傳統文化融入道德與法治課程的“三式”策略

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2025）19/22-0112-04

小學道德與法治課程承擔著小學階段思想政治教育的重要使命。學科育人目標與中華優秀傳統文化的重要課題一“如何成德”之間具有良好契合性，能相互促進。依據《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）關于“感知中華優秀傳統文化的主要文化符號，對中華優秀傳統文化具有親切感，了解中華優秀傳統文化的主要代表性成果及其意義，為中華民族創造的文明成就感到自豪\"的具體要求，教師應系統梳理統編版《道德與法治》教材中的傳統文化元素，并將其深度融合到課堂教學中，以更好地發揮道德與法治課程的育人價值。

一、浸潤式融入：創新方式，構建場景

將傳統文化融入道德與法治課程，不僅僅是為了豐富課程內容、拓展知識維度，更是為了賦予課程全新活力、促進教育形態迭代升級。道德與法治課程具有說理性、邏輯性強的優點，但也存在鮮活性與感染力不足的短板，致使學生難以生成持續的學習內驅力，課堂教學也常常顯得呆板、沉悶。可見，在小學道德與法治課中，單純依靠機械教條的單方面輸出講解已難以吸引學生的注意力和觸發他們的興奮點。為了更有效地培養學生對傳統文化的認同感和文化自信，教師亟需探索更加生動有趣、寓教于樂的融入方式和教學方法，其中浸潤式融入策略便是一種極為有效的嘗試，強調在課堂上不能簡單地添加一些傳統文化元素，而是要通過打造極具濃烈文化氣息的道德與法治課堂，讓學生在輕松、愉悅的教學情境中更深入地了解傳統文化的價值內涵，更自覺地接受傳統文化的熏陶，讓古老的智慧與精神在年輕的心靈中生根發芽。

實施這樣的教學方式，需要打破傳統課堂的束縛，搭建多樣化的實踐平臺，將道德與法治課程的理論知識與傳統文化的實際內涵緊密結合，為學生創造了一個更加開放、多元的學習環境。在這樣的環境中，傳統文化不再是書本上的冰冷知識，而是成為學生觸手可及、可知、可感、可悟的生活體驗。學生也不再是被動接受知識的容器，而是成為了主動探索、積極參與的學習主體。通過浸潤式融人策略，教師還可以將傳統文化的精髓以豐富多彩的形式展現給學生。無論是書法、戲曲、剪紙等充滿韻味的藝術形式，還是文化尋根等富有意義的實踐活動，都能夠讓學生在親身參與中感受到傳統文化的獨特魅力和深厚底蘊，這種情感認同能夠使學生更加深刻地認識到傳統文化的多元性和豐富性，培養其對傳統文化的親切感和感受力，從而在內心深處生發出對傳統文化的認同感和文化自信。

以五年級上冊“美麗文字民族瑰寶”一課的教學為例，教師可以采用多媒體教學與實物展示相結合的方式，為學生呈現一場視覺與文化的盛宴。教師首先通過多媒體設備播放漢字演變過程的視瀕。從甲骨文開始，逐一呈現了漢字從篆書、隸書到楷書、行書、草書的演變過程。每一種字體都以其獨特的形態和韻味被賦予新的生命，它們或古樸、或靈動、或端莊，每一種形態都蘊含著深厚的文化底蘊和審美價值。學生觀看視頻，仿佛穿越時空，直觀感受漢字的演變過程。每一種字體都展示出漢字深厚的文化底蘊和審美價值。學生在欣賞漢字形態之美的同時，也深刻體會到了漢字演變中蘊含的智慧，感受到了中華民族傳統文化的源遠流長和博大精深。教師還精選了學生中的優秀書法作品進行展示。這些作品不僅字形規范、筆畫流暢，字里行間更是透露出學生對漢字書寫的熱愛和追求。在欣賞書法作品的過程中，教師不僅引導學生領略漢字的書寫之美，還穿插講述了書法家們勤勉不懈、精益求精的故事，激勵學生傳承和發揚中華優秀傳統文化，同時培養學生的耐心、毅力和責任感等道德品質。這樣的教學方式，不僅使學生徜徉在美麗的文字海洋里，體驗文字的音形義之美，感受漢字書寫的美感和漢字豐厚的文化底蘊，還讓其在潤物無聲中接受思想道德教育和法治意識的培養。學生能夠意識到傳承和發揚傳統文化是每個中國人的責任和使命，而漢字作為傳統文化的載體，更是需要人們倍加珍惜和傳承。

二、體悟式融入：體驗探究，烙下印記

培育學生良好的品德，讓優良德行在學生心中扎根成長，是新時代道德與法治課的首要使命。教師不僅要在課堂上精心傳授與引導，更要重視學生的主體參與，精心設計和組織一系列體驗與探究活動。這類以文化解碼為內核的實踐活動，不僅是連接學生與傳統文化之間的橋梁，更是培養和發展學生核心素養的關鍵路徑。在觸摸、品味傳統文化深厚底蘊的過程中，學生不再只是淺嘗輒止地停留于知識表層記憶，而是升華為從感官浸潤到心靈共鳴的多維體驗。這種融合自主、合作、探究的學習樣態，不僅能系統培育學生的思維能力、實踐能力和創新精神，還能促進他們深度理解傳統文化的歷史邏輯與當代價值，從而使其在深刻認知、深層認同中筑牢家國情懷的根基，形塑許黨報國的精神坐標。

作為以體驗與探究為載體的融入方式，“體悟式\"融入借助小組討論、角色扮演、實地考察、社會實踐和網絡教學等多種形式，成功地把學生的學習模式由過去的被動接受徹底轉變為主動建構。該模式通過拓展教學的彈性和容量，溫潤有力地引領學生在積極參與探究體驗活動時，自然而然地接受傳統文化的熏陶，潛移默化地提高道德素質和法治意識。這種讓學生與傳統文化深度交互的創新教學方式，進一步激發和釋放學生學習的內生動力與創造力，使他們真正“動”了起來，全力構建“活\"的課堂新樣態，讓傳統文化的影響和浸潤真正在學生的心中烙下難以磨滅的深刻印記，助力學生在文化滋養下成長為具有文化主體意識與民族復興擔當的時代新人。

以二年級下冊“傳統游戲我會玩\"這一課為例，如果教師僅僅依賴多媒體進行授課，而忽視學生的實踐體驗，學生就容易成為課堂的“旁觀者”和“局外人”，也就難以產生對傳統游戲的濃厚興趣。因此，教師精心設計了一項前置任務：讓學生深入調查爺爺奶奶輩小時候愛玩哪些游戲，并學習這些游戲。這一任務，不僅讓學生有機會與長輩進行互動，還讓他們在實踐中成為游戲的初步體驗者。通過向長輩請教如何玩滾鐵環、翻花繩、打角螺等傳統游戲，學生不僅學會了游戲的玩法，還了解了這些游戲背后的歷史和文化背景。這種親身實踐的學習方式，讓學生對傳統游戲有了更加直觀和深刻的認識。為進一步深化學生對傳統游戲的理解和熱愛，教師還組織一次傳統游戲發布會。在發布會前，各小組精心籌備，撰寫推薦詞，旨在推薦并展示他們最喜歡的游戲。這一過程不僅鍛煉了學生的表達能力和組織能力，還讓他們在游戲中增長了成就感和自信心。課堂上，學生輪流上臺，生動地講述游戲的魅力，并手把手地傳授玩游戲的技巧。這種教學方式打破了傳統課堂的沉悶和單調，在輕松愉快的氛圍中學生通過親身體驗和互動交流，學會了傳統游戲的玩法，更是在心中種下對傳統文化熱愛與敬仰的種子。

三、生成式融入：課外延伸，擴大效果

課堂是弘揚和傳承傳統文化的主陣地和主渠道，必須通過系統性的知識傳授，為學生構建起傳統文化的認知框架。然而，現實生活中的廣闊舞臺以其千變萬化、五彩繽紛的形態，為學生提供走近傳統文化、感受傳統文化和體驗傳統文化的無限可能。這種“雙軌并行”的育人模式，既需要發揮課堂教學的系統性優勢，又要激活社會實踐的鮮活力量。這樣才能更有效地將傳統文化融入道德與法治課程，提高學生對傳統文化的認知程度。為此，教師應立足于道德與法治課程的開放性與實踐性特點，將融入的觸角從三尺講臺延伸到社會生活的各個領域，實現“思政小課堂”向“社會大課堂”的根本性轉變。通過課外延伸，學生能更好地跳出書本，走進社會大課堂，增進對傳統文化的理解和吸收，尤其是在參與各種傳統文化活動的過程中，既能夠深入持久地培養道德情感、法治觀念和文化自信心，又可以顯著地提升傳統文化在道德與法治教育中的應用價值和生成效果。

這種生成式融入模式，強調“效果導向”，要求教師建立動態評估機制，通過觀察學生在實踐中的行為表現、情感反應和認知變化，持續調整和優化融入方式和策略。為此，教師應深入理解傳統文化的精神內核，精準把握不同學段學生的認知特點和情感需求，注重融入的實際效果，避免形式主義的表面化融入。具體而言，可以設計“傳統禮儀情景劇創編”“老字號品牌活化研究\"“非遺技藝創新實踐”等跨學科項目，讓學生在真實情境中感知文化價值。值得注意的是，生成式融入需要構建“認知一情感一行為”的完整鏈條：通過知識傳授形成文化認知，借助情感共鳴培育文化認同，最終外化為文化傳承的自覺行動。這種模式能夠使傳統文化融入道德與法治課程，是具體生動、有內涵、受歡迎的，而不是抽象、脫離實際的，而且能夠讓學生不斷地生成新的認知和理解，為其健康成長和全面發展賦能。

以三年級上冊“家庭的記憶”這一課的教學為例，教師可以設計一項富有情感色彩和實踐意義的課后實踐作業，旨在讓學生通過實際行動來表達對遠方親人的牽掛和關心，從而深化對家庭記憶的理解和感悟。這項作業以春節這一萬家團圓的日子為背景，強調團圓在春節時期的重要性。然而，現實生活中總有一些親人因各種原因無法與家人共度佳節。為了讓學生感受到這種思念之情，并學會以恰當的方式表達牽掛和關心，教師可以設計多種表達方式供學生選擇。如：唱“思念”，通過歌聲傳遞情感。學生可以選擇一首表達思念之情的歌曲，用心演唱，將對遠方親人的思念和牽掛之情融人歌聲之中。畫“思念”，通過畫筆描繪情感。學生可以發揮想象力，畫一幅表達對遠方親人無盡想念與祝福的畫作。學生可以通過畫面中的色彩、線條和構圖等元素，將對親人的思念之情具象化，使情感得以更加生動地展現。寫“思念”，通過文字傳遞愛與祝福。學生可以選擇卡片、信件等書面形式，向遠方親人傳遞自己的愛與祝福。在書寫時需要斟酌字句，思考如何用最真摯的語言來表達自己的情感。說“思念”，通過現代通訊工具表達情感。學生可以利用微信、QQ、視頻等現代通訊方式，向遠方親人說出自己的思念和美好祝愿。通過這些課后實踐作業，不但讓學生學會如何表達對遠方親人的牽掛和關心，而且以實際行動將傳統文化的種子植人自己的心田，讓“思念”成為連接過去與未來，家人與遠方親人的溫暖橋梁。

綜上所述，將傳統文化融人道德與法治課程既是對傳統文化的傳承，也是對新時代道德與法治教學的創新。小學道德與法治教師要在《課標》的引領下，立足于培養和提高學生核心素養，千方百計把傳統文化這股“活水\"引入道德與法治教學之“渠”中，不但能夠將豐富的傳統文化資源帶進課堂，為學生錘煉道德品格與增強法治意識注入內化力，而且可以引導學生明確人生的發展方向，促進學生全面發展，進而成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

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【責任編輯王悅】