“五育融合”背景下小學體育與勞動跨學科實踐育人策略研究

【中圖分類號】G807 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-2813（2025）22-0183-04

[Abstract] The themeofthis article is the interdisciplinary practical educationof primary school physical education and labor education，andaims to promote the implementation ofinterdisciplinary practice education strategiesof primary school physical education and labor education basedon the concept of the \"integrationoffive educations\".Exploring the commonalities betweenphysical educationandlabor educationinthe \"integrationoffiveeducation\" practicesand interdisciplinary practical education theories，this studyproposes four strategies for primaryschool physical education andlaborinterdisciplinarypractical education：constructingaschool-basedcuriculumthatcombines physical education and labor education，implementing situational simulation and experiential teaching，conducting themed project-based and game based practices，and transforming evaluation mechanism. It emphasizes the innovationof evaluation methods， emphasizes the concept of developmental evaluation，and thinks from the dimensions of process andoutcome evaluation， as well as subject diversification.

[Keywords]\"Integrationoffive educations\";Physicaleducationinprimaryschools; Labor; Interdisciplinarypractice education

隨著深化\"五育融合”成為落實立德樹人根本任務的有效手段，在以培養健全人格為目標的小學教育階段，體育與勞動的“五育融合”所具備的育人價值更為凸顯。因此，探尋在基礎教育實操層面如何實現基于課程重構、教學創新與評價改革的體育促進強健體魄功能與勞動育人功能的相互建構、優勢互補路徑，以達成深度融合，具有重要意義。以小學教育場域為關注點，破解當前學校層面學科割裂、實踐形式化的現實問題，建構更具生機的實踐育人新形態，是該研究的問題意識出發點。

1核心概念介紹

1.1 “五育融合\"的內涵

“五育融合”并非德智體美勞簡單疊加、孤立各自發展，而是在育人價值追求、實踐場域上力求從分散走向統一的有機融合與協同發展的理念重塑。其中，德育為魂、智育為基、體育為體、美育為升華、勞育為實踐，具體如下。

德育是指在體育和勞動教育中培養規則意識、集體意識、責任意識。智育是指體育運動中的運動科學和勞動中的技能技巧學習，均以智力為基礎。體育則以身體活動促進身心健康的基石，為各育提供物質條件。美育是指在勞動中創造美、在運動中展現力與美的統一。勞育是指實現知識、道德、體能、審美向實踐轉化。唯有五育真正協同形成合力，才能培養出新時代具備知識技能、健全體格、良好品德、審美素養的時代新人[1]。

1.2跨學科實踐育人

教育的終極目標是培養面向未來社會的綜合發展人才。跨學科學習是達成這一目標的有效途徑，它以打破原有學科間隔為前提，創設真實情境，讓學生進行學科關聯并解決問題。其意義不僅在于知識關聯，更重要的是促進學生認知發展、操作實踐發展、社會性發展的共同提升。跨學科學習還能激發學生的多元智能與能力，使學生能從多個角度認識和思考問題，而多元綜合思維正是當下社會最為缺失且需要的特質。

勞動與體育在實踐育人過程中具備得天獨厚的優勢。首先，從教育教學自標來看，勞動教育和體育教育都主張實踐出真知，都著眼于培養學生的意志品質。體育課程教學中對競爭意識、規則意識、團結協作等的培育，可與勞動課程教學中吃苦耐勞、責任擔當等理念的培育相融合。其次，從實施過程來看，體育的生動性能夠增加勞動教育的趣味性，而勞動在一定程度上又賦予體育育人更深刻的內涵。例如，農耕運動會將傳統的體育競技運動項目融人農事勞動中，學生不僅鍛煉了身體，而且在仿生勞動場景中感悟到一分耕耘一分收獲的生活哲理。與此同時，通過勞動磨煉的協調性，也可兼顧體育課程中靈敏素質的發展培養目標。更關鍵的是，這樣的實施方式讓育人過程回歸生活本真，學生在運動過程中感受收獲，在汗水中感悟成長，這種體驗化教育往往能留下最深刻的記憶[2]

2小學體育與勞動教育的融合點分析

2.1 目標共通性

體育與勞動教育在育人目標上存在深層次的共通性，這種共通性為二者的有機融合提供了內在基礎。

首先，在性格培養方面，二者都注重磨煉學生意志。體育訓練中對動作的重復訓練過程和勞動訓練中的持續勞動過程，都對學生意志品質的培養具有潛在作用。能夠完成長跑的學生也能夠堅持完成勞動任務。

其次，團隊協作能力訓練是體育教育和勞動教育的共同關注點。籃球場上的傳切配合和勞動生產任務分配中，每個學生都必須學會換位思考、支持他人。體育競賽中的團隊榮譽和集體勞動中集體成就感的獲得，都有助于培養學生的團隊意識。協作能力的培養并非通過理論教育達成，而是在真實的團隊任務中訓練實現的。

再次，增強身體機能是二者最明確的共同目標。體育課通過對體育運動的系統訓練提高學生身體機能，勞動教育則通過身體實踐活動來增強學生身體機能。但二者有所不同，體育訓練強調身體機能的專項化發展，而勞動教育注重身體機能的綜合運用能力，需將兩者結合。

最后，融合能促進學生綜合實踐能力的活動。體育中的規則與勞動中的規矩相互促進，運動中的自我保護和勞動中的安全防護相互補充，二者有相同目標，即培養能動腦、能動手、能堅持的全面發展的人。

2.2 內容結合點

勞動教育和體育教育內容整合的關鍵在于實現內容上的巧妙銜接與融合，而非將各個教育教學活動內容簡單堆砌，應體現兩者相互滲透、互補增強的功能。

一方面，結合體育課程設置融入勞動教育內容。體育教學可從以下3個層面作為載體。其一，在器材使用時讓學生參與取放、整理并愛護體育器材。在運用過程中，學生不僅能了解器材，還能促進精細動作發展。例如，籃球課結束后，組織班級之間進行籃球整理取放，同時對籃球進行清潔、補氣。當學生分組開始清潔時，這便是一次勞動體驗，也是勞動教育的一種表現形式。其二，在田徑教學中，安排學生參與跑道劃線、沙坑平整等工作。這既能強化學生的主人翁意識，又能讓學生進一步了解田徑教學體育場地、器械的實際運動狀態，深化認識。其三，將體育教育與勞動動作相融合，在繼承體育項目價值的基礎上加以延伸。例如創編農耕操，以插秧、挑擔等為特色，在保留農耕體育項目鍛煉身體價值的同時，將勞動動作與特色滲透融合其中。

另一方面，勞動課程中的體育元素滲透更具實踐價值。戶外勞動本身就是天然的體能訓練場。在校園農場活動中，可科學設計勞動強度和時間，將挖土、澆水等動作轉化為系統的力量訓練。更具創新性的是將勞動技能與身體協調性訓練相結合。例如在手工木工課上，設計需要雙手協調配合的操作任務，這樣既完成了勞動作品，又訓練了身體協調能力。在校園環境整治中融入定向運動元素，可使清潔工作變成充滿挑戰的體能活動。

3“五育融合\"背景下的跨學科實踐育人策略

3.1課程設計策略

開發“體育 + 勞動\"校本課程，需摒棄陳舊課程設計的思維定勢，構建基于培養學生綜合實踐能力的課程體系。

第一，課程目標制定。課程目標制定要實現三維融合、技能融合、價值融合。三維融合指知識融通、技能融通、價值融通。知識上的“融”是要明確運動與勞動背后的融通原理;技能上的“融\"是要綜合發展學生的身體協調與勞動技能操作本領；價值上的“融”是促進體育與勞動精神相互成全。這種融通目標并非并列關系，而是在每一個教學環節中有機綜合在一起[3-4]

第二，課程內容設計。按照基礎、提高、創新的難度序列進行課程內容選擇。基礎部分著重培養基本活動能力和養成勞動習慣，在開展每日 5min 器材整理活動的同時，鍛煉學生身體的協調性，培養學生對責任擔當的認知。拓展部分主要以項自為載體開展學習，如設計校園“迷你馬拉松 + 賽道維護”的綜合性項目，培養和鍛煉學生多學科知識的綜合運用能力。創新部分主要針對學生的創新設計和自主練習等進行綜合性方案設計，如自創勞動健身操等，培養學生的創新設計能力和實踐能力。

3.2 優化教學活動

3.2.1 情境模擬教學

在情境模擬教學中，優化教學活動旨在力求擺脫以課堂為限的局限性，營造真實、虛擬或仿真實踐的勞動活動環境[5]。例如，小小勞動者運動會是典型的情境模擬教學法范例。該案例的設計核心在于勞動場景的競技化以及勞動項目在運動中的運動化。它并非簡單地將勞動工具放置于運動場上，而是要求參賽者依據設計的勞動運動競技規則，體味勞動生產的全過程。如插秧接力賽，插的速度固然重要，而插的秧是否勻稱同樣關鍵。又如挑水障礙跑，參賽者不但要跑得快，更要保證挑的水分毫不漏。參賽裁判打分的評定標準應增加勞動質量評判因素，勞動技能、技術細節或工具的操作規程等均應作為扣分依據。此類教學活動適宜在春初或春末，五一勞動節前后開展，可與農時季節或農事節日活動相呼應。

情境的真實性是模擬情境必須重視的問題。建筑工人挑戰賽除通過搬運建材測評學生的體力外，還應提供安全帽、手套等勞動防護產品，讓學生認識到勞動保護的重要作用。比賽后的內化環節不可或缺，要及時啟發學生區分體育賽事與實際勞動的差異，讓學生明白選擇快與好的價值判斷。采取這種教學方式要求教師具備較強的場地模擬設計能力，這就需要教師在事前深入實際勞動場所進行體驗，提煉勞動過程中的具體動作。

3.2.2 任務驅動式學習

任務驅動式學習強調在真實問題解決中實現能力整合。“校園環境美化 + 定向越野\"項目將常規的勞動任務轉化為具有探索性的系列活動。設計時需制作專門的校園地圖，標注不同區域的勞動任務點，如垃圾分類站、綠化維護區等。每個任務點設置差異化的挑戰：在器械區需完成設備清潔并記錄安全隱患；在花壇區要識別植物種類并合理澆水。學生分組后，根據任務清單規劃最優路線，在限定時間內完成盡可能多的勞動挑戰。

任務驅動式學習的優點在于學科融合的自然性。估測花壇面積需運用數學知識，寫標簽牌能鍛煉學生的表達能力，處理不同材質的垃圾可培養學生的環保意識。任務的難易層級性十分重要，一些簡單任務要求每人完成，如搜集一定數量的落葉；難度稍高的作為可選任務，如修補壞掉的圍欄。教師應設計任務單，包括任務完成情況表、小組分工情況觀察表等，以實現過程性評價。

3.3 創新實踐形式

3.3.1 主題項目式學習

主題項目式學習是推動體育與勞動深度整合的有效載體。\"校園農場 + 體能訓練“項目突破了傳統課程的時空限制，構建了跨學科的實踐場域。該項目的實施需系統規劃3個階段：籌備期重點進行土地測量與種植規劃，讓學生運用數學知識計算種植面積和株距；種植期將農事活動分解為系列體能訓練單元，如深蹲式播種、跨步澆水等；收獲期則開展農產品義賣與體能展示相結合的成果匯報。這種長周期的項目設計，使學生在參與作物生長的完整周期中，同步提升勞動技能和身體素質6

實踐中的項目創新性主要體現在訓練方法的創造性改造。例如，將挑水澆菜改為間斷式負重訓練，根據學生年齡和負重標準設定不同的休息時間。除草訓練要求體育教師與勞動教師共同設定相應的活動訓練方案和裝備（如心率監測）。其中，實踐項目的難點在于學生運動負荷和勞動強度的控制，需設置心率監測等基礎設備。

3.3.2 游戲化活動設計

游戲化活動設計應依托規則設計，增加教學趣味性。例如，勞動技能競賽可采取段位普升制，設置勞動小能手、金牌工匠等段位，勞動英雄帖挑戰任務則是完成挑戰任務后通過積分進行等級獎勵。例如，工具收納大師競賽規則若僅以競賽時間為準，僅能考量參賽者整理的時間，無法展現參賽者整理方式是否合理以及空間利用情況。若將工具收納大師競賽規則以是否達到競賽要求為判斷條件，并明確整體收納的技能分類和等級，則體現出較高的規則設計和教學水平。而負重平衡木競技等規則設置更為詳細和科學。

游戲化設計需關注以下方面：采取即時反饋機制，使用智能手環等計步器，實現行動反饋的實時性；進行可視化進度展示，通過勛章墻等向同學展示勞動成果；設置社交機制，設定需要組隊共同完成的任務。另外，特別應強調游戲規則的公平性，設置包含體力消耗系數、完成任務難度系數等計算公式，通過相應的積分，讓每位學生感受到自身身體所能承受的程度。

3.4 構建評價體系

科學有效的評價體系是確保體育與勞動項目課程跨學科整合質量的重要環節。需對傳統單純量化的單一標準評價方式進行改革，構建動態式、過程性與多元式相結合的動態綜合評價體系。該評價體系包含過程性評價、成果輸出、發展增值3個要素，各要素下又設有可觀測的指標要素。

3.4.1 過程性評價

過程性評價聚焦于學生實際參與勞動的過程表現，具體如下。

在勞動態度評價中，應根據具體操作項目列出具體行為觀察量表，涵蓋工具運用規范、勞動任務堅持性、勞動安全意識等指標。

勞動表現評價并非僅關注學生完成基本體育動作的情況，而是著重考查學生在勞動任務中展現出的體能運用能力和潛力，如持續性勞動中的力量、使用工具時動作的協調性等。可采用鑲嵌式評價方法，在整個勞動過程中設置多個觀察點，由教師進行實時記錄與反饋。

成果展示評價指向學生勞動成效的質性分析，包括作品（作物長勢）成果、項目改進作品（工具創新）的作用、勞動場所治理方案的實用性等。

在體能數據評價中，應注意創建學生個人成長檔案，持續對比不同跨學科活動開展前與開展過程中的體質變化趨勢曲線。成果展示可采用“展覽 + 答辯”的方式向全體學生呈現，鼓勵學生闡述自己設計方案中蘊含的體能訓練價值。

3.4.2 評價對象的多元性

評價人員包括學生本人（自評）、同伴（互評）和教師（點評），以此從不同角度構建完整的評價體系。

學生自評：通過制作“成長日記\"記錄每天的勞動體驗與身體感受等評價目標。同伴互評：通過設計技藝較量活動，促進學生之間交流勞動心得。教師評價：采取專業指點的方式，對學生的運動技能進行指導，對勞動效率提出建議。以上三者所占比例建議為3：3：4，力求在尊重學生主觀性的同時，兼顧專業性[7]。

3.4.3評價工具研制要注重實用性

開發“五育融合”成長記錄，以貼紙的形式記錄學生各項能力的發展狀況。開發電子評價平臺，以可視化形式呈現過程數據。開發能力雷達圖，直觀呈現每個學生在不同維度的發展狀況。評價結果運用應避免采用以等級分數的單一評價方式，而應為每個學生開具個性化的發展建議書，以指導后續的實踐參與。

4結語

體美勞教育是一種多要素的復合教育形態。在“五育融合\"背景下，體育與勞技教育的協同發展模式，積極探索了在“全人\"維度內深化體美勞育人內涵的路徑，對小學生的體質體能、勞動能力以及頑強意志品質和創新能力的形成具有積極作用。后續研究需進一步探討不同學段的具體實施方法，提升教師跨學科學習的方法與素養，進而提高教師的教學水平，并形成科學的評價制度。

參考文獻

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