小學足球“學一練一賽一評”一體化教學實施策略

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2025）19/22-0058-03

2022年4月21日，教育部辦公廳發布的《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》中明確提出：體育與健康課程依據學生的學習需求及興趣愛好，面向全體學生，落實“教會、勤練、常賽\"要求，建構“學一練—賽一評”一體化課程教學體系，創設學習、練習與實踐運用有機結合的活動與情境。在小學足球\"學一練一賽—評”一體化教學模式下，“學\"指的是讓學生掌握必要的足球知識技能，培養學生的足球意識；“練”是指讓學生在豐富多樣的足球訓練中逐步提升足球技能；“賽”是指教師要通過各種形式的比賽活動激發學生的積極性，提升學生的足球實戰技能和團隊協作能力；“評”是指對學生在足球學、練、賽各個環節中的表現進行評價，旨在幫助學生發現自己在足球訓練中存在的問題，確保學生的足球技能得到提升。那么，在小學足球教學中，怎樣才能把“學一練一賽一評”一體化教學的目標落到實處呢？

一、示范觀察，確?！敖虝?/p>

“學”是學生獲得知識技能的基礎。在小學足球教學中，教師可通過邊示范邊講解的方式，讓學生掌握每一個動作，對于一些具有學習難度的動作要進行具體指導，確保學生“學會”。

在小學足球教學中，學生需要掌握的足球基本技能包括控球、運球、傳接球和射門等。如教學“原地腳內側傳接球\"時，教師可先讓學生觀看視頻資料，然后再進行示范講解，讓學生模仿傳接球動作。教師應將傳接球過程中易出現的錯誤動作提前告知學生，并將教學重點放在傳接球技術的動作要領和對球的控制力度上，保證學生傳接球動作、方向與力度的準確性。教師完成示范動作之后，再讓每個小組的優秀學員進行示范，必要時可以采取一對一或者動作分解的教學形式，確保學生掌握足球訓練的動作要領，把“教會”的教學目標落到實處

在小學足球教學中，不論是傳接球訓練還是射門訓練，或是控球、運球訓練，教師都要注重觀察與示范作用在學習中的重要性，幫助學生真正掌握足球知識技能，為學生之后的訓練奠定基礎。

二、豐富形式，凸顯“勤練”

在小學足球“學一練一賽一評”一體化教學模式下，“練”指的是將學生所學足球知識技能轉化為實際操作的過程。“勤練”顧名思義就是勤于練習，也就是在教師教會的基礎上，讓學生利用一切條件去練習，以熟練掌握課堂上學到的健康知識、基本運動技能與專項運動技能?；诖?，在足球訓練過程中，教師應依據足球訓練內容與學生的實際情況采取豐富多樣的訓練形式，高效地引導學生動起來，激發學生參與訓練的積極性與主動性，幫助學生深入理解足球技能和實戰策略，使學生能夠準確、快速地掌握足球技能。

在小學足球教學中，教師講解足球的動作要領之后，學生需通過大量的訓練來熟練掌握這些動作技能。常見的足球訓練形式有模仿練習、分解練習、自主練習和合作練習以及糾錯與改正練習等。教師要根據足球訓練內容的需要，不斷豐富訓練形式，避免枯燥乏味的訓練現象產生，真正提升學生的足球水平。如：在控球訓練中，學生需掌握的控球技巧包括用腳的不同部位踩球、推球、拉球、撥球和扣球等，那么，怎樣才能讓學生的控球技能得到提升呢？首先，教師圍繞足球踩球、拉球、撥球，顛球等幾個訓練項目，讓學生進行模仿訓練，在此基礎上，進行左右腳交替踩球訓練、兩腿間左右撥球和顛球等自主訓練，初步掌握控球的技術要領，把握球性，培養球感；其次，讓學生在小組內展示控球動作，小組其他成員進行評價，指出不當或者不規范的地方。這種豐富多樣的足球控球訓練使學生興趣盎然，可有效提升足球技能。

在小學足球“學—練—賽—評”一體化教學模式下，“練”，并不是讓學生進行機械重復的訓練，而是依據足球訓練的內容特點，引導學生進行各種形式、各種目的的訓練，使學生對足球訓練的目標更加明確，通過“多練\"有效提升自己的足球技能水平。

三、靈活組織，凸顯“常賽”

“賽”是檢驗學生的學習成果和技能水平的重要環節。在小學足球教學中，開展各種形式的足球比賽，一方面可以激發學生的訓練積極性，讓學生主動進行足球訓練，另一方面，還能夠增強學生的自信心和競爭意識，培養學生良好的健康行為和高尚的體育品德。教師靈活運用比賽形式，可使學生充分展示自己的才華和技能，更好地實現教學目標。

小學足球教學中，“賽”的形式有許多種，包括個人賽、小組賽、積分賽、趣味賽和主題比賽等?！俺Ｙ悺辈⒉灰欢ㄊ情_展正規比賽，而是要將比賽貫穿于學生足球訓練的整個過程。“個人賽”主要用于初學某個足球技能之后，為了調動學生足球訓練的積極性，形成你追我趕的局面而進行的比賽，如“控球”中的一分鐘顛球比賽?！靶〗M賽”是在學生對足球技能有了一定的掌握之后，教師為了培養學生的團隊合作精神和競爭意識而采取的小組PK的形式，如“直線運球接力賽”“曲線運球接力賽”“10米傳接球賽”等，這種訓練形式不僅能夠夯實學生的足球基礎，還可以培養其團隊合作精神，為開展足球全場比賽奠定基礎。在學生掌握所有的足球技能之后，教師可以采取班級足球賽、年級足球賽或校園足球賽等形式，激發學生的比賽熱情，以賽促練，推動學生為小組比賽取得勝利而努力訓練，從整體上提升學生的足球水平，落實足球訓練目標。

在小學足球訓練中，教師要把“常賽”作為足球教學的重要目標，并且依據學生的實際情況采取靈活多樣的比賽形式，充分調動學生足球訓練的積極性。在組織比賽時，教師要根據學生對足球技能的掌握情況給予督促訓練，除此之外，還要借助足球比賽培養學生良好的體育品德，激發學生勇于拼搏、團結合作等體育精神，從而提升學生的體育核心素養。

四、多元評價，提升素養

“評\"是對“學、練、賽”的統領。新課標視域下，教師對學生的評價不能只停留在體育技能的掌握上，還要從核心素養發展方面對學生的表現進行評價。在小學足球教學中，教師要將評價行為貫穿到每個學習環節之中，這樣才能全面把握學生的足球訓練情況，促進學生對足球技能的真正掌握。采取學生自評、互評和教師評價相結合的方式，從知識、技能、體能、健康行為和體育品德等方面對學生進行綜合評價，全面提升學生的體育素養。

在小學足球教學中，從“運控球\"到“傳接球”以及“射門”教學，乃至足球比賽實戰訓練的各個環節中，教師都要注重對學生學習情況的綜合評價，明確學生在本階段需要達到的目標要求。如對于“運控球”的評價，要重點評價學生能否掌握兩種或兩種以上的技術性動作、能否連續運球三個且不丟球等方面。在“原地射門技術”教學中，教師可以對學生用腳的不同部位完成射門動作的掌握情況進行“學\"的評價；從學生對待射門的態度、訓練的積極性以及能否進球等方面進行“練”的評價；從小組成員在比賽中的團結協作等方面或各組隊員射門的比分等情況進行“賽”的評價。需要指出的是，在小學足球評價過程中，教師既要關注學生對于足球技能的掌握情況，又要從健康行為和體育品德等方面對其進行綜合性評價，促使學生在多元評價下實現足球技能水平的全面提升。

在小學足球教學中，教師和小組成員給出的針對性評價可幫助學生發現自身存在的問題，同時為學生提供溝通交流的機會。另外，教師還要給予學生激勵性評價，以增強學生的自信心和參與動力，從而達到全面落實足球教學，提升學生體育素養的目的。

綜上所述，在小學足球教學中，實施“學—練一賽一評”一體化教學是契合《課標》理念的一種全新的教學方式，它改變了傳統的學生被動學習的現象，為學生提供了更為廣闊的學習空間。作為教師，要認真學習《課標》理念，真正理解“學一練一賽一評”一體化教學模式的內涵，全面落實足球訓練目標，提升學生的核心素養。

參考文獻：

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