基于主題語境的英語讀寫整合路徑

在“新課程”理念的指導下，英語教學越來越注重語言綜合素養的培養。讀和寫作為語言學習的核心技能，二者相互依存、相輔相成。主題語境為讀寫整合提供了有效依托，能夠幫助學生在真實的語言情境中提升閱讀能力，并以此為基礎激發個性化寫作。本文以譯林出版社英語教材五年級下冊某單元為例，探索基于主題語境的讀寫整合路徑，旨在通過高效的閱讀教學促進學生寫作能力的提升，引導學生在真實的生活情境中實現語言學習的突破和素養的凝練。

讀與寫的關系如同飲水與飲食的關系，互為依存。在“新課程”理念下，英語教學應將主題語境作為閱讀的依托，利用高效的閱讀實踐促進學生的個性化寫作。要實現對學生語言核心素養的培育，有必要從主題語境入手來探究讀寫融合教學，對比展開實踐研究，為進一步提升學生語言綜合素養打好基礎。

主題語境下英語讀寫整合的價值意蘊

在小學英語課堂，主題語境下的讀寫整合具有重要價值，它不僅能提升學生的語言綜合運用能力，還能促進其思維發展和核心素養的形成。

強化語言運用，實現讀寫共生。閱讀是語言有效輸入的根本，寫作則是語言輸出的特有方式，基于此，語境可以為讀寫提供真實、連貫的語言環境。這樣，學生在閱讀積累中可以將詞匯、句法和語篇知識遷移到寫作中，提高運用效能，從而實現“從讀到寫”的自然過渡。

促進思維發展，培養高階思維。主題語境下的讀寫教學更加強調學生對語篇的深度理解和創造性的表達，所以在閱讀過程中，學生需要經過分析、歸納、推理和理解語篇主旨、作者意圖來有效鍛煉邏輯思維、批判性思維和創造性思維。語言情境的設置可以引導學生在思考與探究中提升語言綜合能力，尤其是培養分析和解決問題的能力。

培育核心素養，實現學科育人。主題語境下開展的讀寫結合更加注重學生語言學習與文化意識、思維品質和學習能力的多元融合。通過接觸不同類型的語篇，學生的語言視野可以得到有效拓展，文化理解能力也能得到增強。通過讀寫結合的學習活動，學生還可以更深入地了解不同國家和地區的文化特色，以此增強跨文化意識、綜合提升語言能力。

基于主題語境的英語讀寫整合路徑

以五年級英語下冊Unit4“SeeingtheDoctor（看病就醫）”的單元主題教學為例，探索適用于課堂的讀寫整合方法，具體如下。

1.以主題為引領，構建讀寫融合的語境場

精選主題，創設真實語境。主題的選擇對于英語教學的影響頗大，它決定了學生學習英語的興趣，還會影響學生對語言的理解和情景化運用。教師可以通過創設貼近生活的真實語境，引導學生更好地理解和運用單元主題下的語言知識。針對Sto-rytime （故事時間）中邁克和牙醫的對話，可以創設“看病就醫”情境，組織學生模擬對話，激發他們的參與興趣，從中習得有關健康問題的英語表達。當學生能夠較為熟練掌握相關看病就醫的英語表達之后，可以據其實際情況進行有效拓展，比如圍繞看牙進一步拓展至發熱、咳嗽等身體癥狀。學生圍繞“看病就醫”這一話題進行反復訓練，可以有效提高記憶與理解能力，從而在實際生活中學會舉一反三、靈活運用相關詞匯和語句，培養英語口語實際交際能力。

拓展資源，豐富主題內涵。為助力學生熟練掌握相關英語句式的表達，教師可以通過拓展、整合資源等方式挖掘單元主題價值，借助情境創設、對話實踐豐富學生的語言運用。具體教學中，可以圍繞邁克牙疼的故事創設相應的語言情境，并引入學生較為熟悉的看病就醫相關的英語詞匯以及表達，設計“havearest（休息）”“takemedicine（吃藥）”兩個讀寫任務，鼓勵學生通過閱讀文本了解在不同語言環境下看病就醫的具體表達，并積極嘗試相關的對話實踐任務。比如設計一個同伴生病的情境，需要學生寫一封信向醫生描述同伴的病情，并尋求相關建議和幫助。這樣的任務設計不僅可以幫助他們鞏固所學知識，而且還能有效培養他們的語言表達能力。另外，在任務探究中，如能積極運用多媒體設備進一步整合視頻、音頻及圖片等資源，不僅可以豐富課堂教學內容，還能有效激發學生興趣，提升他們英語口語綜合運用能力。

2.以閱讀為基礎，搭建讀寫遷移的“腳手架

深度閱讀，積累語言素材。深度閱讀是從淺層次理解進入思維與語言運用的高階階段，要實現讀寫整合，首先要探索深度閱讀。同樣以邁克牙疼看醫生的對話為切入點，借助豐富的語言輸入，教師可以引導學生通過深度閱讀提取文本中的關鍵語言點，例如“What'swrongwithyou？（你哪里不舒服？）”“Ihaveatoothache.（我牙疼。）”“Youshouldn'teattoomanysweets.（你不應該吃太多甜食。）”等，還可以拓展更多表達，這樣學生不僅能更好理解文本，還能在語境中感知語言的實際用法。例如，可以設計問題鏈引導學生思考，如“WhydoesMikehaveatoothache？Whatshouldhedototakecareofhisteeth？（邁克為什么牙疼？他應該怎么做來保護自己的牙齒？）”不僅可以助力他們有效理解文本內容，而且還能幫助他們積累看病就醫相關的英語詞匯。還可以提供一些類似的英語短文素材，比如病人圍繞感冒、咳嗽等癥狀咨詢醫生、從中獲取建議的對話，幫助學生鞏固和拓展英語表達，為其后續英語創作作好鋪墊。

設計支架，助力語言輸出。有了深度閱讀，教師還要積極搭建學生語言輸入的實踐支架，創設相關語言實踐任務，幫助學生積極將其所學知識以及積累的詞匯轉化為語言實踐運用能力。圍繞邁克牙疼這一情境，可以結合實際設計多個層次的語言實踐任務，幫助學生從易到難進行語言輸出。比如，第一步讓學生圍繞“胃痛”或“咳嗽”等疾病，參照文本情境編寫一段對話；第二步引導學生擬定英語寫作相關框架，按照“病人描述病癥一醫生診斷建議一病人回應”這一框架幫助他們組織語言；第三步鼓勵學生發揮想象，創新編寫一個關于看病就醫的對話故事，并在小組內進行分享。

借助話題情境和語言實踐，學生不僅可以產生學習興趣，而且還能通過多輪實踐掌握語言表達技巧。還可以創造條件、搭建平臺，借助角色扮演、英語兒童劇等多種形式，引導學生積極開展多種形式的語言實踐，比如組織學生自己撰寫英語劇腳本、分組扮演；比如創設醫院情境，鼓勵學生分組模擬多種形式的看病就醫活動，等等。這樣不僅可以幫助學生鞏固所學知識，而且還能提高他們的英語實際運用能力。

3.以活動為載體，激發讀寫互動的內驅力

設計任務，引導讀寫實踐。設計充滿趣味性和挑戰性的語言學習活動，是激發學生讀寫內驅力的最佳途徑之一，尤其適合小學五年級學生，相關設計應與學生生活密切關聯。繼續以該單元文本為例，教師可以設計一個“健康小顧問”任務，讓部分學生扮演醫生或健康顧問的角色，為其他學生扮演的“患者”提供建議。例如，創設一個情境：邁克因為牙疼去醫院看牙，而他的朋友露西也因為感冒去醫院就醫。學生需要根據所學詞匯和語句，編寫一段露西與醫生的對話。也可以設計一次“健康問題解決大賽”，例如若家人有頭疼、發燒，胃疼等癥狀，應該怎樣向醫生描述病情，可以創作相關對話后再以表演的形式展現。基于這樣的學習活動，學生不僅能夠鞏固語言知識，還能在真實的語境中體驗語言的實用性，從而激發學習興趣和內驅力。還可以設計一個讀寫結合的任務，讓學生根據醫患對話內容寫一篇“健康日記”，來記錄自己或者家人曾經遇到過的各種健康問題和就醫情況，這樣的設計讓語言學習的實際意義更突出。

合作探究，促進思維碰撞。提升學生讀寫能力，最好的方式就是搭建平臺、積極開展多種形式的語言實踐，其中合作探究是重要方式之一。針對該單元主題，教師可以借助小組合作形式，引導學生開展語言實踐。具體來說，可以根據學生實際情況進行分組，每組選擇一個健康問題，比如牙疼，或者發熱、咳嗽，等等，要求他們參照單元對話模式，合作編寫一段對話，引導學生圍繞“Howareyoufeel-ing？（你感覺怎么樣？）”等場景進行討論，并接受其他小組成員的評價。這種合作方式不僅可以幫助學生加深英語的實踐運用，獲取知識和技巧，而且還能從中培養語感，提高他們英語表達的準確性，激發他們內在的學習驅動力。

4.以評價為導向，構建讀寫能力的成長矩陣

積極推進多元評價，重點關注學習過程。評價是教師主導課堂教學方向的主要手段，借助多元評價，不僅可以關注學生學習過程，而且還能有效培養學生的讀寫能力。針對該單元教學，教師可以借助多元評價全面掌握學生學習過程。具體來說，可以在學生學習牙疼就醫這一內容之后，設計一個多元的分層評價體系：首先觀察學生課堂參與和討論表現，重點評價他們對相關英語句型的掌握程度；其次是借助小組合作，重點評價他們的短語運用熟練程度；再次是借助角色扮演，評價他們的語言運用技巧以及實際運用能力；最后組織學生進行總結反思，可以引導他們進行自我評價，也可以通過小組互評的方式，發現優點、查找不足。這種多元評價方式不僅方便教師全程掌握學生學習進程，而且還能引導學生在學習過程中不斷反思、改進，進而提高對相關知識點的內化和運用能力。

積極組織成果展示，激發學生學習動力。興趣是最好的老師，成果展示是激發學生學習興趣、增強其學習成就感、體現其學習價值觀的主要途徑之一。針對該單元主題，教師可以在班級搭建“健康小劇場”，組織學生通過角色扮演形式進行英語對話和交流。比如可以組織學生分別扮演醫生和患者角色，創新表演邁克看牙的場景，也可以鼓勵他們展示自己編寫的其他醫患對話劇本。可以購買一些服飾，邀請其他班級學生或者家長作為觀眾，這樣不僅可以增強英語劇的儀式感，而且還能激發學生內在的參與動力。也可以將學生創作的內容通過文字、音頻或者視頻等形式，在學校官網、官微等進行展示，并設置獲贊數、閱讀量等達標任務，給受關注程度高的學生或小組頒發獎狀，比如“最佳表演獎”“最佳創意獎”，等等。這樣不僅可以促使學生鞏固、運用所學知識，而且還能增強他們學習的自信心，提高其英語口語的表達和運用能力，在促進學生讀寫能力持續提升的同時，全面提高他們的英語綜合素養。

圍繞具體主題語境，從以主題為引領，構建讀寫融合的語境場；以閱讀為基礎，搭建讀寫遷移的“腳手架”；以活動為載體，激發讀寫互動的內驅力；以評價為導向，構建讀寫能力的成長矩陣四個方面探索讀寫結合的教學路徑，不僅豐富和拓展了英語課堂學習的內容，有效解決了特定的教學問題，而且還激發了學生學習的內在動力，為提高學生英語學習質效，進一步培養他們的英語素養奠定堅實基礎。

作者單位：江蘇省泰興市南新小學