以跨學科項目提升小學生語文核心素養

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2025）19/22-0024-03

隨著教育內容以及教育方向的不斷變革、調整，課程標準強調小學語文教學應當突破傳統學科界限，有針對性地與其他學科進行融合，以全面培養小學生的語文核心素養。在這一背景下，如何打破學科壁壘，探索出有效的跨學科整合策略，提升學生語文核心素養，成為當下一個重要的議題。

一、跨學科項自融入小學語文教學的意義

（一）豐富教學內容，提升學生綜合能力

實施多學科融合工程是當前小學語文教學的一項重要內容，不僅能將科學、藝術等不同學科之精華納入語文教學范疇，使小學語文教育內容實現大幅度的拓寬與深人，而且能讓學生打開探索新知識的大門。這種融合了多種學科內容的教授途徑，極大地點燃了學生的興趣，提升了學習動力。除此之外，在項目開展的過程中，學生需要綜合運用各種學科知識來解決實際問題，不僅構建了知識間的聯結，還為培養其創新思維和批判性思維提供了良好的環境。

（二）促進教師專業成長

跨學科項目對教師而言，既是挑戰，也是提升自我的良機。在以往的常規教學環節里，教師只需深耕語文知識，全面掌握語文知識體系，而在多學科融合的項目實施過程中，教師群體應刷新知識庫，拓展認知疆域，學習其他學科的相關知識，以做好跨學科項目的規劃與提升執行質量，這一過程亦有助于打造更為全面且富有創新精神的課程體系。

二、跨學科項目實施路徑

（一）結合科學學科，拓寬學生知識面

處于成長初級階段的小學生知識獲取途徑相對單一，認知能力尚在發展初期，對于知識的綜合掌握程度還較淺。因此，小學語文教師在設計教學過程時，可以結合科學學科，拓寬學生知識面。

以二年級下冊《雷雨》一課為例。教師在開展教學時，應首先指導學生精讀課文，深人研讀文本，在深刻理解和掌握課文中豐富的自然景象詞匯以及生動句式的基礎上，逐步積累語言素材，為語言表達能力的提升打下堅實的基礎。其次，教師可以規劃并開展富含科學探索元素的教學活動，比如組織學生進行實際的氣象觀測，引導其親手記錄雷雨前后及其過程中的溫度、濕度等氣象數據的變化，使其在親身體驗中探索大自然的奧秘。同時教師應采用簡明易懂的語言，向學生傳授氣象學基礎知識。例如，“雷雨是在空氣狀態極端不穩定時所產生的一種強烈的天氣現象，它往往伴隨著狂風、暴雨、閃電和雷聲，有時甚至會引發冰雹或龍卷風，因此具有一定的災害性。”這樣學生可以更好地理解雷雨形成的原理。之后教師可以鼓勵學生親自動手制作雷雨形成過程的簡單模型，從而將抽象的氣象原理轉化為直觀可視的實踐作品。最后，教師應調動學生的主動性，引導其利用所學語文知識撰寫一篇結構清晰、論述有力的短文，或是創作一首富有創意的詩歌。

再以《什么比獵豹的速度更快》教學為例。在教學過程中，教師可以靈活地將科學元素融入教學中，詳細講解速度的概念以及評估速度快慢的標準。此教學策略旨在打破學生語文學習的固有界限，搭建語文與科學學科之間的知識通道；鼓勵學生采取跨學科的思維方式，改變對語文學習原有的刻板印象，從而有助于拓寬知識面，培養綜合素養。

（二）結合美術學科，提升學生審美素養

語文核心素養包括語言運用素養、文化素養、思維素養和審美素養四個方面。小學生想象力較為豐富，他們對于美的感受和認知更加強烈。因此，小學語文教師應當抓住學生這一特點，在教學過程中結合美術學科，提升學生的審美素養。

以四年級上冊《雪梅》及四年級下冊《墨梅》教學為例，教師可以設計一系列融合教學活動。首先，教師需引導學生深入挖掘兩首詩中雪梅與墨梅所承載的文化意蘊和深厚情感。學生通過解讀發現，這兩種梅花均象征著崇高、堅韌的精神品質。為了增強學生對雙梅風骨的感悟與認同，教師應詳細講解詩詞的構思過程、作者的生平事跡以及創作這些詩詞的初衷。其次，教師可以設計一堂融合美術與語文的跨學科教學活動，讓學生在領略詩詞深邃意境時，也親手創作出雪梅與墨梅的畫作。在此過程中，語文教師的任務不僅要幫助學生準確地捕捉詩詞中的視覺形象，啟發其創新思維，而且要幫助學生在畫作中融入對詩詞的獨特理解，提升審美品位和創造力。最后，教師通過對學生畫作進行點評，可以幫助學生更深刻地理解詩詞的意境。這種在語文教育中有機融入美術元素的跨學科融合教育，能促進學生綜合素養的全面提升與和諧發展。

（三）結合道法學科，開展跨學科實踐活動

要促進語文學科與其他學科的有效整合，在于精心規劃并設計富有創意的實踐活動，這既是對教師教學能力的考驗，也是對學生學習、參與能力的挑戰。在著手進行跨學科課程設計時，教師應注重實踐活動的應用價值，匠心獨運地設計實踐作業。

以五年級上冊《圓明園的毀滅》為例。教師在講解這篇課文時，可以巧妙融入相關的歷史背景資料，并與同冊道德與法治課程中關于圓明園的部分相互呼應。教師可以巧妙設計教學提問：“盡管課文標題是《圓明園的毀滅》，但內容卻大量描述了圓明園昔日的輝煌，作者這樣安排的背后有何深意？假如你置身于八國聯軍侵華、北京失守的歷史現場，親眼看見熊熊烈火吞噬這萬園之園，你的內心會涌起怎樣的情感？\"這一問題的精心設計，旨在激發學生深入研讀與探索的熱情。在好奇心的驅使下，學生會積極主動地投入閱讀與學習中，同時這一過程也能夠幫助學生建立更為飽滿的歷史時空觀。通過這樣的實踐活動，學生不僅完成了深度思考，其愛國情懷也得到了有效激發，完美地契合了課程標準所倡導的教育理念。又如，當講解《劉胡蘭》這篇文章時，教師可將教學的焦點置于“精神內核”的挖掘上，并與道德與法治課程的內容相互滲透。通過橫向對比不同歷史時期英雄的故事，提煉出他們共有的品質，以更鮮明地展現劉胡蘭剛毅不屈的精神以及她熾熱的愛國情懷。這種教學策略意在點燃學生的學習熱情，幫助他們從這些事跡中獲得鼓舞與力量。

（四）結合音樂學科，激發學生學習興趣

在培育小學生語文核心素養的征程上，小學語文學科與音樂學科的結合鋪就了一條既新穎又高效的教育途徑。為了激發學生的學習動力，語文教師應當勇于探索和實踐此種融合性教學模式。具體而言，教師可以將小學語文二年級上冊中的《場景歌》《樹之歌》《拍手歌》《田家四季歌》等經典篇目與音樂元素精妙融合，從而創造出獨特且富有吸引力的“語文 + 音樂”雙學科教學模塊。在實施教學時，教師可先引導學生深入解讀每首詩歌的文字內容，幫助其體會詩歌的深層含義與豐富情感，隨后再伴隨音樂節奏，使詩歌與音樂完美融合。

例如，在講解《場景歌》時，教師可以選擇一段活潑的旋律，帶領學生隨著音樂邊打節拍邊朗讀詩歌，讓詩歌的韻律與音樂的節奏相互協調。而在學習《樹之歌》時可以選用一曲表現自然之美的音樂，使學生在音樂的陪伴下想象樹木搖曳的景象，在音樂與詩歌的和諧共鳴中，更深入地感受詩歌的意境。另外，教師還可以鼓勵學生依據對詩歌的理解自行創作配樂或編排簡單的舞蹈，將自己的感悟和情感融入其中，從而使語文課堂更加生動有趣。通過這種方法，學生不僅能增強語文核心素養，還能提升對音樂的感知力和創造力，促進全面發展。

小學語文跨學科教學實踐活動立足語文學科的基礎，依據教學任務的具體要求及學生認知發展的階段特征，致力于促進學生的整體素養與多元能力均衡發展。通過將小學語文與其他學科巧妙結合，能夠顯著打破學科間孤立的狀態，極大地拓展學生的知識邊界。因此，語文教師亟需不斷提升自己的跨學科教學思維與能力，借助匠心獨運的教學活動設計，革新語文課堂教學模式，促進語文核心素養的培育，為學生的成長與進步提供強有力的支撐。

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