項目式教學融入高中物理日常教學的措施

1引言

隨著《普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂)》對“科學探究\"“科學態度與責任”等核心素養的深化落實，物理學科教學正面臨從“知識傳遞”向“素養生成”的范式轉型.項目式教學以產品為導向、以問題為起點、以合作探究為核心的特質，成為推動物理教學改革的關鍵路徑.但其在高中物理課堂常態化實施中面臨教師協同困難、案例水土不服等現實挑戰.基于此，本文旨在探索項目式教學與常規物理課堂的融合策略.

2 項目式教學概念及其價值

2.1 項目式教學概念

項目式教學（Project一basedLearning，簡稱PBL）是一種以真實性、協作性與成果導向為核心的教學模式，強調學生通過解決復雜現實問題，在跨學科實踐中實現知識建構與能力發展.其理論根基與實踐框架歷經百年演變，逐步形成適應現代教育需求的系統性方法論[1.

項目式教學的核心實踐載體是真實性情境中的跨學科項目，其本質特征體現為問題解決全周期閉環：學生需在教師創設的現實情境中錨定驅動性問題，通過實驗驗證、數據分析與原型迭代等環節，生成可落地的解決方案.項目式教學作為綜合性實踐模式，需要學生整合跨學科知識，通過團隊協作攻克復雜任務，其核心價值不僅在于知識獲取，更強調合作能力、創新思維與自主管理素養的培養[2].

2.2 項目式教學價值

相較于傳統教學模式，項目式教學呈現出鮮明的革新特質.傳統課堂以教師講授為主導，學生往往處于知識接收的被動地位，且學習多停留于理論層面.而項目式教學打破這一固有框架，構建以學生為主體的學習模式，將其置于真實情境中開展探究實踐.學生在解決實際問題的過程中，不僅要靈活運用知識，還需深度思考知識的應用場景，這種“做中學”的方式有效激發了學生的主觀能動性，推動學習向更主動、更深入的方向發展.

另外，項目式教學注重培養學生的綜合能力.傳統教學模式下，課堂往往局限于單一學科知識的傳授，學生獲取的知識體系相對孤立.而項目式教學通過設置跨學科的項目任務，打破學科界限，將多元知識有機融合，為學生構建起更為豐富和立體的知識網絡，助力學生綜合素質的全面提升[3].

再者，項目式教學在激發學生創新思維層面具有突出效能.在傳統教學中，教學內容往往固定，學生的創新領域也相對狹窄.而項目式教學提供開放性問題，這類問題沒有固定答案，為學生提供了廣闊的思維空間，鼓勵學生突破常規，大膽提出別出心裁的解決方案，進而充分挖掘學生的創造潛力，有效激發學生的創新思維.

綜上所述，對比傳統教學，項目式教學在培育學生解決實際問題的能力以及提升綜合素養方面表現更為出色.它不僅能讓學生將所學知識更好地應用于實際，還能幫助學生加深對學科知識的理解，使學生在運用知識解決問題的過程中，進一步深化對知識的認知，實現知識的靈活運用，

3項目式教學融入高中物理日常教學的困境

3.1 教師難以單獨實施

項目式教學的實施并不是單純依靠物理教師一人就能順利完成的.在傳統教學模式下，物理教師的工作內容相對明確單一，只需聚焦物理學科知識的傳授，依據預先制定好的教學計劃和時間安排按部就班開展教學活動．但項目式教學要求教師不僅要精心設計融合多學科知識、貼合實際情境的教學項目，還得組織學生開展項目活動，協調各方資源，這遠遠超出了物理教師單獨能完成的范疇.

一方面，項目式教學的推行必定會打破原有的教學計劃節奏.在項目式教學的要求下，物理教師必須重新規劃課時，對教學進度和教學內容進行調整，以此來契合項目式教學的獨特需求.在傳統教學模式下，教學進度是嚴格按照教材和考試大綱安排的，一旦改變，可能會影響到整個學期的教學安排，甚至會干擾到學生其他學科的學習.如果沒有學校層面的支持和協調，物理教師在重新規劃課時、調整教學進度和內容時，將面臨巨大的困難這些工作涉及面廣、難度大，僅靠教師個人的力量，幾乎不可能獨立完成.

另一方面，項目式教學注重跨學科合作，在實施過程中，物理教師除了要安排物理學科的內容，還必須與其他學科教師合作，共同設計出以物理知識為核心，同時融合其他學科知識的項目任務.這一過程對物理教師的能力提出了更高層次的挑戰.跨學科的合作并非易事.各學科教師在教學風格、知識重點、教學進度等方面存在較大差異，要達成共識并實現有效配合，需要花費大量時間和精力[4].

此外，項目式教學要求物理教師不僅要管理教學內容，還需要跟蹤項目進度、分配任務、調整教學策略，工作量大大增加.具體而言，物理教師需要同時關注多個學生的學習進度，并在項目實施過程中根據學生的表現及時調整教學方法和策略，這對于教師而言是不小的挑戰.如果缺乏充足的支持，物理教師就會力不從心，無法兼顧好項目的各個方面.

3.2 可借鑒的案例較少

盡管項目式教學在我國已經有了20多年的研究和實踐應用，相關的理論研究和實踐案例極為豐富，但可供日常教學借鑒的案例依然少之又少.這些案例大多是在特定的環境和條件下完成的.籌備階段便投入了大量的時間與資源，進行全方位的規劃與準備工作.從項目主題的選定，到教學流程的精細編排，再到教學資源的整合調配，每一個環節都經過了精心打磨.在項目實施階段，還需開展跨學科協調與合作，整合不同學科的知識與資源.這意味著不同學科的教師要緊密配合，共同制定教學計劃、設計教學活動.這些都遠遠超出了學校日常教學工作的范圍.因此，直接借鑒這些案例來進行日常物理教學是不現實的.

此外，盡管存在一些不同的項目式教學研究，但由于學科、課程內容和教學目標的差異.教師在實際教學中無法直接套用這些方案，而是需要根據實際的教學情況進行修改和調整.因此，物理教師在進行項目式教學設計時，沒有成熟的案例可以借鑒，這在一定程度上增加了物理教師的負擔.

4項目式教學融入高中物理日常教學的措施4.1學校牽頭，重新梳理教學大綱

為了有效在日常教學中實施項目式教學，學校應當發揮主導作用，牽頭組織一支由精英教師組成的團隊，重新梳理本校高中物理的教學大綱.全面梳理不同年級的物理教材內容，尋找適合項目式教學的章節和知識點.具體而言，可從高中物理的基礎知識入手，將每個學段的核心內容進行分析，然后從中挑選出那些能夠進行項目式教學設計的部分.這一過程可以將物理學科中的理論知識與實踐操作相結合，創造出既能拓寬學生視野，又具備學科深度的項目.

接下來，教師團隊要圍繞這些篩選出來的章節，思考哪些學科知識可以與物理知識進行融合.比如在力學模塊中，物理知識可能會與數學產生交集.基于這種跨學科整合模式，團隊可以設計出具體的項目任務，如“建造一個力學模型”或者“探究不同材料在力學實驗中的應用”，還能促進學生在多個學科領域的綜合能力提升.

在制定項目式教學框架時，學校要特別注重跨學科合作的安排.應提前規劃與其他學科教師的合作，明確哪些物理知識需要結合哪些學科的內容，從而確保項目式教學在實際實施時既不會遇到跨學科整合的困難，又不會與其他學科的教學進度出現沖突.例如，針對某個項目任務，學校可以提前協調數學教師為學生講解相關的數學知識，化學教師解釋材料的性能，從而實現真正的跨學科合作，避免在實施過程中出現跨學科協作困難的局面.

最終，學校能形成一個完整的項目式教學計劃，后續教師只需在日常教學中根據這個計劃進行操作即可，不僅能夠解決課程進度與項目實踐的沖突，還能避免跨學科合作時的無序局面，給每個年級的物理教學提供了一個可參考的框架和實際案例.

4.2教師以課后任務的形式開展教學

如果學校暫時沒有組織重新梳理教學大綱，物理教師也可以采取靈活的方式，通過課后任務的形式逐步實現項目式教學.這種方法既巧妙地避開了對課堂教學時間的過多占用，使得正常的課堂教學節奏不會被打亂，又為學生創造了更為自由的課堂時空，讓學生可以擺脫課堂的時空限制，自由地進行動手實踐和深度思考.

具體做法是教師在備課時，結合每個知識點設計一個項目任務，任務的復雜度可以根據知識點的難易程度來調整.在課堂上，教師首先講解理論知識，然后根據知識點的實際需要，提前分組，讓學生在小組內討論并分工合作，隨后布置課后任務.課后任務可以是基于當天課堂知識的簡單項目，也可以是一個需要幾天時間來完成的小型實踐任務.

在分組時，教師要考慮到學生的不同能力水平，可以將學生分層進行分組.而在布置課后任務時，針對不同層次的學生布置不同難度的項目任務.例如，針對基礎較好的學生，可以進行更具挑戰性的任務.這樣教師不僅能滿足不同學生的學習需求，還能通過分組合作讓學生之間相互學習，提升團隊協作能力.

此外，為了確保課后項目任務的效果，教師在布置任務時要明確項目的目標和評估標準.例如，任務完成后需要學生寫報告、進行小組展示等，以便檢查每個學生的學習成果.同時，教師還需要根據項目進展定期與學生溝通，適時調整任務內容，確保項目的順利進行.

這種通過課后任務開展的項目式教學方法，不僅能夠有效減輕學生課內學習的負擔，還能提升學生的自主學習能力和動手能力.

5結語

項目式教學為高中物理教學改革提供了一條可供選擇的路徑，其是否能有效實施，既需要學校層面的系統支持，又依賴教師的靈活應用.本文提出的兩點措施，重構教學大綱與課后任務開展，既能突破傳統課堂的時空限制，又可以在不打亂教學進度的前提下，提升學生的綜合能力.盡管項目式教學在實施過程中可能面臨資源分配、時間協調和跨學科合作等問題，但通過合理設計和創新思路，仍然能夠在日常教學中取得顯著成效.未來，項目式教學將為高中物理教學提供更加豐富和多元的實踐路徑，推動教學質量的提升.

參考文獻：

[1」賀淞瑩.項目式教學在高中物理教學中的實踐與思考[J.高考，2025(9)：111—113.

[2]秦永貴.新課改下高中物理項目式教學實踐[J].數理天地（高中版），2025(6)：83-85.

[3」黃麗.高中物理項目式學習的組織實施策略J].高考，2025(4):123—125.

[4]馬振華.項目式學習在高中物理教學中的實施策略探討[C]//中國智慧工程研究會.2024數字化教育教學交流會論文集（上）.曲靖市第一中學，2024：271一272，