耕讀教育與園藝生態學課程教學深度融合探索與實踐

文章編號：1671-489X（2025）14-0063-04DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.14.063

0 引言

耕讀教育，即亦耕亦讀，是將農業生產與文化教育相結合的一種教育形式，深深植根于中華民族的文化基因。習近平總書記深刻指出：“鄉村文明是中華民族文明史的主體，村莊是這種文明的載體，耕讀文明是我們的軟實力。”[當前，農業類院校人才培養過程中存在理論教育與實踐、農業生產脫節等問題。2021年中央一號文件《中共中央國務院關于全面推進鄉村振興加快農業農村現代化的意見》中提出開展耕讀教育[2，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于加快推進鄉村人才振興的意見》進一步指出，全面加強涉農高校耕讀教育，將耕讀教育相關課程作為涉農專業學生必修課[3]。耕讀教育是新時代傳承和發展中華優秀傳統文化的重要戰略舉措，是涉農高校培育新時代鄉村振興人才的著力點[4]。

耕讀教育是涉農高校加強勞動教育的重要舉措，具有樹德、增智、強體和育美等綜合性育人功能[5]。近年來，耕讀教育在涉農高校教學體系中發揮著重要作用，旨在引導學生學農知農、愛農為農，為鄉村振興和農業農村現代化培養人才。全面加強耕讀教育，將課程思政與專業課程相結合，培養德智體美勞全面發展的高素質農業人才，是涉農高校落實立德樹人根本任務的戰略舉措[6]。園藝植物生產過程中面臨的挑戰和問題須利用先進的生態學觀點和方法來解決，促使園藝生態學課程不斷探索新的教學模式。耕讀文化強調“耕者安其土，讀者安其身”的整體教育理念，將耕讀教育與園藝專業教育深度融合，是應對現代農業挑戰的重要途徑。

本文旨在深入探討依托科技小院構建耕讀教育與園藝生態學專業教育深度融合的課程體系，探索如何將教育教學與農業生產有效結合，全方面、全過程、系統化培養新型農科人才，為我國農業發展和鄉村振興戰略提供人才支持。

1園藝生態學課程教學現狀

園藝生態學是一門應用型綜合性學科，是研究園藝植物及其與環境之間相互關系的學科，涵蓋植物生理學、生態學、土壤學、氣象學和植物保護等多個領域[。園藝生態學已成為許多農業類高校園藝專業的必修或選修課程[8]。園藝生態學教育作為現代農業教育體系的重要組成部分，旨在培養具備園藝作物生產、育種、栽培、病蟲害防治和園藝規劃設計等方面知識與技能的綜合性專業人才。

園藝生態學課程教學模式以講授為主，實踐教學內容較少，無法激起學生的學習興趣，教學效果差，導致學生難以將理論知識應用于農業生產實際問題解決。園藝生態學課程評價過于單一，依賴理論知識學習，缺乏多元化的評價體系全面評價學生的知識掌握情況和實際應用能力。現有考核體系缺乏綜合性，導致學生缺乏實踐能力和創新思維，難以滿足現代農業發展對人才培養的需求。隨著社會高速發展，在當前這個物質充足的時代，大多數學生很少或從未接觸大田生產實踐活動，缺乏學習主動性，不愿意參與相關的活動和社會實踐，缺乏“三農”（農業、農村、農民）情懷。針對以上問題，亟待進一步推進園藝生態學教學改革，以培養更多德智體美勞全面發展的新農科人才，更好地適應現代農業發展，服務“三農”和國家鄉村振興戰略。

2科技小院：園藝生態學課程與耕讀教育深度融合的理想平臺

科技小院是集科研、教學、實踐于一體的新型教育基地。基于科技小院，將理論知識與實際生產和文化教育緊密結合，通過讓學生深入一線，厚植愛農情懷，練就興農本領，為園藝生態學課程與耕讀教育深度融合提供了廣闊的平臺和無限的可能[9]。科技小院是開展耕讀教育的理想平臺（圖1），借助該平臺，學生可以學習耕讀文化，培養“三農”情懷；聚焦農業生產環節，實現理論教學與農業生產的有機結合；全過程、全方位開展耕讀教育，培養德智體美勞全面發展的高素質農業人才[10]。

圖1科技小院：耕讀教育的理想平臺

2.1提供實踐基地和科研教育平臺

科技小院通常建立在農村地區或農業科技園區內，擁有完善的科研設施、教學資源和先進的農業技術，為學生提供了一個接近自然和農業生產的環境，便于開展實地教學和實踐活動。科技小院作為連接理論知識與實踐能力的橋梁，可以幫助學生深入了解農業生產情況，開展園藝生態學相關的科學研究和技術創新，將園藝生態學課程中所學到的理論知識應用于實際生產，提高綜合應用能力。

2.2提供教學創新和生態教育平臺

科技小院搭建了產學研用一體化平臺，為學生提供了一個開放、自由的學習環境。在這里，學生可以自主設計實驗，探究園藝生態學問題，培養獨立思考和解決問題的能力，促進科研成果的轉化和應用，推動農業科技發展，同時有助于教師探索和實施新的教學方法。

園藝生態學課程強調生態系統的平衡和穩定。科技小院展示了農業生態環境現狀，通過參與科技小院的實踐活動，學生可以深入了解農業生態環境問題的嚴重性和緊迫性，激發保護生態環境的責任感和使命感，從而更加積極地參與生態保護行動，為保護生態環境貢獻自己的力量。

2.3提供文化傳承和社會服務平臺

科技小院作為開展耕讀教育的平臺，通過舉辦講座、文化活動，傳承和弘揚中華優秀傳統的耕讀文化；提供農業服務平臺，建立知識共享平臺，鼓勵人們分享關于農業、手工藝、傳統文化等方面的知識和經驗。

在科技小院，學生可以結合所學理論知識提供農業科技教育，幫助人們了解和應用可持續發展農業，從而將所學知識應用于農業發展和鄉村振興。

3基于科技小院的園藝生態學課程耕讀教育改革

如圖2所示，根據人才培養方案，基于科技小院的園藝生態學課程耕讀教育改革通過線上線下協同、校內校外協作促進教學發展，培養學生的學習能力，鍛煉學生的實際應用能力，促進學生的創新思維發展，鼓勵學生將所學的理論知識應用于實際生產中，并采用多元化評價體系，培養德智體美勞全面發展的新時代農業人才。

3.1校內校外協作，建設園藝生態學耕讀教育基地

耕讀教育強調通過實踐活動獲取理論知識和技能，與園藝生態學課程的教學目標高度契合。結合園藝生態學的專業特色和人才培養方案，充分利用科技小院的資源優勢，建立園藝生態學耕讀教育實踐基地，讓學生深入鄉村振興一線，親身參與園藝植物的種植、養護、病蟲害防治等實踐活動，真正做到理論知識與農業生產實際相結合，在耕讀教育中快樂學習，提高專業知識的實際運用能力，在田間地頭培育全面發展的新型農科人才。

圖2園藝生態學課程耕讀教育改革

3.2優化園藝生態學課程教學內容，形成多樣化教學模式

將耕讀教育融入園藝生態學課程，有利于促進理論教學與實踐教學深度融合，培養全面發展的園藝專業人才。應注重課程內容的實用性和創新性，引入最新的科研成果和技術，使學生能夠掌握前沿知識和技能。在原有園藝生態學理論知識的基礎上，增加與現代農業科技、生態修復、可持續發展等相關的前沿知識。結合科技小院的實際生產環境，設計多項與園藝生態學專業相關的實踐項目，如生態種植試驗、土壤改良、病蟲害綠色防控等。采用現場教學的方法，讓學生深入農業生產進行實踐操作；采用案例教學方法，以科技小院的實際情況為案例進行分析，引導學生思考并提出解決方案，進行實際應用，培養理論知識應用能力和創新思維；采用小組討論、辯論等形式，激發學生的思維活力，培養獨立思考和團隊合作能力。

3.3培養學生的“三農”情懷，激發學習興趣

隨著科技的發展，傳統的農耕文化讓“00后”的學生感到陌生和遙遠。與傳統的教學方式相比，在科技小院開展耕讀教育的教學方式更加直觀和有趣。科技小院創造了一個良好的耕讀宣傳教育環境，適時融入“三農”相關知識，可以在豐富教學內容的同時擴展學生的課外知識，激發他們的學習興趣，實現全方位授課的教育效果，培養學生的“三農”情懷。這不僅有助于學生深入了解國家農業基本情況，而且能促進他們立下未來為鄉村振興、實現農業現代化等方面作貢獻的志向。

3.4定期反饋與改進機制

建立健全科技小院的運營管理制度，明確各方職責，優化資源配置，提高管理效率。為了及時掌握學生的實際情況，建立完善的科技小院和教學改革反饋與改進機制，及時收集學生、教師、農戶等各方反饋意見，對課程內容和教學方式進行持續優化。耕讀教育教師定期到科技小院巡查，了解學生的學習與實踐情況，并對學生的理論知識和實踐能力進行檢查，及時調整教學安排；參與科技小院耕讀教育的學生要實時撰寫小院日志，并由科技小院管理人員進行實踐考核與評價，由學校耕讀教育教學負責人進行匯總。

3.5改進園藝生態學課程考核方式

根據園藝生態學課程教學培養方案，引入多元化考核方式，如理論知識考核、口頭報告、實踐應用、小組合作等方式，全面評估學生的知識掌握和應用能力。增加對學生實踐技能、試驗設計和項目規劃能力的考核，如試驗操作、數據分析和解決實際問題等，評估學生的動手能力和試驗設計能力；鼓勵學生提出新觀點、新方法和新思路，將創新能力作為考核指標之一；注重過程性考核，要求學生記錄學習過程中的思考和感悟，作為教師評價其學習態度和過程性表現的依據。

3.6構建園藝生態學課程綜合評價體系

根據園藝生態學課程特點和教學目標，明確評價目標和評價指標。建立以能力為導向的綜合評價體系（圖3），不僅關注學生的理論知識掌握情況，更注重評價學生的綜合能力和人文素養。除了傳統的閉卷考試、平時作業等理論知識評價方式外，增加實踐能力、創新能力和綜合素質評價。采用閉卷考試、試驗操作、項目設計等定量評價方式，同時結合學習態度、團隊協作能力、實踐能力等定性評價方式，全面評估學生的學習能力和應用能力；注重學生在學習過程中的表現，通過平時作業、課堂參與度、實驗報告等過程性評價方式，結合期末考試等終結性評價方式，綜合評估學生的學習效果。引入校內外導師、農戶等多元化評價主體，通過教師評價、學生自評與互評、科技小院農戶評價等從不同角度對學生的綜合能力進行評價，確保評價的客觀性和公正性。

4結束語

耕讀教育是一種融合了傳統農耕文化和現代教育理念的教學模式，強調學校、學生和科技小院的共同參與，旨在通過讓學生參與農耕活動和傳統文化的學習，培養其對農耕文化的認同感和自豪感，促進鄉村文化振興。將耕讀教育融入園藝生態學人才培養過程，采取更新課程內容、改革教學方法、加強實踐教學等措施，推動園藝生態學課程不斷發展和完善，助力鄉村振興。

同時，隨著多元化發展、強化實踐教學、推動科技創新等，未來的園藝生態學課程將更具時代性和前瞻性，為培養更多具備園藝生態學素養和實踐能力的園藝專業人才提供強有力的支撐。基于科技小院的耕讀教育與園藝生態學課程深度融合的教學模式，不僅可以將理論知識合理應用于實際農業生產，還可以增強學生的“三農”情懷和服務“三農”的意識，培養德智體美勞全面發展的高素質農業人才，為我國實施鄉村振興戰略和實現農業農村現代化提供強有力的人才保障。

5 參考文獻

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[3]中共中央辦公廳國務院辦公廳印發《關于加快推進鄉村人才振興的意見》[A/0L].（2021-02-23）[2024-03-22].https：//www.gov.cn/zhengce/2021-02/23/content_5588496.htm.

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