崗課賽證四元融通背景下土建類專業(yè)課程建設(shè)研究

文章編號(hào)：1671-489X（2025）14-0135-05

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.14.135

0 引言

2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出，完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制，深入實(shí)施職業(yè)技能等級(jí)證書制度，完善認(rèn)證管理辦法，加強(qiáng)事中事后監(jiān)管。及時(shí)更新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、典型生產(chǎn)案例及時(shí)納入教學(xué)內(nèi)容[。這表明“崗課賽證”綜合育人已成為深化職業(yè)教育教學(xué)改革、提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。

1 “崗課賽證”綜合育人的研究現(xiàn)狀和存在問題

1.1 研究現(xiàn)狀

羅洪艷等[2認(rèn)為，崗課賽證中的“崗”指的是工作崗位和工作崗位對(duì)職業(yè)技能的需求；“課”指的是包含知識(shí)、技能和素質(zhì)在內(nèi)的學(xué)校課程和教學(xué)體系；“賽”指的是可以用來評(píng)定專業(yè)能力、檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、評(píng)估專業(yè)建設(shè)水平的各級(jí)各類技能大賽；“證”指的是學(xué)生在校期間和畢業(yè)后通過考試獲得的職業(yè)技能等級(jí)證書。曾天山[3指出，“崗課賽證”融通應(yīng)把崗位要求、技能大賽和職業(yè)證書所體現(xiàn)的先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)方案。其中，課程既聯(lián)系專業(yè)的理論知識(shí)、教學(xué)實(shí)訓(xùn)，又能聯(lián)系工作崗位、技能大賽、職業(yè)技能等級(jí)證書，對(duì)一線教師來說，是一種有較強(qiáng)可操作性和針對(duì)性的產(chǎn)學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合。冉炅等4指出“1+X”證書制度本質(zhì)是通過市場機(jī)制實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自身發(fā)展路徑的選擇機(jī)制。因此，職業(yè)技能等級(jí)證書和大賽獲獎(jiǎng)證書不僅為學(xué)生提供了新的多種學(xué)習(xí)方式，也為學(xué)生提供了新的課程評(píng)價(jià)方式。

本文以土建類專業(yè)的崗位核心課程建筑設(shè)備與識(shí)圖為例進(jìn)行研究。課題組對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理、總結(jié)后認(rèn)為，從理論角度分析，“崗課賽證”融通被認(rèn)為是職業(yè)教育中一種融入行業(yè)要求、企業(yè)需求的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等全方位的改革；從實(shí)踐角度分析，部分高職院校已開展“崗課賽證”融通的試運(yùn)行工作，針對(duì)高技能人才培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)改革，形成“崗課”對(duì)接一以“崗”定“課”；“課賽證”融通—以“賽證”定“標(biāo)”；“崗課賽證”融通以“融”強(qiáng)“教”壯“學(xué)”等模式，取得了一定的成效。

1.2 存在的問題

1）“崗課”脫離。土建類崗位的典型工作任務(wù)分解細(xì)化不夠，融入課程標(biāo)準(zhǔn)的可操作性不強(qiáng)。因此，崗位標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)、大賽操作規(guī)程等內(nèi)容融入課程標(biāo)準(zhǔn)尚需細(xì)化，從而讓課程教學(xué)更有操作性和針對(duì)性。

2）“課賽證”融合度低。在教學(xué)過程中，技能大賽與教學(xué)是分開的兩個(gè)體系，課程教學(xué)按照人才培養(yǎng)方案進(jìn)行，技能大賽則是臨時(shí)抽調(diào)個(gè)別成績優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行集訓(xùn)，而證書的考試則是讓考證學(xué)生在考前一段時(shí)間進(jìn)行集中練習(xí)和培訓(xùn)。有些學(xué)校在技能大賽中的成績很好，但是課程教學(xué)與大賽內(nèi)容沒有關(guān)聯(lián)，在學(xué)校對(duì)“賽證”成果的要求下，教師容易讓參賽的學(xué)生只學(xué)習(xí)比賽相關(guān)的內(nèi)容，參加職業(yè)技能等級(jí)證書考試的學(xué)生以考試大綱為綱，只練習(xí)考試內(nèi)容，出現(xiàn)“課賽證”融合重形式、輕內(nèi)容，重結(jié)果、輕過程的現(xiàn)象[5]。

為此，課題組針對(duì)以上問題，以建筑設(shè)備與識(shí)圖課程為依托，就“崗課賽證”四元融通理論開展研究，力求以課程建設(shè)推動(dòng)教學(xué)改革，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

2融“崗課賽證”于一體的整體教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1開展調(diào)研，分析企業(yè)崗位需求、相關(guān)院校課程設(shè)置和學(xué)生學(xué)情

1）課題組走訪企業(yè)，與企業(yè)一線員工深入交流，明確崗位要求。通過調(diào)查問卷、深入訪談等形式確定典型工作任務(wù)，明確各崗位對(duì)人才的能力和素質(zhì)要求；與企業(yè)各層級(jí)管理和技術(shù)人員探討行業(yè)發(fā)展、新技術(shù)新材料應(yīng)用等方面的問題，從而為人才培養(yǎng)方案的制定、課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫提供依據(jù)。

2）走訪相關(guān)院校。除了與開設(shè)土建類專業(yè)相關(guān)院校進(jìn)行交流外，還與山東省內(nèi)在校企合作、賽證融入方面作出成績的相關(guān)院校進(jìn)行交流。雖然不同專業(yè)在教學(xué)改革方面有各自的特點(diǎn)，但仍然有借鑒作用。

3）掌握學(xué)情。對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組訪談、問卷調(diào)查，采集教學(xué)平臺(tái)上學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（如課程平臺(tái)任務(wù)完成情況、線上測驗(yàn)成績、討論參與率等），分析匯總學(xué)生的需求，包括學(xué)生對(duì)課程融入職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)、大賽操作規(guī)程標(biāo)準(zhǔn)的意見和對(duì)融入方式、最終考核評(píng)價(jià)方式的建議等，讓學(xué)生充分參與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)改革的全過程。建筑設(shè)備與識(shí)圖課程一般在大二上學(xué)期開設(shè)，授課對(duì)象是建筑工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，前置課程包括建筑制圖、房屋建筑構(gòu)造、建筑材料等，同期學(xué)習(xí)的課程包括BIM建模等課程。與學(xué)校該專業(yè)2021級(jí)、2022級(jí)共約300名學(xué)生進(jìn)行交流后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生傾向于參加小組合作式學(xué)習(xí)和案例式學(xué)習(xí)，希望講授法與實(shí)踐操作相結(jié)合。

2.2基于前期調(diào)研重構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)

將“崗課賽證”的要求融入課程標(biāo)準(zhǔn)，包括確定教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建章節(jié)和模塊、組織實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、探索新的評(píng)價(jià)方式等。1）以崗位要求確定教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化到每個(gè)章節(jié)項(xiàng)目，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋課程的核心知識(shí)和技能，同時(shí)確保教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性和邏輯性；2）突出學(xué)生的主體性，以課程標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生參與課程實(shí)踐實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、項(xiàng)目化活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力；3）教學(xué)方法多樣化，采取小組PK、案例教學(xué)法、討論等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果；4）設(shè)計(jì)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式，全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力水平，包括考試、小組互評(píng)、線上活動(dòng)參與等形式，探索增值性評(píng)價(jià)。

2.3崗位標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，證書標(biāo)準(zhǔn)、大賽標(biāo)準(zhǔn)協(xié)同，重組教學(xué)內(nèi)容

只有依據(jù)工作過程對(duì)從典型工作任務(wù)中選取的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，才能使其變成適用于課堂、適于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。以典型工作任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，以模塊化、項(xiàng)目化的方式重組教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程目標(biāo)、崗位工作任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、證書考核要求、技能大賽規(guī)程要求，將教學(xué)內(nèi)容重新整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與比賽過程、考證過程的對(duì)接，課程考核標(biāo)準(zhǔn)與比賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、證書考核標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)施過程中，以“善德志和、精工鑄藝”為思政主線，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)精神。

2.3.1對(duì)建筑設(shè)備與識(shí)圖課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)

將該課程分解為九個(gè)項(xiàng)目，將建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級(jí)證書的考評(píng)要求融入課程，同時(shí)以山東省“技能興魯”職業(yè)技能大賽中相關(guān)賽項(xiàng)的評(píng)分細(xì)則為依據(jù)，細(xì)化典型工作任務(wù)的知識(shí)要求、技能要求和素質(zhì)要求（圖1）。

2.3.2 凝練典型工作任務(wù)

根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法六步驟凝練典型工作任務(wù)，如表1所示。

根據(jù)上述步驟，可將每一個(gè)項(xiàng)目分解成若干典型工作任務(wù)，以建筑給水系統(tǒng)項(xiàng)目為例，可依次分解為給水方式、系統(tǒng)組成、運(yùn)行原理、模型構(gòu)建、管道碰撞、管道施工、質(zhì)量檢驗(yàn)等典型工作任務(wù)，并分步驟推進(jìn)。

2.3.3 制作線上課程資源

根據(jù)新編寫的課程標(biāo)準(zhǔn)組織課程教師制作課程資源，包括教案、課件、課程視頻、圖片、虛擬仿真、討論、測驗(yàn)、考試等全部教學(xué)資源，上傳至智慧職教慕課平臺(tái)并面向全國開放。結(jié)合線上教學(xué)特點(diǎn)與線下課堂需求，充分發(fā)揮平臺(tái)功能，融入思政元素、職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)、線上頭腦風(fēng)暴等。這樣既有利于滿足其他學(xué)校學(xué)員的線上學(xué)習(xí)需求，也能成為本校線上線下混合教學(xué)的重要支撐。在課程編排上，每個(gè)項(xiàng)目可劃分為筑基修心、真例導(dǎo)引、典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴、課證融通、在線測試等六個(gè)模塊，盡可能地貼近實(shí)際教學(xué)過程。

表1典型工作任務(wù)分解

2.4 “崗賽證”相融，課程思政浸潤于心，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

2.4.1雙課堂銜接，構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式

線上導(dǎo)學(xué)課堂：依托智慧職教慕課平臺(tái)的線上學(xué)習(xí)空間，建設(shè)各類學(xué)習(xí)資源，彌補(bǔ)線下課堂的教學(xué)不足，滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，吸引學(xué)生注意力，提高其學(xué)習(xí)興趣。

線下理實(shí)課堂：依托學(xué)校的建筑虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心，教師根據(jù)技能大賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級(jí)證書考核標(biāo)準(zhǔn)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)室和機(jī)房實(shí)操。通過小組PK、模擬演練達(dá)到以賽促教、以考促教，“賽考教”融合。

2.4.2案例驅(qū)動(dòng)、協(xié)作為錨，創(chuàng)建真實(shí)工作情境

以案例教學(xué)法、小組協(xié)作法為主要教學(xué)方法。教師首先對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行總結(jié)（學(xué)生已在課前線上自學(xué)），保證知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性和完整性；然后，以某實(shí)際工程為案例，拆解典型工作任務(wù)，并將學(xué)生分成若干小組，小組內(nèi)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分工，如分為讀圖組、算量組、建模組，以創(chuàng)設(shè)真實(shí)工作情境。教師對(duì)任務(wù)進(jìn)行簡述，全程指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀圖和建模，創(chuàng)造以學(xué)生為主體的課堂環(huán)境。

2.4.3啟智潤心的課程思政教學(xué)策略

根據(jù)課程特點(diǎn)以工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)為思政主線，具體融入策略為“以師為榜，躬行示范，減少說教，潤德于心”。

教師在指導(dǎo)學(xué)生操作時(shí)，尤其要注意保持自身嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，避免教師只是語言上要求學(xué)生在實(shí)操時(shí)認(rèn)真、注意細(xì)節(jié)等，而在向?qū)W生演示時(shí)卻草草了事。教師要時(shí)時(shí)以身作則，這樣學(xué)生才會(huì)在實(shí)操中有意識(shí)或無意識(shí)模仿，潤物細(xì)無聲的思政教育讓學(xué)生在實(shí)操過程中形成自主意識(shí)、肌肉記憶，從而培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)，如圖2所示。

2.5構(gòu)建“三維度，三主體”的課程評(píng)價(jià)

2.5.1 課程評(píng)價(jià)的理論依據(jù)

“崗課賽證”融通應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容的重新整合后建立新的課程評(píng)價(jià)方式。應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生在設(shè)定的模仿工作情境下的工作任務(wù)完成情況，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課程教學(xué)實(shí)施過程的深度評(píng)價(jià)，即過程性評(píng)價(jià)。在“崗課賽證”融通背景下，多維度、多主體、過程性的深入評(píng)價(jià)成為可能[8]。“崗課賽證”融通的課程可以將學(xué)習(xí)情境完成度作為過程性考核內(nèi)容的評(píng)價(jià)依據(jù)，通常包括教師評(píng)價(jià)單、學(xué)生自評(píng)單、小組互評(píng)單、課堂實(shí)時(shí)表現(xiàn)、工單填寫表現(xiàn)、任務(wù)測驗(yàn)表現(xiàn)等學(xué)習(xí)證據(jù)[9]。

2.5.2 評(píng)價(jià)方式

采用模塊化、小組任務(wù)的教學(xué)方式，讓學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)；智慧職教網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程記錄也可以作為評(píng)價(jià)依據(jù)之一。通過獲取職業(yè)技能等級(jí)證書與競賽獲獎(jiǎng)證書，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體之一，不僅可以避免教師作為唯一評(píng)價(jià)主體單方面評(píng)價(jià)學(xué)生的弊端，也可以為企業(yè)用人提供參考。考取證書的學(xué)生可以免予期末理論和實(shí)踐考核，而對(duì)參加技能大賽并獲獎(jiǎng)的學(xué)生也有對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，從而形成“課堂、大賽、證書”三維度，“教師、企業(yè)專家、學(xué)生”三主體的評(píng)價(jià)方式。

2.5.3 考核方案

具體考核方案為 70% 的過程性評(píng)價(jià)和 30% 的終末性評(píng)價(jià)，其中過程性評(píng)價(jià)由課前 10%+ 課中 50%+ 課后 10% 組成，終末性評(píng)價(jià)由期末理論考試 15%+ 綜合操作考核 15% 組成，如表2所示。

表2課程考核實(shí)施細(xì)則

3 課程建設(shè)總結(jié)

3.1 課程參與度

智慧職教云平臺(tái)能夠記錄學(xué)生在課程平臺(tái)內(nèi)的各種學(xué)習(xí)操作、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等情況，因此能夠反映每位學(xué)生的課程參與情況并形成畫像。學(xué)生在課程平臺(tái)的成績能較準(zhǔn)確地反映學(xué)生的掌握情況和課堂表現(xiàn)；同時(shí)，有效地幫助學(xué)生將注意力聚焦于學(xué)習(xí)和課堂上，讓學(xué)生在參與教學(xué)過程中有獲得感，從而更加積極地參與學(xué)習(xí)，形成正反饋。

3.2 學(xué)習(xí)成果

3.2.1 課程成績

選取2021級(jí)和2022級(jí)各三個(gè)班的課程成績進(jìn)行分析，結(jié)果如表3所示。2021級(jí)為對(duì)照組，采取傳統(tǒng)教學(xué)方法；2022級(jí)為實(shí)驗(yàn)組，采取改革后的教學(xué)方法。對(duì)照組的課程平均分為76.4分，優(yōu)良率為（80分及以上） 21.2% ，不及格率為 9.4% ；實(shí)驗(yàn)組2022級(jí)的課程平均分為80.6分，優(yōu)良率為（80分及以上） 38.9% ，不及格率為 2.3% 。由數(shù)據(jù)可知，實(shí)驗(yàn)組的平均成績比對(duì)照組有小幅提升，且優(yōu)良率有較大提升，不及格率有明顯下降。

表3課程成績分析

注：表中數(shù)據(jù)因四舍五入的原因，存在分項(xiàng)合計(jì)不等于100% 的情況。

3.2.2 證書考取情況

2023年，建筑工程技術(shù)專業(yè)共有50名學(xué)生報(bào)名建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級(jí)證書考試。這些學(xué)生全部通過考試并取得證書，通過率為100% ，其中有 70% 的學(xué)生在課程教學(xué)的所在學(xué)期即取得證書。

3.2.3技能大賽獲獎(jiǎng)情況

2023年，在山東省職業(yè)院校技能大賽中獲得一等獎(jiǎng)一項(xiàng)、在由中國建設(shè)教育協(xié)會(huì)主辦的全國BIM建模大賽中獲得一等獎(jiǎng)一項(xiàng)、二等獎(jiǎng)六項(xiàng)等。這些參加技能大賽的學(xué)生無論獲獎(jiǎng)與否，都得到了更好的鍛煉，提升了職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。同時(shí)，組織部分學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、個(gè)人提升愿望強(qiáng)烈的學(xué)生參加技能大賽，既體現(xiàn)了因材施教、差異化教學(xué)的教學(xué)思路，也體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

3.3 課程滿意度

包括三方面主體的滿意度：學(xué)生方面，通過向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷和與學(xué)生進(jìn)行小組訪談，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)操演練、教師評(píng)價(jià)等方面的意見和建議，據(jù)此對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)估，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。企業(yè)專家方面，通過訪談與參與教學(xué)的企業(yè)兼職教師進(jìn)行交流，從企業(yè)的角度掌握其對(duì)課程教學(xué)等各方面的意見和建議，為后續(xù)改進(jìn)人才培養(yǎng)方案、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等提供依據(jù)。在對(duì)企業(yè)專家和學(xué)生的教學(xué)反饋進(jìn)行綜合的基礎(chǔ)上，由主講教師對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行全方位總結(jié)反思并撰寫教學(xué)改革報(bào)告。該報(bào)告既包括改革的經(jīng)驗(yàn)與不足，也包括下一步的改進(jìn)方向，從而構(gòu)建起教學(xué)效果持續(xù)提升的長效機(jī)制。

4參考文獻(xiàn)

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