統編版語文教材《出師表》注釋補正

課下注釋是語文書的重要組成部分，其功用是方便學生理解文章內容，并為教師教學提供支持。筆者在進行統編版語文九年級下冊（2018年12月第1版，2024年1月第6次印刷）教學時，發現《出師表》的課下注釋尚未盡善。為使注釋更好地輔助學習，本文提出幾點商榷意見。

一、應修改的注釋

文中有些注釋不夠準確，本部分按原文順序先引原文、注釋，再提出修改意見。

1.志慮忠純

教材注：（志慮忠純）志向和思慮忠誠純正。

教材注釋是直譯，“志”“慮”是名詞作主語，“忠\"\"純\"是形容詞作謂語。但是從詞義搭配來看，“志向”可以“忠誠純正”，但“思慮”（心思）無法“忠誠”，宜改為“志向忠誠，思慮純正”。

這在文言中被稱為“合敘”，又叫并提、分承，其特點是將兩件相關的事“合二而一\"地并舉在一個句子里來表達，理解時要分別找出句中相對應的詞或詞組進行搭配。如統編版語文教材八年級上冊《三峽》中的“自非亭午夜分，不見曦月”，實際是“自非亭午，不見曦；自非夜分，不見月”；“素湍綠潭，回清倒影”，實際是“素湍回清，綠潭倒影”。

另，《出師表》中“性行淑均”的注釋“性情品行善良純正”也因為直譯對文意理解有礙，宜改為“性情善良，品行純正”。

2.必能神補闕漏，有所廣益

教材注：（有所廣益）這里指有啟發和幫助。

教材注釋是意譯，沒有具體解釋“廣”“益”。《漢語大詞典》（第1版）“廣益\"條有兩個義項：1.增添益處。2.泛指增加。“增添益處\"的例句就是《出師表》中的“有所廣益”，這是把“廣”當成了動詞，“益”當成了名詞。古代漢語中的“有所”是動賓詞組，“所\"字詞組用作動詞“有”的賓語。（王力《古代漢語》）在《出師表》的“有所廣益”中，“廣\"（擴大）“益\"（增加）都是動詞，“所廣益\"作賓語成分，理解為“擴大思慮的范圍，增加思慮的深度”。“裨補闕漏”是填補原有的思慮上的漏洞，“有所廣益”是擴大思慮的廣度、深度，前者指向內，后者指向外。

應修改“有所廣益\"注釋為：擴大思慮的范圍，增加思慮的深度。廣，擴大。益，增加。

3.獎率三軍，北定中原

教材注：〔獎]鼓勵。

“鼓勵”這樣的表述較現代化，學生覺得，軍隊和鼓勵產生不了關系，尤其是在“鼓勵（和）率領軍隊，向北平定中原\"這句話中。實際上，這里的“獎\"指的是在進行北伐大業前進行思想上的統一，保持北定中原、興復漢室的激情，是戰前動員性質的工作。可據《漢語常用字字典》（第5版）“獎\"字條修改注釋為“勉勵”。

4.愿陛下托臣以討賊興復之效

教材注：[效]這里是功效的意思。

《出師表》中有兩處“不效”：“恐托付不效”“不效，則治臣之罪”，第一處“不效\"注釋注為“〔不效}沒有效果”，非常貼切。教材注釋把“討賊興復之效”的“效”解釋成和“效果”意思相關的“功效”，相當于“成效”。查《漢語大字典》（第2版），“效\"的第 ⑤ 義項為“功；功效”，引《類篇》：“效，功也”為證（1561頁）。這是教材注釋的依據。如果按“功效”翻譯，該句應是“希望陛下托付給我討伐賊人、興復漢室的功效”，或“希望陛下把討伐賊人、興復漢室的功效托付給我”，十分拗口。這里的“效\"是名詞，可以跟著一般的譯本解釋成“任務”。

應修改“效”的注釋為：效，功效。這里指任務。

二、應補充的注釋

文中部分詞語對學生理解文意有影響，但教材未加注釋，本部分按原文順序提出補充意見。

1.崩殖

教材注：（崩殂}指帝王之死。

《禮記》載：“天子死曰崩，諸侯曰薨，大夫曰卒，士曰不祿，庶人曰死。\"可知“崩\"是天子去世的專稱，注釋只解釋了“崩”。學生在中學階段第一次見“殖”，應加以解釋。《古漢語常用字字典》（第5版）中，“殂”只有“死亡”一個義項。“崩殂\"在文中是偏義復詞，偏指“崩”。

應補充“崩殖”的注釋為：崩，專指帝王之死。殂，死亡的通稱。

2.益州疲

“疲弊”未注，學生不明其義。“疲”是疲憊，“弊”應理解為“困乏，疲憊”（《古漢語常用字字典》第5版），二詞是同義連用，用來分析益州此時的形勢。“天下三分\"著眼于外部環境，“益州疲弊”著眼于內部的不利條件。《教師教學用書》意譯為“人力疲憊，民生調蔽”，基本可從，可補“疲弊”的注釋為“人力疲憊，民生凋敝”。

3.試用于昔日

“試用”未注。《教師教學用書》譯為“當年試用”，認為與現在的“試用”意思一樣，即“在正式使用以前，先試一個時期，看是否合適”（《現代漢語詞典》第7版）。漢代確實有任官試用制度，《漢書》卷十二“吏在位二百石以上，一切滿秩如真”條下有如淳注“諸官更初除，皆試守一歲，乃為真，食全奉。平帝初即位，故令如真”，可知漢初選官試用期一年。如漢代“尹翁歸守右扶風，滿歲為真。韓延壽守左馮翊，滿歲稱職為真”。（宋·徐天麟《東漢會要》卷二十一）試守期間，如不稱職，則停止試用，他調、降調或罷歸原職。如漢代潁川太守黃霸“以治行第一入守京兆尹。霸視事數月，不稱，罷歸潁川\"（《漢書·張敞傳》）。

《三國志》中也有官職試用的記載，如“試守金城太守蘇則\"（卷十六），“又陳損益，求試劇縣\"（卷二十一）。然《三國志·向朗傳》載：“（向寵）先主時為牙門將。秭歸之敗，寵營特完。建興元年封都亭侯，后為中部督，典宿衛兵。”向寵是“為牙門將”，不是“守牙門將”或“試守牙門將”，未寫出試用的情況。章武元年（221）七月，劉備為奪回荊州并為關羽報仇，起兵伐吳，至章武二年（222）六月遭遇秭歸之敗，正好一年時間。向寵任牙門將是在伐吳之前，即使真有一年試用期，到秭歸之敗時也已經結束了。

《出師表》中的“試用于昔日，先帝稱之曰能\"指吳蜀夷陵之戰中“秭歸之敗，寵營特完”。這是劉備稱贊向寵的原因，也是諸葛亮向劉禪舉薦向寵的原因。諸葛亮沒有必要強調向寵的能力是在試用期中得到劉備賞識。“試用”應理解為偏義復詞，在文中偏指“用”，表“任用”。

應補充“試用\"的注釋：任用。

4.先帝不以臣卑

“以\"字未注，學生理解有一定的難度。《出師表》中的“以\"字很多，“以光先帝遺德”“以告先帝之靈”“以昭陛下平明之理”“以咨諏善道”中的“以”是連詞，表目的，譯作“來”；“以塞忠諫之路”“以傷先帝之明”中的“以”是連詞，表結果，譯作“以致”；“臨崩寄臣以大事也”“托臣以討賊興復之效”中的“以\"是介詞，譯作“把”。“不以臣卑鄙\"的\"以”一般有兩種解釋—“因為\"和“認為”，區別在于，“因為\"是客觀事實，“認為”是主觀判斷。出山前，諸葛亮是躬耕于南陽的布衣，他的“卑”（地位低微）是客觀事實，劉備也不能否認他的“卑”；“鄙”是諸葛亮自謙，并非客觀事實，劉備如果認為他“鄙”就不會三顧茅廬了，“不以臣卑鄙”的“以”應和“卑\"產生強關聯，理解為“因為”。劉備不因為諸葛亮地位低而加以禮遇，這是劉備禮賢下士的氣度。

應補充“以\"的注釋：因為。

5.兵甲已足

“兵”未注，學生易望文生義，理解為“士兵”，翻譯為“士兵和甲胄已經充足”。這里的“兵\"指“兵器”，本句的意思是“兵器和甲胄已經充足”，兵器是進攻武器，甲胄是防御武器，放在一起泛指打仗用的武器，“兵甲已足\"意為武器已經準備充足。

應補充“兵\"的注釋：兵器。

6.斟酌損益，進盡忠言

“進\"“盡”未加注釋，學生理解有難度。《教師教學用書》（2018年12月第1版，2024年1月第7次印刷）翻譯時調序為“盡進忠言”，譯為“毫無保留地進獻忠言”，“進”對應“進獻”，“盡”對應“毫無保留地”。“盡”本身用的是“完全”的意思。《三國志》裴松之注引《吳錄》載陸遜給都鄉侯劉松提建議而惹劉松生氣的故事，“遜觀其少釋，謂曰：‘君過聽不以某鄙，數見訪及，是以承來意進盡言，便變色，何也？\"這里的“進盡言”與“進盡忠言”是同一個意思。

應補充“進盡忠言”的注釋為：毫無保留地進獻忠言。盡，完全。

7.臨表涕零

教材注：（涕零）流淚，落淚。

注釋整體解釋了“涕零”，“涕\"的意思很清晰，是淚水，但“零”的意思中學生沒見過，學生易知其然，不知其所以然。這里“零”是動詞，意思是落下，如《詩經·小雅·小明》：“念彼其人，涕零如雨。\"現代漢語中有“零落”一詞，表示花、葉脫落，是同義連用。

應補“涕零”的注釋為：流淚，落淚。零，落下。

（作者單位：北京市昌平區北京師范大學亞太實驗學校）