生態(tài)學(xué)視角下出版學(xué)教材建設(shè)現(xiàn)狀與路徑研究

【摘 要】推動(dòng)出版學(xué)教材質(zhì)量建設(shè)，是深化出版高質(zhì)量建設(shè)，服務(wù)教育強(qiáng)國建設(shè)與文化強(qiáng)國建設(shè)的應(yīng)有之義。面對(duì)當(dāng)前出版學(xué)教材建設(shè)所面臨的結(jié)構(gòu)松散、內(nèi)容滯后、形態(tài)單一等問題，以生態(tài)學(xué)理論剖析出版學(xué)教材生態(tài)系統(tǒng)所具備的要素和特性，基于此提出“編—審—用—評(píng)”四維一體的動(dòng)態(tài)有機(jī)體系以及具體的實(shí)踐路徑，即頂層機(jī)制設(shè)計(jì)、數(shù)字技術(shù)賦能、動(dòng)態(tài)信息反饋，推動(dòng)出版學(xué)教材生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展，以為高質(zhì)量出版人才培養(yǎng)提供有力支撐。

【關(guān)" 鍵" 詞】出版學(xué)；教材建設(shè)；生態(tài)理論

【作者單位】陳丹，北京印刷學(xué)院出版學(xué)院；李奕佳，北京印刷學(xué)院出版學(xué)院。

【中圖分類號(hào)】G239.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2025.08.003

2023年實(shí)行的《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄》將出版專業(yè)學(xué)位從碩士層次拓展至博士層次，出版學(xué)學(xué)科建設(shè)迎來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，也被賦予更高水平的發(fā)展要求?！敖滩慕ㄔO(shè)是國家事權(quán)”［1］，出版學(xué)教材是出版教育的根基，推動(dòng)出版學(xué)教材高質(zhì)量建設(shè)，是深化出版高質(zhì)量建設(shè)，服務(wù)教育強(qiáng)國建設(shè)與文化強(qiáng)國建設(shè)的應(yīng)有之義。

出版學(xué)教材是為滿足出版學(xué)科教學(xué)需要，系統(tǒng)整合出版領(lǐng)域核心知識(shí)與出版產(chǎn)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最終編纂和組織的一系列具有一定內(nèi)容深度和廣度的規(guī)范化知識(shí)載體。在形態(tài)上，出版學(xué)教材以紙質(zhì)教科書為主，同時(shí)為適應(yīng)出版行業(yè)數(shù)字化發(fā)展的趨勢，又衍生出數(shù)字化教材的形態(tài)。新時(shí)代出版學(xué)教材建設(shè)應(yīng)緊緊圍繞出版學(xué)科核心知識(shí)體系和人才培養(yǎng)方向，服務(wù)于國家戰(zhàn)略與行業(yè)發(fā)展需求，立足“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題，深刻貫徹為黨育人、為國育才的根本目標(biāo)；立足生態(tài)學(xué)視角，構(gòu)建一個(gè)與之相適應(yīng)、高質(zhì)量、可持續(xù)的出版學(xué)教材生態(tài)系統(tǒng)，為出版學(xué)教育源源不斷提供先進(jìn)、適用的教學(xué)資源，更好地服務(wù)出版人才培養(yǎng)，推動(dòng)出版學(xué)科良性發(fā)展，促進(jìn)出版產(chǎn)業(yè)繁榮和文化事業(yè)進(jìn)步。

一、出版學(xué)教材建設(shè)的現(xiàn)狀

筆者以“出版”為書目關(guān)鍵詞、“教材”為摘要關(guān)鍵詞，在中國國家版本館圖書在版編目（CIP）數(shù)據(jù)中進(jìn)行書目檢索，同時(shí)以中國國家圖書館、中國人民大學(xué)圖書館、武漢大學(xué)圖書館、當(dāng)當(dāng)網(wǎng)、京東為輔助檢索，出版時(shí)間限定在2010年1月至2025年7月，經(jīng)由篩選得到160部出版學(xué)教材，作為現(xiàn)狀分析的樣本。

筆者在篩選中發(fā)現(xiàn)，與“出版”“數(shù)字出版”相關(guān)的出版物數(shù)量龐雜，在內(nèi)容上以理論研究、史料整理與發(fā)展策略研究為主，在形式上多以文集、專著呈現(xiàn)，但由于其在內(nèi)容組織邏輯、讀者定位與功能上有異于教材，故將其視為非教學(xué)導(dǎo)向的出版物，未列入本次分析樣本中。

1．教材類型：以理論和實(shí)務(wù)為主，其中理論類教材數(shù)目較多

現(xiàn)有出版學(xué)教材在類型上可分為理論類教材、實(shí)務(wù)類教材和綜合類教材。根據(jù)調(diào)查，出版學(xué)理論類教材86本，超教材總數(shù)的半數(shù)；實(shí)務(wù)類教材次之（41.25％），綜合類教材（包含理論、實(shí)務(wù)等內(nèi)容）最少。這表明出版學(xué)教育更側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，但同時(shí)實(shí)務(wù)內(nèi)容也占有重要比重。

2．出版時(shí)間：教材年出版數(shù)較均衡，2023年后持續(xù)增長

出版時(shí)間上，除2017年和2022年前后有波動(dòng)外，出版學(xué)教材出版總體呈緩步上升的狀態(tài)。2010—2016年為相對(duì)穩(wěn)定期，平均年出版量在9本左右。2017年出版數(shù)達(dá)到一個(gè)峰值，而后教材出版數(shù)短暫回調(diào)，在2022年降至低點(diǎn)。2023年后教材出版向好，說明出版學(xué)教材市場在經(jīng)歷短期調(diào)整后，隨著近年出版學(xué)科建設(shè)的加強(qiáng)而充滿活力。調(diào)查中2025年的教材出版數(shù)為9部，存在新書尚未申請(qǐng)CIP數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)不完整的情況，預(yù)計(jì)出版數(shù)將繼續(xù)增長，超過2024年。

3．內(nèi)容主題：教材內(nèi)容面較廣，數(shù)字出版類教材成為熱點(diǎn)

現(xiàn)有教材的內(nèi)容主題涵蓋數(shù)字出版、出版法規(guī)、出版管理等，基本涉及出版的全流程。其中主題為數(shù)字出版的教材最多，且近幾年該類教材的出版數(shù)量整體呈上升趨勢，反映了數(shù)字出版成為出版學(xué)科人才培養(yǎng)的重點(diǎn)方向；出版綜合類教材（即內(nèi)容包含多方面主題）其次，反映出出版各環(huán)節(jié)的緊密聯(lián)系。

主題為數(shù)字出版的教材可分為三種類型。一是概論類教材，這類教材數(shù)量最多，內(nèi)容多以“數(shù)字出版概論”呈現(xiàn)，少部分是對(duì)出版產(chǎn)業(yè)或出版技術(shù)相關(guān)的闡述。該類教材從早期的基礎(chǔ)概論（2013年前）逐漸向數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)全鏈條領(lǐng)域拓展。關(guān)于數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)的理論教材多在2021年后出版。二是涉及數(shù)字出版某一領(lǐng)域的實(shí)務(wù)性教材，如《出版業(yè)數(shù)字化營銷》等。三是實(shí)訓(xùn)類教材，如《方正飛翔數(shù)字出版實(shí)戰(zhàn)指南》等。后兩類教材主要集中在2013年至2018年間出版?？傮w來說，數(shù)字出版類教材在內(nèi)容熱點(diǎn)上有一定的變化，從2011年出版的《電子書刊制作實(shí)驗(yàn)教程》，到2025年涌現(xiàn)的《網(wǎng)絡(luò)游戲出版編輯實(shí)務(wù)教程》等垂直領(lǐng)域的實(shí)操教材，都充分體現(xiàn)了出版學(xué)科對(duì)出版產(chǎn)業(yè)數(shù)字化的積極響應(yīng)。

4．出版主體：以高校出版社為主，高校教師是編寫主體

160本出版學(xué)教材中，英文教材8部，民族語言教材2部（蒙古文、哈薩克文各1部），引進(jìn)教材僅2部，說明本土教材已占據(jù)出版學(xué)教材的主導(dǎo)地位。從出版社的角度看，高校出版社成為教材出版主力軍，其中又以武漢大學(xué)出版社（15部）、中國人民大學(xué)出版社（13部）、北京師范大學(xué)出版社（12部）為主，其他則是以中國書籍出版社（11部）、電子工業(yè)出版社（6部）等為主的綜合性出版社。從教材編著者來看，高校教師成為教材編寫的絕對(duì)主體，出版學(xué)界專家次之。與此同時(shí)，除高校出版社外，中國音像與數(shù)字出版協(xié)會(huì)作為行業(yè)代表，2025年創(chuàng)新性推出首套數(shù)字出版崗位培訓(xùn)系列教材（共3部），填補(bǔ)了游戲與網(wǎng)絡(luò)文學(xué)出版教育的空白。

5．出版形態(tài)：以單冊教材為主，新形態(tài)教材持續(xù)開發(fā)中

當(dāng)前出版學(xué)教材以單冊書為主，少部分教材以套裝書、系列書形式呈現(xiàn)，如《中外出版原著選讀》（2019）、《中國出版史》（2024）等。2019年后，出版學(xué)教材形態(tài)呈現(xiàn)由傳統(tǒng)紙質(zhì)教材向數(shù)字教材多元發(fā)展的趨勢。

在中國國家版本館ISBN數(shù)據(jù)中以“出版”為關(guān)鍵詞檢索，共搜集到11部數(shù)字教材，出版時(shí)間在2019年至2024年。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，出版學(xué)數(shù)字教材以實(shí)務(wù)類為主，出版單位包括上海交通大學(xué)電子音像出版社（3部）、武漢大學(xué)出版社（1部）等。同時(shí)，該類教材整體呈現(xiàn)產(chǎn)教融合性與內(nèi)容多元性的特點(diǎn)，并朝著個(gè)性交互的趨勢發(fā)展。

一方面，上海交通大學(xué)電子音像出版社連續(xù)三年出版的融合出版生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)教程集成PDF和MP4等形式，其教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)踐緊密相連，以實(shí)訓(xùn)課程驅(qū)動(dòng)技能培養(yǎng)。另一方面，新形態(tài)教材的探索仍在繼續(xù)，如武漢大學(xué)出版社的《出版學(xué)基礎(chǔ)》（2024）融合圖文、音視頻、知識(shí)測驗(yàn)、AI問答等互動(dòng)功能，構(gòu)建了多維學(xué)習(xí)場景。

6．教材價(jià)格：總體價(jià)格適中，高于全國新書均價(jià)

調(diào)查顯示，教材價(jià)格區(qū)間在31—40元的占比最大，其次是41—50元。整體價(jià)格以適中為主，符合學(xué)生的消費(fèi)水平。從內(nèi)容來看，價(jià)格較高的教材多涉及專項(xiàng)內(nèi)容或新興主題，價(jià)格較低的教材多為基礎(chǔ)理論或舊版教材。

從價(jià)格趨勢來看，出版學(xué)教材價(jià)格呈現(xiàn)上升趨勢，與整體圖書市場變化基本一致。如圖5所示，2010—2015年間，出版學(xué)教材均價(jià)在30—40元間，略高于同期全國新書價(jià)格；2016—2020年，出版學(xué)教材均價(jià)基本與全國新書均價(jià)持平。但近五年，出版學(xué)教材價(jià)格與全國新書均價(jià)差別持續(xù)擴(kuò)大。2020—2021年，出版學(xué)教材均價(jià)回落，但2023年后該類教材價(jià)格上漲，2024年出版學(xué)教材均價(jià)顯著高于市場新書均價(jià)，可能是由于價(jià)格較高的新興主題類教材出版數(shù)量增加所致。見圖5。

二、當(dāng)前出版學(xué)教材建設(shè)中存在的問題

目前出版學(xué)教材建設(shè)主要面臨以下挑戰(zhàn)。一是整體規(guī)劃不完善，導(dǎo)致教材存在結(jié)構(gòu)失衡與供需錯(cuò)位；二是激勵(lì)與監(jiān)管機(jī)制不健全，導(dǎo)致教材精品不足；三是新興技術(shù)融合度不足，導(dǎo)致教材形態(tài)單一；四是內(nèi)容更新與反饋機(jī)制不夠完備，導(dǎo)致內(nèi)容滯后。究其原因，本質(zhì)上是出版學(xué)教材建設(shè)缺乏系統(tǒng)性管理，將教材建設(shè)簡化為“編印—發(fā)行”流程，而忽視了政策環(huán)境、社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)與人才培養(yǎng)的融合。因此，出版學(xué)教材建設(shè)應(yīng)從系統(tǒng)的角度出發(fā)，將教材生產(chǎn)與外部環(huán)境、技術(shù)發(fā)展、主體效能視為一個(gè)整體，打造高質(zhì)量的出版學(xué)教材建設(shè)體系，推動(dòng)出版學(xué)教材建設(shè)進(jìn)一步發(fā)展。

1．整體規(guī)劃不完善

目前，出版學(xué)教材建設(shè)缺乏整體性布局，導(dǎo)致教材類型結(jié)構(gòu)比例不協(xié)調(diào)，同時(shí)教材的受眾指向不明晰，教材出版存在自由發(fā)散的狀態(tài)，需進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)系列教材與精品教材的規(guī)劃。

（1）教材比例不均衡

現(xiàn)有教材中，部分領(lǐng)域內(nèi)容同質(zhì)化聚集，而部分內(nèi)容明顯缺位。以實(shí)務(wù)教材為例，雖然該類教材數(shù)量占了教材總數(shù)的四成，但細(xì)分至出版流程各個(gè)環(huán)節(jié)后，針對(duì)每一環(huán)節(jié)的教材并不多，且存在各環(huán)節(jié)教材數(shù)量比例不均的情況。如在與出版流程相關(guān)的內(nèi)容主題上，與營銷相關(guān)的教材最多（9部），與印刷復(fù)制相關(guān)的教材稀缺（1部）；在與編輯工作相關(guān)的教材中，針對(duì)選題策劃的教材較少（2部）；在案例教材上，除營銷工作外，選題策劃、設(shè)計(jì)等尚無專門的案例教材，且案例教材較缺乏（4部）。

此外，由于當(dāng)前高校教師與學(xué)界專家是教材編寫的絕對(duì)主體，業(yè)界專家參與教材編寫的比例不高，典型案例分析不足，實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)缺乏，導(dǎo)致教材內(nèi)容部分脫離行業(yè)實(shí)際。這種脫節(jié)不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也削弱了教材對(duì)專業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)價(jià)值。

（2）人才培養(yǎng)與教材供給錯(cuò)位

筆者梳理現(xiàn)有教材內(nèi)容提要發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前面向不同層次人才培養(yǎng)需求的出版學(xué)教材層級(jí)散亂，區(qū)分度不足，并未針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)具體、有差異性的教學(xué)內(nèi)容。部分教材雖提及適用于本科生階段或職業(yè)教育，但大多數(shù)教材對(duì)核心使用對(duì)象語焉不詳，僅籠統(tǒng)表述為“面向出版專業(yè)學(xué)生”或編輯行業(yè)的通用教材，明確提到面向研究生層次的教材（如《出版學(xué)研究方法》）數(shù)量極為有限。

出版學(xué)教材受眾指向不明晰，不僅使教師與學(xué)生選材時(shí)缺乏可靠的依據(jù)，制約了教材教學(xué)與人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)適配，也反映出目前出版學(xué)教材規(guī)劃與特定培養(yǎng)層次，尤其是碩博階段學(xué)生培養(yǎng)需求的脫節(jié)。博士研究生培養(yǎng)要求厚基礎(chǔ)、寬視野，但目前具備博士培養(yǎng)能力與條件的高校不多，且鮮少有面向博士生培養(yǎng)需求的教材，高水平的出版學(xué)理論與方法論教材也比較匱乏。

2．激勵(lì)機(jī)制不健全

目前出版學(xué)教材建設(shè)中的激勵(lì)保障措施仍有待進(jìn)一步完善，編者對(duì)打造系列教材與精品教材的內(nèi)在動(dòng)力不足，這在一定程度上制約了高質(zhì)量、體系化教材的產(chǎn)出。

一方面，現(xiàn)有出版學(xué)教材中，零散的單本教材大量存在，而具有知識(shí)連貫性和教學(xué)層次遞進(jìn)性的系列教材不足。應(yīng)繼續(xù)推動(dòng)模塊化、階梯式的教材體系建設(shè)，如2020年前后中國人民大學(xué)出版社的“新編21世紀(jì)新聞傳播學(xué)系列教材”、2019年前后中國書籍出版社的“出版100問”系列教材，以及2014年前后武漢大學(xué)出版社的“高等學(xué)校出版學(xué)專業(yè)系列教材”等。

另一方面，從國家級(jí)規(guī)劃教材和精品教材開發(fā)的角度來看，樣本中普通高等教育“十一五”

國家級(jí)規(guī)劃教材和出版學(xué)精品教材僅1本，“十二

五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材僅4本，“十三五”國規(guī)教材僅1本，尚未見“十四五”國規(guī)教材，需繼續(xù)加強(qiáng)有影響力的原創(chuàng)精品教材建設(shè)。以《出版融合發(fā)展案例》《馬克思主義出版觀研究》為代表的“中國特色出版學(xué)系列教材”編撰工作于2023年啟動(dòng)，出版學(xué)精品教材建設(shè)有待繼續(xù)推進(jìn)。

3．新興技術(shù)融合不足

長久以來，紙質(zhì)教材一直是出版學(xué)課程講授的核心選擇，但隨著社會(huì)和行業(yè)的迅速發(fā)展，紙質(zhì)教材在出版學(xué)教學(xué)中的局限性日益凸顯。一方面，紙質(zhì)教材更新較慢，無法及時(shí)傳遞出版界前沿知識(shí)；另一方面，作為一個(gè)實(shí)踐性學(xué)科，紙質(zhì)教材線性傳播的模式難以滿足對(duì)學(xué)生技能實(shí)訓(xùn)的需求。

出版產(chǎn)業(yè)內(nèi)容資源豐富，技術(shù)迭代迅速，出版學(xué)科在數(shù)字化教材建設(shè)方面雖早有探索，但仍未能滿足當(dāng)下人才培養(yǎng)的需求。由于出版學(xué)教材建設(shè)對(duì)技術(shù)資源利用度不高，以致教材形態(tài)單一。目前出版學(xué)教材中紙質(zhì)教材占大部分，僅部分教材提供對(duì)應(yīng)的數(shù)字資源。如《中外出版史》（2017）提供配套慕課并進(jìn)行定時(shí)更新，在形式上做到紙電融合，但總體數(shù)量較少，數(shù)字教學(xué)資源（MOOC、數(shù)據(jù)庫、上機(jī)練習(xí)）開發(fā)不足。同時(shí)實(shí)踐指導(dǎo)手冊匱乏（3部），學(xué)生難以通過教材掌握選題策劃、成本核算、用戶運(yùn)營等實(shí)操技能。可見，出版學(xué)教材建設(shè)亟須更新教材形式，打造支持多媒體資源集成、多向交互協(xié)作的立體化知識(shí)載體，推動(dòng)出版學(xué)教學(xué)效能的提升。

4．內(nèi)容更新與反饋機(jī)制不夠完備

目前，出版學(xué)教材建設(shè)存在更新不及時(shí)，內(nèi)容前沿性和熱點(diǎn)響應(yīng)時(shí)效性滯后的問題。一方面，教材內(nèi)容迭代緩慢，難以匹配日新月異的出版行業(yè)變革與技術(shù)發(fā)展；另一方面，教材規(guī)劃、編寫與使用環(huán)節(jié)之間缺乏高效和系統(tǒng)的反饋渠道，導(dǎo)致用戶的改進(jìn)建議無法有效傳達(dá)，一定程度上制約了教材的更新。

（1）教材內(nèi)容滯后

盡管目前人工智能技術(shù)、數(shù)智出版概念等已經(jīng)成為出版學(xué)界和業(yè)界熱議的話題，但現(xiàn)有出版學(xué)教材中對(duì)此類前沿話題的探討仍顯匱乏，相關(guān)主題教材的研發(fā)明顯落后于產(chǎn)業(yè)變遷和技術(shù)發(fā)展的速度，對(duì)學(xué)生數(shù)智思維邏輯的培養(yǎng)嚴(yán)重不足。雖然當(dāng)前數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，但多數(shù)出版學(xué)教材仍以傳統(tǒng)出版流程為核心框架，關(guān)于人工智能應(yīng)用、VR/AR、區(qū)塊鏈版權(quán)管理等前沿領(lǐng)域的內(nèi)容涉及較少。雖然已有不少以數(shù)字出版為主題的出版學(xué)教材，但多以概述和導(dǎo)論為主（43.8％），存在“重理論輕實(shí)踐”的現(xiàn)象。此外，針對(duì)數(shù)字出版法規(guī)或相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的教材也較少（2部，2013、2017），且近幾年內(nèi)沒有類似教材更新。

（2）反饋機(jī)制落后

當(dāng)前出版學(xué)教材的編輯者與使用者雙方缺乏高效的互動(dòng)平臺(tái)與常態(tài)化溝通渠道，現(xiàn)有的出版學(xué)教材反饋渠道主要依賴教材版權(quán)頁的編輯部郵箱或電話等傳統(tǒng)模式，反饋響應(yīng)時(shí)間長、效率低，師生對(duì)于教材的改進(jìn)意見難以及時(shí)傳遞給編者，這在一定程度上阻礙了教材內(nèi)容的更新優(yōu)化。因此，應(yīng)建立實(shí)時(shí)、準(zhǔn)確、高效的教材意見反饋機(jī)制，幫助編撰者及時(shí)發(fā)現(xiàn)教材中存在的問題與不足，為教材修訂工作提供實(shí)證支持，優(yōu)化教材內(nèi)容和提高教學(xué)適配度，進(jìn)一步提升教材質(zhì)量。如人民教育出版社推出“中小學(xué)教材意見反饋平臺(tái)”，用于收集用戶對(duì)于各科教材的建議與意見，同時(shí)該平臺(tái)也成為教育部了解統(tǒng)編三科教材意見反饋的渠道。

三、出版學(xué)教材生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成與特性

面對(duì)出版學(xué)教材建設(shè)中存在的不足，亟須突破傳統(tǒng)的出版學(xué)教材建設(shè)模式，打破教材建設(shè)“孤島”，從系統(tǒng)化的角度探索一條可持續(xù)發(fā)展的出版學(xué)教材建設(shè)路徑。為此，本文嘗試從生態(tài)學(xué)視角構(gòu)建“出版學(xué)教材生態(tài)系統(tǒng)”，為推動(dòng)精品出版學(xué)教材出版、培育社會(huì)和產(chǎn)業(yè)所需的出版人才提供新的思路。該系統(tǒng)模型的構(gòu)建應(yīng)充分考慮出版學(xué)教材建設(shè)中的環(huán)境、資源與主體，連接教材編寫、審核、使用、評(píng)估等環(huán)節(jié)，推進(jìn)全過程管理，形成良性發(fā)展的工作閉環(huán)。

構(gòu)建出版學(xué)教材生態(tài)系統(tǒng)，首先應(yīng)厘清生態(tài)學(xué)理論視域下出版學(xué)教材生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)所涉及的概念與應(yīng)具備的要素，從而更好地搭建該系統(tǒng)的理論模型，并提出構(gòu)建該系統(tǒng)的可行路徑。

1．出版學(xué)教材生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成及其關(guān)系

生態(tài)學(xué)原是一門“研究動(dòng)物與其無機(jī)環(huán)境和有機(jī)環(huán)境的全部關(guān)系”的科學(xué)［2］，現(xiàn)已被學(xué)者作為一種理論分析工具廣泛應(yīng)用于包括教育領(lǐng)域在內(nèi)的人類社會(huì)問題研究中，學(xué)科生態(tài)理論應(yīng)運(yùn)而生。教材建設(shè)是學(xué)科建設(shè)中不可或缺的組成部分，一個(gè)充滿活力的學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)必然孕育一個(gè)良性的教材生態(tài)系統(tǒng)，反之，健康高效的教材生態(tài)系統(tǒng)也是學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定發(fā)展的重要保障。教材建設(shè)與學(xué)科建設(shè)在一定程度上遵循相似的發(fā)展原則，學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)理論的建設(shè)對(duì)教材生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)具有一定的參考意義。

此外，出版學(xué)是一門強(qiáng)實(shí)踐性學(xué)科，隨著信息技術(shù)的提升與社會(huì)需求的變化，出版學(xué)教材建設(shè)也面臨更多新問題與新挑戰(zhàn)。因此，應(yīng)用更全面系統(tǒng)的眼光審視出版學(xué)教材建設(shè)與技術(shù)發(fā)展、資源供給間的關(guān)系，從而更好地服務(wù)于出版人才培養(yǎng)目標(biāo)，這也與生態(tài)學(xué)的部分理論相契合。基于此，本文試從生態(tài)學(xué)的角度研究出版學(xué)教材建設(shè)的問題，構(gòu)建一個(gè)出版學(xué)教材生態(tài)系統(tǒng)框架。

（1）外部環(huán)境、資源與主體構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)

英國生態(tài)學(xué)家坦斯利（Arthur George Tansley）

認(rèn)為，生態(tài)系統(tǒng)“不僅包括生物復(fù)合體，還包括人們稱為環(huán)境各種自然因素的復(fù)合體”［3］。參照以上概念，可以把出版學(xué)教材生態(tài)系統(tǒng)看作在一定的教育政策、文化環(huán)境與技術(shù)扶持下，圍繞出版學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理論傳播與實(shí)踐應(yīng)用，將編撰者、出版者等多元主體的功能進(jìn)行有機(jī)整合，通過技術(shù)、資金及人才等資源的動(dòng)態(tài)配置與外部環(huán)境信息交換形成動(dòng)態(tài)開放系統(tǒng)，并通過該系統(tǒng)促進(jìn)出版學(xué)教材內(nèi)容的迭代更新，實(shí)現(xiàn)教育資源的高效轉(zhuǎn)化。

（2）種群功能決定系統(tǒng)生態(tài)位分工

種群指“同一時(shí)期內(nèi)占有一定空間的同種生物個(gè)體的集合”［4］。在出版學(xué)教材生態(tài)系統(tǒng)中，一方面，種群的概念可以囊括出版學(xué)教材建設(shè)中的參與者，涵蓋以政府機(jī)構(gòu)和出版有關(guān)部門組成的組織者，以高校教師、專家學(xué)者、業(yè)內(nèi)人士為代表的編撰者，以出版社為主的出版者，以教師為主的實(shí)施者和以學(xué)生為主的使用者等在內(nèi)的教材建設(shè)共同體。另一方面，教材在不同維度下可以劃分為不同種群，如重點(diǎn)教材與普通教材、傳統(tǒng)紙質(zhì)教材與新形態(tài)教材等。

不同種群的功能決定了其在系統(tǒng)里的生態(tài)位。生態(tài)位理念認(rèn)為同一生態(tài)群落中的不同生物都有一個(gè)適合自己生存的空間位置。應(yīng)用于出版學(xué)，生態(tài)位決定了教材建設(shè)中的戰(zhàn)略規(guī)劃與資源分配。即教材建設(shè)中各種群間應(yīng)各司其職，政府與有關(guān)機(jī)構(gòu)提供制度土壤，高校教師與專家學(xué)者進(jìn)行知識(shí)繁衍，出版產(chǎn)業(yè)輸送實(shí)踐養(yǎng)分，技術(shù)企業(yè)催化系統(tǒng)升級(jí)，學(xué)生提供信息反饋，通過錯(cuò)位的資源消化和能量傳達(dá)實(shí)現(xiàn)有效的協(xié)同工作，提升系統(tǒng)運(yùn)行效能，切實(shí)推進(jìn)出版學(xué)科建設(shè)與出版人才培養(yǎng)。

（3）各方協(xié)作維護(hù)系統(tǒng)生態(tài)平衡

生態(tài)平衡指“一定時(shí)間內(nèi)生態(tài)系統(tǒng)中的生物與環(huán)境之間、生物各個(gè)種群之間，通過能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞，使它們相互間達(dá)到高度適應(yīng)、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的狀態(tài)”［5］。參照以上概念，出版學(xué)教材建設(shè)生態(tài)平衡主要體現(xiàn)在兩方面。一是教材本身的平衡，包含教材種群間的平衡以及單一教材中知識(shí)模塊間的平衡；二是各建設(shè)主體間、主體與建設(shè)要素間、主體與環(huán)境間所進(jìn)行的持續(xù)不斷的物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)與信息轉(zhuǎn)化。具體而言，物質(zhì)指教材等實(shí)體資源；能量指各上級(jí)部門對(duì)出版學(xué)教材建設(shè)的資金、技術(shù)支持和人才投入；信息則是在教材建設(shè)過程中的政策指導(dǎo)、教材管理等信息資源。這是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，在不斷調(diào)整中達(dá)到和諧，從而實(shí)現(xiàn)出版學(xué)教材生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)。

2．出版學(xué)教材生態(tài)系統(tǒng)的特性

以生態(tài)學(xué)理論指導(dǎo)出版學(xué)教材生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)，決定了該系統(tǒng)并非孤立的知識(shí)堆砌，而是多元主體協(xié)同演化的過程，只有使學(xué)術(shù)創(chuàng)新、教育傳播、產(chǎn)業(yè)驅(qū)動(dòng)形成同頻共振，才能實(shí)現(xiàn)出版教材生態(tài)系統(tǒng)的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。鑒于自然生態(tài)系統(tǒng)與教材生態(tài)系統(tǒng)的相通之處，可類比得到出版學(xué)教材生態(tài)系統(tǒng)的核心特征，揭示其維持動(dòng)態(tài)平衡的內(nèi)在邏輯。

（1）開放性

出版學(xué)教材生態(tài)系統(tǒng)存在于社會(huì)需求、學(xué)科需求與產(chǎn)業(yè)需求共同組成的外部環(huán)境之中，且與外部環(huán)境之間時(shí)刻進(jìn)行著資源交換。其一，該系統(tǒng)的構(gòu)建和運(yùn)轉(zhuǎn)需遵循政府規(guī)定，在獲得政策激勵(lì)的同時(shí)受到制度約束；其二，該系統(tǒng)建設(shè)需要一定的外部供給，如信息技術(shù)、人才供給等；其三，該系統(tǒng)是在產(chǎn)業(yè)與學(xué)科的支持下建立的，同時(shí)該系統(tǒng)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)也為出版學(xué)科的發(fā)展提供了動(dòng)力。

（2）演化性

物質(zhì)新陳代謝是生態(tài)系統(tǒng)的主要表征［6］。出版學(xué)教材生態(tài)系統(tǒng)通過持續(xù)的新陳代謝與信息吸收實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)進(jìn)化與結(jié)構(gòu)調(diào)整。其一，從社會(huì)發(fā)展、學(xué)術(shù)前沿、行業(yè)實(shí)踐等外部環(huán)境中不斷汲取知識(shí)養(yǎng)分，經(jīng)編寫者整合修訂為教材后向?qū)W生輸出；其二，通過篩選淘汰掉失效內(nèi)容或降低陳舊內(nèi)容的權(quán)重，使系統(tǒng)保持與時(shí)代并行，最終實(shí)現(xiàn)從內(nèi)容更新到功能升級(jí)的持續(xù)演化。

（3）整體性

整體性是生態(tài)系統(tǒng)最重要的特征。其一，它是一個(gè)完整的系統(tǒng)；其二，它是歷史地發(fā)展的系統(tǒng)［7］。出版學(xué)教材生態(tài)系統(tǒng)的整體性也可從這兩點(diǎn)來看。一方面，該系統(tǒng)具備完整的系統(tǒng)屬性，其內(nèi)部由不同層級(jí)的群落共同構(gòu)成，并按照一定的規(guī)律進(jìn)行教材建設(shè)活動(dòng)；另一方面，出版是一門融合的學(xué)科，基于自身文化底蘊(yùn)，系統(tǒng)在技術(shù)發(fā)展與時(shí)代變遷中持續(xù)吸收自然科學(xué)、人文科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的新內(nèi)容。當(dāng)前的系統(tǒng)正是歷史上各發(fā)展階段累積與演化的必然結(jié)果，兩者形成了跨越時(shí)間的連貫性鏈條，不可割裂。

（4）平衡性

生態(tài)平衡能使生態(tài)系統(tǒng)保持其結(jié)構(gòu)和功能的相對(duì)穩(wěn)定性［8］，遵循“平衡—失衡—新平衡”的規(guī)律。出版學(xué)教材生態(tài)系統(tǒng)的平衡性同樣體現(xiàn)在其動(dòng)態(tài)演進(jìn)中所保持的相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)。教材建設(shè)中的各群落在外界政策環(huán)境、技術(shù)環(huán)境下不斷經(jīng)歷“協(xié)調(diào)—沖突—新協(xié)調(diào)”的發(fā)展過程，通過系統(tǒng)的自我調(diào)適實(shí)現(xiàn)和諧狀態(tài)。

（5）協(xié)同性

出版學(xué)教材生態(tài)系統(tǒng)的協(xié)同性體現(xiàn)在各部門間的相互合作與監(jiān)管上。從合作角度來看，通過各方實(shí)時(shí)的信息交換，能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，厘清教材建設(shè)規(guī)劃。同時(shí)，教材建設(shè)中的各個(gè)環(huán)節(jié)都不可能由單一主體獨(dú)立完成，而是通過各部門的分工協(xié)作落實(shí)教材建設(shè)中的責(zé)任劃分，保證教材建設(shè)高效高質(zhì)發(fā)展。從監(jiān)管角度來看，權(quán)力運(yùn)行層級(jí)最上的政府機(jī)構(gòu)與有關(guān)部門都肩負(fù)著監(jiān)管系統(tǒng)全局運(yùn)轉(zhuǎn)的責(zé)任，承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防、部門管理、損害彌補(bǔ)等方面的責(zé)任，同時(shí)各下層部門在協(xié)同工作中也進(jìn)行相互監(jiān)督。

（6）多樣性

與自然生態(tài)系統(tǒng)類似，出版學(xué)教材生態(tài)系統(tǒng)具備多樣性的特點(diǎn)。其一，該系統(tǒng)中的知識(shí)生產(chǎn)主體是由高校教師、專家學(xué)者、業(yè)內(nèi)人士等組成的多元協(xié)同組織；其二，在信息技術(shù)的發(fā)展下，教材形態(tài)呈現(xiàn)傳統(tǒng)教材、新形態(tài)教材等多元種類并存的狀態(tài)；其三，教材內(nèi)容包括理論知識(shí)、實(shí)務(wù)知識(shí)等多元類型。這種多元化的結(jié)構(gòu)不僅可以滿足社會(huì)與產(chǎn)業(yè)對(duì)復(fù)合型出版人才的需求，還能通過各要素間的功能互補(bǔ)為出版學(xué)教材系統(tǒng)注入活力。

四、出版學(xué)教材生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行過程

出版學(xué)教材生態(tài)系統(tǒng)的特性對(duì)系統(tǒng)的構(gòu)建有著重要意義。其中，協(xié)同性和平衡性決定了出版教材建設(shè)的生態(tài)系統(tǒng)需要系統(tǒng)主體、組織架構(gòu)、信息資源與制度規(guī)范的共同參與；開放性決定系統(tǒng)需重視社會(huì)環(huán)境的變化與作為主體的產(chǎn)學(xué)研界人士與學(xué)生間的信息交換；演化性和多樣性決定系統(tǒng)應(yīng)持續(xù)吸收外部資源，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型發(fā)展。整體性層面，在政府和有關(guān)部門的組織監(jiān)管下，系統(tǒng)從教材編寫、科學(xué)審核、教材使用到監(jiān)管評(píng)估形成動(dòng)態(tài)閉環(huán)，共同打造“編—審—用—評(píng)”的有機(jī)整體，最終實(shí)現(xiàn)“多元協(xié)同、資源流動(dòng)、協(xié)同進(jìn)化、動(dòng)態(tài)平衡”的目標(biāo)。見圖7。

1．編寫階段

教材編寫階段是出版學(xué)教材生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行資源輸入和資源轉(zhuǎn)化的過程。教材編寫主體將外界環(huán)境中紛亂繁雜的知識(shí)經(jīng)過篩選、梳理和重組后轉(zhuǎn)化為教材語言，為系統(tǒng)的運(yùn)行提供信息資源。

（1）多元主體共創(chuàng)

編寫階段需打破傳統(tǒng)的封閉模式，構(gòu)建多元主體協(xié)同共創(chuàng)的新機(jī)制。如參考北京大學(xué)出版研究院開展“三三三制”師資結(jié)構(gòu)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)［9］，整合多領(lǐng)域?qū)＜?，吸納不同知識(shí)結(jié)構(gòu)與不同工作背景的人才，實(shí)現(xiàn)模擬“生態(tài)位”的分工協(xié)作，保持教材編寫隊(duì)伍的穩(wěn)定性、科學(xué)性、先進(jìn)性。即政府機(jī)構(gòu)作為監(jiān)管和組織者進(jìn)行制度規(guī)定；教師與專家學(xué)者作為知識(shí)生產(chǎn)者負(fù)責(zé)學(xué)科核心理論體系構(gòu)建，確保教材內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性；出版從業(yè)者作為實(shí)踐信息來源，提供可應(yīng)用于教材的行業(yè)案例及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等寶貴資源；科研機(jī)構(gòu)作為技術(shù)供給者，負(fù)責(zé)開發(fā)形式豐富的數(shù)字教材。通過以上各方深度合作，實(shí)現(xiàn)理論前沿、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科研成果的有機(jī)融合。

（2）落實(shí)專家引領(lǐng)

模擬“生態(tài)位”的編寫流程要求系統(tǒng)中的各種群具有層次劃分。教材編撰過程需實(shí)施專家引領(lǐng)的策略，即在行業(yè)權(quán)威人士及國內(nèi)外專家的專業(yè)指導(dǎo)下，由教材主編負(fù)責(zé)教材整體質(zhì)量與方向的宏觀監(jiān)控。此外，編寫團(tuán)隊(duì)還應(yīng)定期汲取國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业囊庖?，積極吸納具備跨文化、跨學(xué)科研究經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者參與，以確保持教材內(nèi)容的學(xué)術(shù)前沿地位和國際化視角，通過協(xié)同指導(dǎo)為教材編寫提供堅(jiān)實(shí)的專業(yè)支撐。

2．審核階段

教材審核是出版教材質(zhì)量保障的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)明確教材“凡編必審”“凡選必審”“管建結(jié)合”的原則［10］，確保教材建設(shè)過程的質(zhì)量與規(guī)范。政府有關(guān)機(jī)構(gòu)作為最高層級(jí)的監(jiān)管方，應(yīng)組織高等院校和教材出版單位共同建立健全的教材審核機(jī)制，如設(shè)置“三原則、四階段審核流程”，從嚴(yán)把控教材質(zhì)量。

（1）三原則

政治導(dǎo)向性原則。該原則要求審查教材的思想性，以保證教材符合國家法律法規(guī)，確保國家意識(shí)形態(tài)安全。其一，教材內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)國家意志，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的出版觀和文化觀；其二，教材內(nèi)容應(yīng)深刻體現(xiàn)出版工作在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的重要地位和作用，培養(yǎng)學(xué)生作為出版“把關(guān)人”的責(zé)任感和使命感；其三，教材內(nèi)容應(yīng)反映新時(shí)代對(duì)出版工作的新要求。

學(xué)科專業(yè)性原則。該原則要求教材著重突出出版學(xué)科的專業(yè)特色，嚴(yán)格遵循出版行業(yè)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)。一方面，出版學(xué)教材的編撰應(yīng)表現(xiàn)出出版工作者應(yīng)有的專業(yè)水準(zhǔn)，在內(nèi)容層面確保知識(shí)的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、客觀準(zhǔn)確、邏輯清晰，對(duì)核心知識(shí)與基本原理的闡釋做到簡潔明了，對(duì)教材中的歷史圖片、案例示范等內(nèi)容應(yīng)做到科學(xué)準(zhǔn)確；另一方面，力求使教材成為出版專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)典范，彰顯出版從業(yè)者精益求精的工匠精神。

教育規(guī)范性原則。該原則要求教材符合課程標(biāo)準(zhǔn)，具備科學(xué)性、系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性和適宜性。其一，教材反映的教育理念應(yīng)當(dāng)正確和先進(jìn)；其二，教材應(yīng)具備完整知識(shí)框架，形成邏輯自洽的體系；其三，按照教材對(duì)應(yīng)層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求與學(xué)習(xí)能力，層次分明、由淺入深地進(jìn)行知識(shí)布局，章節(jié)安排循序漸進(jìn)，內(nèi)容銜接自然流暢，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

（2）四階段

資質(zhì)審核階段要嚴(yán)格把控編寫人員的資質(zhì)，強(qiáng)化對(duì)編寫單位、出版機(jī)構(gòu)和教材編寫人員的前期審核，從而實(shí)現(xiàn)關(guān)口前移。

專業(yè)審核階段需通過學(xué)界與業(yè)界的深度對(duì)話形成專業(yè)共識(shí)，全面評(píng)估教材內(nèi)容的學(xué)術(shù)水平和專業(yè)價(jià)值，從教材內(nèi)容的理論嚴(yán)謹(jǐn)性與完備性以及知識(shí)前沿度等方面考察，如概念界定是否清晰統(tǒng)一、案例是否典型適切、實(shí)務(wù)描述是否符合規(guī)范、內(nèi)容是否反映學(xué)科前沿和行業(yè)最新發(fā)展等。

教育審核階段要評(píng)估教材的教學(xué)適用性和學(xué)習(xí)效果，如教學(xué)的可操作性、內(nèi)容組織是否符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、難度梯度是否合理、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是否有效、版式設(shè)計(jì)是否利于學(xué)習(xí)等。

實(shí)踐審核階段應(yīng)看教材內(nèi)容是否貼近行業(yè)實(shí)際發(fā)展情況，避免閉門造車式編寫，如實(shí)踐的可行性、崗位適配度等。

3．使用階段

出版學(xué)教材生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)應(yīng)豐富教材的應(yīng)用場景，構(gòu)建課堂、在線平臺(tái)、實(shí)踐三位一體的學(xué)生友好型使用環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教材建設(shè)生態(tài)系統(tǒng)中的“能量轉(zhuǎn)化”。

一是課堂教學(xué)應(yīng)用。出版學(xué)教材應(yīng)成為師生互動(dòng)的平臺(tái)而非照本宣科的模板，在設(shè)計(jì)上為老師提供基于教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)，如案例研討、項(xiàng)目任務(wù)、情景模擬等，通過互動(dòng)加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，提升學(xué)習(xí)效果。

二是在線平臺(tái)延伸。出版學(xué)教材建設(shè)應(yīng)利用新技術(shù)開發(fā)多模態(tài)的出版學(xué)教材，建設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的配套學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建教材數(shù)字資源平臺(tái)，提供立體化學(xué)習(xí)資源和交互功能，如與教材知識(shí)匹配的微視頻、案例分析庫、出版實(shí)務(wù)模擬等，讓學(xué)生在線上隨時(shí)體驗(yàn)出版流程中的實(shí)際操作，通過“紙質(zhì)教材+數(shù)字平臺(tái)”的融合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的靈活性和互動(dòng)性。

三是行業(yè)實(shí)踐對(duì)接?，F(xiàn)代出版人才需兼具“文化素養(yǎng)+技術(shù)能力+時(shí)代思維”，出版學(xué)教材建設(shè)應(yīng)以復(fù)合型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，扎根出版行業(yè)實(shí)踐。其一，教材內(nèi)容應(yīng)對(duì)接出版產(chǎn)業(yè)鏈全流程，涵蓋各核心環(huán)節(jié)的操作標(biāo)準(zhǔn)、核心技能要求及先進(jìn)技術(shù)方法。其二，出版學(xué)教材內(nèi)容需確保來源于行業(yè)實(shí)踐，且有效地指導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用，并能前瞻性地引領(lǐng)實(shí)踐，以切實(shí)提升學(xué)生的綜合能力。

4．評(píng)估階段

對(duì)出版學(xué)教材的評(píng)估不是靜態(tài)的合規(guī)性檢查，而是基于學(xué)生反饋數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)評(píng)估和持續(xù)改進(jìn)過程，建立教材使用追蹤和監(jiān)測機(jī)制。其一，對(duì)傳統(tǒng)紙質(zhì)教材定期進(jìn)行抽檢，評(píng)估教材的實(shí)際應(yīng)用效果，對(duì)優(yōu)秀教材予以示范推廣，對(duì)質(zhì)量不高的教材進(jìn)行及時(shí)修訂或清理；其二，借助人工智能對(duì)新形態(tài)教材進(jìn)行線上教學(xué)資源使用數(shù)據(jù)的監(jiān)測，收集如教材各章節(jié)視頻訪問頻次、資源下載量等數(shù)據(jù)，為內(nèi)容優(yōu)化提供數(shù)據(jù)支撐，通過評(píng)估和反饋，使優(yōu)質(zhì)數(shù)字教材資源得以凸顯和推廣，問題教材得以清理和改善，為出版學(xué)教材建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的質(zhì)量保障。

五、出版學(xué)教材生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)路徑

要構(gòu)建健康可持續(xù)的出版學(xué)教材生態(tài)系統(tǒng)，應(yīng)遵循問題導(dǎo)向原則，以系統(tǒng)的思維解決當(dāng)前教材建設(shè)中的問題，同時(shí)在建設(shè)中必須要明晰系統(tǒng)“誰來建、怎么建”，教材“誰來編、怎么編”的問題。

在生態(tài)學(xué)理論視域下，出版學(xué)教材建設(shè)應(yīng)聚焦系統(tǒng)整體的協(xié)同進(jìn)化，強(qiáng)化系統(tǒng)內(nèi)部各要素的有機(jī)連接與良性互動(dòng)，優(yōu)化資源流動(dòng)與信息反饋機(jī)制，最終實(shí)現(xiàn)出版學(xué)教材內(nèi)容的高質(zhì)量供給、教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求的精準(zhǔn)適配，以及教材質(zhì)量的嚴(yán)格保障。具體可圍繞“制度保障＋機(jī)制設(shè)計(jì)＋技術(shù)扶持＋反饋優(yōu)化”的路徑展開，即通過頂層建設(shè)劃分責(zé)任歸屬，并做好教材出版整體規(guī)劃；通過激勵(lì)保障促進(jìn)精品教材涌現(xiàn)；通過技術(shù)賦能豐富教材形態(tài)，通過實(shí)時(shí)反饋與AI協(xié)同推動(dòng)教材內(nèi)容更新與優(yōu)化。

1．加強(qiáng)頂層建設(shè)，構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)制度基礎(chǔ)

出版學(xué)教材生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)首先要回答“誰來建、怎么建”的問題。作為一個(gè)動(dòng)態(tài)演化的有機(jī)整體，出版學(xué)教材生態(tài)系統(tǒng)的健康發(fā)展依賴于科學(xué)完善的頂層設(shè)計(jì)和強(qiáng)有力的制度保障。從生態(tài)學(xué)角度看，頂層設(shè)計(jì)相當(dāng)于自然生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)“生態(tài)因子”，由政府機(jī)構(gòu)和有關(guān)部門通過制度規(guī)范、有效監(jiān)管和常態(tài)交流構(gòu)建良好的外部環(huán)境條件，為系統(tǒng)內(nèi)各要素的協(xié)同共生奠定基礎(chǔ)。

（1）制度化的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

2017年國務(wù)院成立國家教材委員會(huì)指導(dǎo)和統(tǒng)籌全國教材工作，標(biāo)志著我國學(xué)校教材建設(shè)進(jìn)入新的歷史時(shí)期。有關(guān)部門應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)政策規(guī)范，構(gòu)建多元主體協(xié)同治理框架，出臺(tái)出版教材建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，大力推動(dòng)出版人才教育體系建設(shè)。如參考德國制定《教科書質(zhì)量：教科書標(biāo)準(zhǔn)指南》（Textbook Quality： A Guide to Textbook Standards），構(gòu)建教科書質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系［11］。教材的監(jiān)管必須立足先進(jìn)理念與科學(xué)依據(jù)，工作開展需基于習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，在黨的教育方針、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)等規(guī)定下進(jìn)行。同時(shí)，制定科學(xué)的教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與教材質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，充分考量學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)、知識(shí)發(fā)展趨勢、教育規(guī)定及出版學(xué)科特性，構(gòu)建涵蓋內(nèi)容質(zhì)量、教學(xué)效果、社會(huì)影響等的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

面對(duì)出版學(xué)教材類型比例不均衡、人才培養(yǎng)與教材供給錯(cuò)位等問題，建議建立由政府和出版主管部門主導(dǎo)，高校、行業(yè)協(xié)會(huì)、出版社共同參與的“出版學(xué)教材生態(tài)治理委員會(huì)”，負(fù)責(zé)出版學(xué)教材建設(shè)的中長期規(guī)劃，根據(jù)不同階段出版人才的培養(yǎng)目標(biāo)，制定各類型教材建設(shè)規(guī)劃、審核標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估指標(biāo)等政策文件，明確各主體的生態(tài)位分工并加強(qiáng)監(jiān)管，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全國出版學(xué)教材建設(shè)工作。

（2）常態(tài)化的交流機(jī)制

一個(gè)協(xié)同開放的出版學(xué)教材生態(tài)系統(tǒng)，需要構(gòu)建暢通的多方交流渠道，以更好地實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)中的知識(shí)流動(dòng)、信息交流與物質(zhì)循環(huán)，推動(dòng)出版學(xué)教材建設(shè)有關(guān)人員的交流常態(tài)化、制度化和規(guī)范化。一方面，定期舉辦全國出版學(xué)教材共建會(huì)議，并將其作為產(chǎn)學(xué)研對(duì)話的平臺(tái)，對(duì)教材出版做統(tǒng)籌安排；另一方面，定期舉辦出版學(xué)教材建設(shè)論壇、教學(xué)研討會(huì)、師資培訓(xùn)等活動(dòng)，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流和資源共享，同時(shí)了解教材出版的現(xiàn)狀與熱點(diǎn)，及時(shí)對(duì)教材出版空缺進(jìn)行補(bǔ)足，通過學(xué)界業(yè)界對(duì)話凝聚共識(shí)，在多元協(xié)作中為教材建設(shè)提供思想引領(lǐng)。

2．優(yōu)化激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)生態(tài)系統(tǒng)動(dòng)力源泉

2019年12月，國家教材委員會(huì)正式設(shè)立全國教材建設(shè)獎(jiǎng)，分設(shè)優(yōu)秀教材、先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人三個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。全國教材建設(shè)獎(jiǎng)的設(shè)立，是加強(qiáng)教材建設(shè)激勵(lì)保障的重要制度設(shè)計(jì)，是樹立教材建設(shè)標(biāo)桿和典型的重要機(jī)制性措施，也是展示教材建設(shè)成果的重要窗口。

目前出版學(xué)科入選國家級(jí)規(guī)劃教材的數(shù)目較少，精品教材建設(shè)還有待繼續(xù)加強(qiáng)，對(duì)此可以設(shè)置多種激勵(lì)形式。一是設(shè)立出版學(xué)精品教材專項(xiàng)基金，支持重點(diǎn)教材和系列教材開發(fā)；二是將教材成果納入學(xué)科評(píng)估和職稱評(píng)聘體系，提高高校教師與學(xué)者參與教材建設(shè)的積極性；三是建立教材使用效果與編寫團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤機(jī)制，鼓勵(lì)對(duì)教材進(jìn)行持續(xù)修訂完善。通過多元化的激勵(lì)方式，推動(dòng)建設(shè)引領(lǐng)出版教學(xué)、創(chuàng)新出版人才培養(yǎng)的優(yōu)秀教材，打造鑄魂育人、啟智增慧的高質(zhì)量出版學(xué)教材。

3．?dāng)?shù)字技術(shù)賦能，提升生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)效能

2025年《關(guān)于加快推進(jìn)教育數(shù)字化的意見》指出，推動(dòng)課程、教材、教學(xué)數(shù)字化變革，“分領(lǐng)域分專業(yè)研發(fā)一批示范性精品數(shù)字教材，支持地方、學(xué)校和企業(yè)開發(fā)數(shù)字教材”［12］，為出版學(xué)教材建設(shè)向數(shù)字化、智能化方向發(fā)展奠定了制度基礎(chǔ)。借助以AIGC為主的新興技術(shù)，能夠推動(dòng)出版學(xué)教材生態(tài)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)智能化、供需匹配精準(zhǔn)化、評(píng)估科學(xué)化的升級(jí)，同時(shí)回答出版學(xué)教材“誰來編、怎么編”的問題。

（1）人機(jī)協(xié)同的智能生產(chǎn)

出版學(xué)科建設(shè)與出版行業(yè)的發(fā)展緊密相連，出版人才培養(yǎng)應(yīng)重視雙重知識(shí)體系的構(gòu)建，即不僅要有扎實(shí)的出版理論知識(shí)，還要有豐富的行業(yè)實(shí)踐知識(shí)［13］。因此，出版學(xué)教材的建設(shè)應(yīng)由政產(chǎn)學(xué)研多方發(fā)力，由高校教師、專家學(xué)者、業(yè)界人士、科研機(jī)構(gòu)等共同打造高質(zhì)量的出版知識(shí)體系。

在AIGC的協(xié)助下，教材編寫主體從原先的內(nèi)容組織者與文本撰寫者升級(jí)為知識(shí)架構(gòu)者與智能協(xié)作者。一是基于人工智能技術(shù)建立出版學(xué)知識(shí)圖譜，系統(tǒng)梳理學(xué)科核心概念、研究方法、技術(shù)應(yīng)用等知識(shí)要素及其關(guān)聯(lián)，為教材內(nèi)容設(shè)計(jì)提供科學(xué)依據(jù)。二是通過大數(shù)據(jù)檢索實(shí)時(shí)抓取出版的學(xué)習(xí)熱點(diǎn)、行業(yè)動(dòng)態(tài)信息和學(xué)術(shù)前沿信息，以及與出版相關(guān)的政策和法律法規(guī)，及時(shí)對(duì)教材內(nèi)容的需求缺口和過時(shí)數(shù)據(jù)進(jìn)行警告，幫助編撰團(tuán)隊(duì)優(yōu)化教材的選題策劃，增補(bǔ)內(nèi)容，保障出版學(xué)教材的時(shí)代性。

（2）打造新形態(tài)教材

數(shù)字技術(shù)已對(duì)出版教育形態(tài)產(chǎn)生深刻影響，面對(duì)出版學(xué)教材形態(tài)單一的問題，出版教育亟須順應(yīng)國家戰(zhàn)略與產(chǎn)業(yè)變革的雙重驅(qū)動(dòng)，與時(shí)俱進(jìn)推動(dòng)出版學(xué)數(shù)字教材建設(shè)，充分體現(xiàn)信息技術(shù)與人文社會(huì)科學(xué)的深度融合［14］，大力打造內(nèi)容豐富、形態(tài)多樣的新形態(tài)教材。2023年8月舉辦的中國特色出版學(xué)系列教材高質(zhì)量發(fā)展論壇提到，在以多所高校共同打造的中國特色出版學(xué)系列教材中，部分教材須建設(shè)以慕課為主要形式的數(shù)字化教材［15］。有關(guān)部門和高校應(yīng)以紙質(zhì)教材為根基，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)把傳統(tǒng)出版學(xué)教育和數(shù)字化教學(xué)融為一體，大力推動(dòng)建設(shè)出版教學(xué)資源數(shù)字化，開發(fā)多媒體形態(tài)的出版學(xué)教材，如微課、融媒體教材、活頁式教材等，推動(dòng)傳統(tǒng)教材向立體化、多元化、個(gè)性化教學(xué)素材的數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)，為學(xué)生營造線上線下聯(lián)動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建以專業(yè)能力為邏輯導(dǎo)向的“基礎(chǔ)＋模塊＋拓展”出版教材體系。

4．動(dòng)態(tài)信息反饋，保障生態(tài)系統(tǒng)良性運(yùn)轉(zhuǎn)

構(gòu)建教材質(zhì)量監(jiān)管閉環(huán)不僅是保障出版學(xué)教材縱向銜接有效落地的關(guān)鍵支撐，也是維護(hù)出版學(xué)教材生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)的有力保障。當(dāng)前我國教材管理“重審定、輕跟蹤”，“重選用、輕反饋”，導(dǎo)致教材使用過程中的銜接性缺陷難以被及時(shí)發(fā)現(xiàn)和修正［11］。為有效解決當(dāng)前出版學(xué)教材反饋機(jī)制落后的問題，推動(dòng)滯后內(nèi)容的更新，提升出版教材質(zhì)量，需構(gòu)建覆蓋“使用—評(píng)價(jià)—反饋—優(yōu)化—再評(píng)價(jià)”的動(dòng)態(tài)管理體系，以促進(jìn)出版教材質(zhì)量監(jiān)管的立體化、動(dòng)態(tài)化與精準(zhǔn)化。

在運(yùn)行中，應(yīng)依據(jù)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)辦法及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。教材評(píng)價(jià)應(yīng)由學(xué)生、教師、行業(yè)專家、教育研究者共同參與，以提供多視角評(píng)價(jià)結(jié)果?？梢远ㄆ谶M(jìn)行師生間的問卷調(diào)查，對(duì)課堂教學(xué)與教材內(nèi)容銜接度、教材內(nèi)容流暢度等進(jìn)行評(píng)價(jià)；建立“畢業(yè)生跟蹤反饋”機(jī)制，了解教材知識(shí)在職業(yè)發(fā)展中的長期價(jià)值，為教材修訂提供依據(jù)；組織高校教師和業(yè)內(nèi)專家定期開展教材抽檢，通過廣泛吸收各群體的智慧，獲得更全面真實(shí)的教材質(zhì)量反饋信息。此外，教材質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)果還應(yīng)及時(shí)反饋給編寫團(tuán)隊(duì)和監(jiān)管機(jī)構(gòu)，作為教材修訂、內(nèi)容更新、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、準(zhǔn)入退出的依據(jù)。編輯應(yīng)及時(shí)將收集到的反饋信息進(jìn)行審核和整理，以發(fā)現(xiàn)教材中需要改進(jìn)或修改的地方，并提供修訂依據(jù)和進(jìn)行結(jié)果反饋，確保“評(píng)價(jià)—反饋—優(yōu)化—再評(píng)價(jià)”形成良性循環(huán)，確保教材質(zhì)量的持續(xù)提升。

總而言之，出版學(xué)教材建設(shè)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“立德樹人”的教育宗旨，立足出版學(xué)科專業(yè)特色與優(yōu)勢，緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和產(chǎn)業(yè)需求展開理論研究與實(shí)踐探索，推動(dòng)教材建設(shè)向有組織、成系統(tǒng)、重實(shí)效的方向發(fā)展。

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