實其數據的真實性和準確性，判別其內容的科學性和合理性。同時，以“有組織審讀”的方式完成對非課本教材資料的審核把關和更新迭代，保證每一屆學生都可以接觸到具有前沿性、前瞻性、思想性、啟發性、學理性及實操性的教學材料。

三、教師培養：立德樹人，知行同頻，培育出版學科專業建設筑夢人

馬克思主義出版觀是馬克思主義者關于人類出版現象和出版實踐的總的看法和基本觀點［12］，而教師隊伍建設是學科專業建設和人才培養的關鍵［13］。因此，馬克思主義出版觀指導下的出版學科專業建設，指向出版學科專業教師須具備相應的思想、專業和實踐能力。習近平總書記在2014年教師節前夕到北京師范大學親切看望教師和學生，他殷切指出：“今天的學生就是未來實現中華民族偉大復興中國夢的主力軍，廣大教師就是打造這支中華民族‘夢之隊’的筑夢人。”因此，中國特色出版學科專業建設必須認真落實習近平文化思想，努力做好教師培養這篇大文章。

1．立德樹人：錨定中國夢的育人目標

思想建設是高校教師隊伍建設中的首位任務［14］。出版作為文化傳承與知識傳播的核心樞紐，其學科專業教育肩負著培養兼具文化使命感、精湛專業能力與正確價值導向人才的重任。在出版學科專業建設的關鍵環節中，教師思想的正確性、深刻性與目標定位的科學性、準確性，直接關系著人才培養的最終成效。

此外，實現教師對育人目標從外在要求到內化思想的深刻轉變也十分重要。高校應當給教師提供持續性理論學習、專題性討論研習與實踐性檢驗見習的平臺和機會，引導教師深入把握出版學科專業教育的本質屬性與時代使命，理解新時代對出版人才的知識、能力、素養的深層次要求，從而讓教師真正認識到培養具備堅定政治立場、高度文化自覺、扎實基礎技能、敏銳行業洞察力的未來型出版人才，是關乎國家文化建設和文化軟實力提升的重要舉措。當教師內化育人目標后，應在課程目標、教學內容與教學評價標準等方面設置相應的條件，將出版學科專業教育的思想內涵與價值取向有機融入知識傳授與能力培養全過程，讓學生能夠潛移默化地內化這些理念，為踐行馬克思主義出版觀扣好“第一粒扣子”。

2．融合鍛師：本專業師資深造和跨學科人才吸納并重

在新文科建設的大背景下，構建“專業師資深造”與“跨學科人才吸納”融合并重的實踐策略，是新時代出版學科專業筑夢人即教師隊伍鍛造的必由之路。

在出版學本學科已有教師隊伍建設方面，學術共同體及各高校應當強化學術交流平臺搭建，依托重大項目、出版智庫、重點實驗室等設立教師專項研究小組，聚焦前沿領域，引導教師在專業細分方向不斷深耕研究，產出標志性成果，以實現學科專業能力的不斷提升。跨學科人才吸納是在新文科背景下出版學科專業建設實現突破創新的關鍵動能。一方面，各高校應打破傳統學科壁壘，將對出版學大交叉大融合的理念認識轉化為引進人才的自覺行為。如引進文史哲藝、經管法教、理學、工學等具有出版學研究志趣的其他學科專業人才，壯大出版學科專業教師隊伍。另一方面，各高校可在“數字人文”“數字出版”“智能出版”等交叉研究領域組建跨院系教學團隊，如聯合計算機學院開發智能出版研究與智能出版實踐課程，以滿足復合型人才的培養需求。

3．知行同頻：強化實踐賦能對標行業需求

出版學科是實踐性極強的應用型學科專業，因此，好的出版學科專業教育應當是建立在學科專業教師實踐與認識的辯證統一基礎之上的，此謂“知行同頻”。出版學科專業建設最終須回到行業，服務于行業的發展需要。在教育教學過程中，教師應該具備出版實踐知識和經驗，以檢驗其認知的正確性，如此才能夠給予學生正確的契合行業需求的學問和指導。

高校應當建立出版學科專業教師常態化行業學習與實踐機制，推動教師赴出版機構、數字媒體、高新企業開展實習實訓、專題研修、掛職鍛煉等，深度參與出版編校流程、出版營銷管理、出版新產品研發、出版智庫構建、出版博覽展會等核心出版實踐活動，從而深度把握出版行業動向，完善對出版行業現狀和發展趨勢的認知。同時，高校可以建設出版產教融合平臺，集成行業數據庫、行業前沿案例庫、新技術工具箱等，以促進教師對行業現狀和行業動向的了解。唯有當教師親身實踐、掌握出版行業最新動態，做到實踐與認知的辯證統一，才能將人才培養與行業需求對標對接，出版學科專業才能從知識傳授場升級為行業創新地，為強國建設注入兼具理論深度與實踐效度的智慧動能。

四、教學實施：紅專并進，效用賦能，鍛造出版學科專業人才“夢之隊”

面對新課題、新挑戰、新要求，如何調整產業布局、突破發展瓶頸、提高有效供給、實現高質量發展、服務強國建設，既是出版產業時刻面對且亟須解決的現實問題，也是出版學科專業建設應當思考且亟須回答的理論問題，更是推動文化強國建設的實踐問題［15］。深入學習貫徹習近平文化思想，推動理想信念教育常態化制度化，傳承紅色基因、賡續紅色血脈，對指導出版學科專業建設具有重要作用。因此，出版學科專業建設要始終堅持馬克思主義出版觀，紅專并進，技術賦能，貫通“政產學研用”，將理論、教研與實踐相結合并轉化，培養堪當民族復興重任的時代新人。

1．以“政”為綱，打造紅專并進“夢之隊”

出版學科專業建設及共建涉及產學研多方主體。政府需要起到領頭人的作用，以協調各方力量，推動產學研各界積極有序地進行出版學科專業共建 ［16］，通過方向指引、組織協調、資源整合與機會提供，為教育教學培養和人才培養提供系統性支撐，共同打造紅專并進的“夢之隊”。

政府應提供正確的學科專業建設及共建方向指引，強化馬克思主義出版觀在出版領域和出版學科專業建設及共建中的指導地位，以思想引領明確教育教學培養方向，以方向指引賦能時代使命。在組織協調層面，政府應合理運用行政杠桿，通過教指委、聯絡處、專家組等組織，構建起政產學研各界的常態化溝通機制，以打破行政壁壘與學術藩籬，使教育教學培養能實時對接行業動態與科研前沿。同時，政府應做好學科專業建設及共建的資源整合工作。引導社會資本投入出版教育，如設立基金與招募投資，以支持高校的人才引進、課程開發、實驗室創建等，推動科研院所、出版企業與高校教學科研聯動，將豐富、前沿的實踐資源引入學生培養過程。在機會提供方面，政府應助力高校出版學科專業學位點建設，引導出版企業人才引進向出版學科專業畢業生傾斜。

2．產學研同構，培育交叉融合的復合型人才

建設中國特色出版學科專業，高校的教育教學培育應當深刻實現產學研互動同構。著力培養交叉融合的復合型實踐型人才，構建動態協同的生態機制，通過產業需求牽引、學術效用深化、生產實踐轉化的互動，形成“以產引學、學研共生、產研互通” ［16］的閉環互構體系。

以產引學，即高校應將出版行業看作人才培養的需求源頭和鍛煉場域。出版行業的技術迭代與業態轉型為高校人才培養提供明確的靶向，當數字出版、智能技術等新業態催生對復合型人才的需求時，高校需動態調整課程體系，將出版業務與數字技術、智能技術深度融合，響應行業對跨領域人才的需求。

學研共生，即高校應構建科研反哺教學與教學驅動科研的雙循環，實現學術創新與人才培養的深度耦合。從科研反哺教學維度看，科研院所與高校需建立前沿成果快速轉化機制。在課程設置中，可將出版融合發展、數智技術應用等前沿研究成果轉化為教學內容，將更具實踐性的科學研究方法融入教學模塊。從教學驅動科研維度看，在產學同構的教學模式中，教師應當引導學生關注新技術新業態帶來的行業難題，如智能出版中的版權歸屬問題等，并將其轉化為具有學術價值的科研課題。

產研互通，即高校和科研院所應當積極推動出版產業與科研資源的雙向激活與協同育人，進一步打造高質量出版智庫，完善出版學科專業建設方案［16］。出版企業的技術痛點與業態需求為科研創新提供明確的靶向，高校與科研院所應將調研探訪出版企業常態化，進而開展有針對性的研究，以問題導向引導科研行為。如此，研究成果將大大縮短科研轉化的時間和途程，為行業痛點問題提供有效的解決方案，最終實現產學研互動同構，助力培養交叉融合的復合型創新人才。

3．歸于致用，激活教育教學培育效用

出版學科專業建設成果，乃至政產學研成果，最終都要落實于“用”，此所謂“歸于致用”。因此，出版學科專業建設的主要成果，即培育的紅專并進人才，必須歸于實踐應用，以人才的實戰能力和效用效能來確認其教育教學的成效。基于此，出版學科專業建設應將理論學習、科研活動與出版實踐有機結合，無論是教學環節還是科研環節，均不能脫離產業實際，這也是開設出版碩士專業學位和出版博士專業學位的初衷。

探索“訂單式”培養模式［17］，讓出版企業提前介入人才培養的方案設計，同時引入跨專業導師指導模式，聯合培養跨學科人才，可實現人才培養對行業需求的精準反哺。一方面，要將“雙導師制”做實做細，引入有教育教學情懷的業界專家參與理論教學和論文指導，將出版流程、版權運營、融媒體策劃等實戰經驗知識融入課堂，以提升學生的知識轉化率。另一方面，校企共建如“數智出版實訓基地”等實訓平臺，讓學生在選題策劃、營銷管理、新技術實操等真實業務場景中強化實戰能力，打造課堂和企業的直通車。

五、 教育評價：以評促建，以評促改，堅持守正與創新相統一

在出版學科專業建設中，科學專業的評價體系不僅是對教育教學效果的評估檢驗，還是推動學科專業動態演進的核心驅動力。在馬克思主義出版觀的指導下，中國特色出版學科專業評估評價應堅持守正與創新相統一，強化出版教育的文化傳播內核，確保人才培養貼合行業需求，“以評促建”“以評促改”，推動出版學科專業建設高質量發展。

1．學科專業建設：政治方向和動態能力的兩大評價標準

堅持黨對教育事業的全面領導，堅持社會主義辦學方向，以習近平新時代中國特色社會主義思想為根本遵循，扎實推進教育強國建設。出版學科專業評價評估必須注重其政治方向，必須確保出版學科專業建設全面貫徹落實黨的教育方針，必須確保黨和國家意志貫徹落實于出版學科專業建設和學生培養的全過程、諸環節、各方面。

出版學科專業建設是多組織多機構間協作實現學科生態系統動態演進的過程。出版學科作為實踐導向型專業，適應快速變化的環境和行業需求是專業建設的應有之義。因此，出版學科專業建設的核心評價維度應聚焦于知識整合機制與產業環境變化的適應性，而非傳統意義上的資源累加或成果數量統計。對出版學科專業建設進程的動態性評價評估，不但要對知識整合效能進行評價評估，還要評價出版學科專業的產業匹配度，包括需求響應靈敏度和系統韌性等。

2．教師能力培養：教學、學術、實踐的三維評價尺度

馬克思主義出版觀指導下的出版學科專業建設，應在教師評價體系構建方面緊緊圍繞教學、學術與實踐能力展開，形成認知與實踐辯證統一的評價框架。這既彰顯馬克思主義出版觀的方向性引領，又凸顯出版學科專業的學理性和應用性。

一是教學能力評價是教師評價的本職基礎，需聚焦教師的教學設計與實施能力、教學評價與反饋能力、教學反思與改進能力、教學研究與創新能力［18］。評價教師教學能力并給予建議，能促進其改進創新，不斷提升。二是學術能力評價是高校教師專業性評價的核心指標，應注重評價其學術成果的實踐轉化效能。三是實踐能力評價是出版學科專業教師的特征維度。需要注意的是，對教師實踐能力的評價需打破傳統評價的單一向度，建立包含行業認可度、項目成果轉化率、社會影響力在內的多元評估體系。

3．學生發展目標：知識、能力與價值的立體評價維度

教學評價評估是教育發展方向的“指揮棒”和“晴雨表”，關系著教學的實施導向和實施程度［19］。做好教學評價評估，本質上是對學生的學習成果進行評價評估，應當從學生的知識掌握程度、能力發展情況和價值體系形成等層面進行立體評價評估。

在知識評價維度，應當構建分層遞進的知識體系考核機制，評價指標要涵蓋學生對出版史、編輯實務、數字出版技術等專業基礎知識的掌握程度，考查學生對知識的時代性理解和對新技術的認知。在能力評價維度，重點關注實踐能力和跨學科知識運用能力，檢驗學生對編校流程、版權保護、出版融合發展、人工智能技術的掌握程度，確保實踐能力培養與產業需求同頻共振。在價值評價維度，推動評價從抽象理念轉化為可量化的具體行為實踐，要求學生在知識學習與實踐應用中堅持文化理想，避免陷入工具理性。

｜參考文獻｜

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