“三全育人”視域下借鑒黃炎培美育思想提升高校藝術教育質量的路徑研究

1黃炎培美育思想核心內容

1.1職業與美育融合

黃炎培美育思想認為職業與美育并非相互孤立，而是可以相互促進、有機融合的。職業活動不僅是人們獲取物質生活資料的途徑，更是實現自我價值、獲得精神滿足的重要方式。將美育融人職業教育，能夠提升職業教育的層次和境界。在職業教育的課程設置中融入美育相關內容，有助于提升學生的創造力、想象力和人文素養。例如，在商業服務類專業教學中，教導學生注重服務環境的美學營造、服務態度的優雅呈現，使職業活動充滿藝術魅力。通過這種融合，勞動者能夠在工作中發現美、創造美，提升職業的趣味性和吸引力。

1.2以人格塑造為目標

黃炎培美育思想將人格塑造作為核心目標。他認為，美育不僅僅是培養藝術技能，更重要的是通過美的熏陶，塑造健全、高尚的人格，通過教育培養堅定的道德品質和積極的人生態度。美育是實現這一目標的關鍵途徑。通過引導學生欣賞優秀的藝術作品、參與各類審美活動，培養他們的審美感知力、鑒賞力和創造力。這些能力的提升有助于學生形成敏銳的情感洞察力和豐富的內心世界，使他們能夠明辨是非、善惡和美丑。在面對復雜的社會現象時，能夠堅守內心的道德準則，追求真、善、美。同時，美育還能培養學生的耐心、毅力和團隊協作精神，這些品質對于完善人格、適應社會發展至關重要[1]。

1.3實用主義導向

黃炎培的美育思想具有鮮明的實用主義導向。他強調美育要緊密聯系社會實際和生活需求，避免陷入純粹的理論和形式主義。在他看來，美育應能為個人的職業發展和社會生活提供幫助。一方面，美育能夠提升個人的職業競爭力。具備良好審美素養的人在就業市場上往往更具優勢，能夠在職業領域脫穎而出。另一方面，美育能夠提高人們的生活質量。懂得欣賞美、創造美的人能夠更好地營造舒適、和諧的生活環境，豐富精神世界，提升生活的幸福感。

2高校藝術教育存在的問題

2.1全員參與不足

高校藝術教育中全員參與不足是一個亟待解決的問題。目前，許多高校的藝術教育課程僅面向部分有藝術特長或興趣的學生開放，未覆蓋全體學生。許多理工科專業的學生由于課程安排緊湊，學校未設置合適的藝術教育渠道，導致他們幾乎沒有機會接受系統的藝術教育。這不僅限制了學生綜合素質的全面提升，還違背了高校教育培養全面發展人才的初衷。此外，部分高校教師對藝術教育的重視程度不足。他們認為藝術教育是邊緣課程，在教學過程中投入精力不足，缺乏對藝術教育方法和內容的深入研究。這使得藝術教育難以在校園內形成良好的氛圍，學生對藝術教育的積極性也受到影響，加劇了全員參與不足的問題[2]。

2.2全程連貫性差

高校藝術教育在全程連貫性方面存在明顯缺陷。從課程設置來看，缺乏系統性和連貫性。不同階段的藝術教育課程之間缺乏有效的銜接，學生在學習過程中難以構建完整的藝術知識體系，往往只能零散地掌握一些藝術技能和理論。藝術教育在大學學習生涯中的連貫性同樣未得到保障。許多高校將藝術教育課程集中安排在大學低年級，隨著年級升高，藝術教育逐漸被忽視。到了大三、大四年級，學生忙于專業實習和畢業論文，幾乎沒有接觸藝術教育的機會。這種階段性的教育安排無法讓學生持續接受藝術的熏陶，不利于學生藝術素養的穩步提升。

2.3全方位協同欠缺

高校藝術教育需要多方面的協同配合，但目前全方位協同欠缺的問題較為突出。首先，學校內部各部門之間缺乏有效協作。教務處負責課程安排，卻沒有充分考慮藝術教育與其他學科的融合；學生處組織校園文化活動，卻未能將藝術教育充分融入其中；藝術教育部門資源有限，難以獨立推動藝術教育的全面開展。部門之間各自為政，使得藝術教育難以形成合力。其次，高校與社會藝術資源的協同不足。高校擁有豐富的學術資源，但與社會上的藝術團體、藝術機構合作較少。社會上有許多優秀的藝術展覽、演出等資源，卻未被引入校園，為學生提供實踐和學習的機會。同時，高校的藝術教育成果也難以在社會上得到充分展示和推廣，無法形成良好的互動循環[3]。

3“三全育人”視域下黃炎培美育思想對高校藝術教育的啟示

3.1全員育人層面

3.1.1樹立全員美育觀念

高校應樹立全員美育觀念，使每個教職員工都認識到自己在美育工作中的責任。黃炎培強調教育是全社會的共同事業，這啟示高校打破傳統觀念中僅由藝術教師負責美育的局限。無論是行政人員、后勤職工還是專業教師，都應積極參與美育工作。行政人員在制定政策和管理過程中，應充分考慮美育的需求，為藝術教育創造良好的政策環境；后勤職工通過維護校園環境的美觀與和諧，營造美育氛圍；專業教師可在學科教學中滲透美育元素，引導學生發現學科知識中的美學價值，從而形成全員參與、協同育人的良好局面。

3.1.2構建多元師資隊伍

為了更好地實施美育，高校需構建多元師資隊伍。黃炎培主張吸收社會各界力量參與教育，高校藝術教育可借鑒這一理念。除了引進專業的藝術教師，還可邀請具有豐富藝術實踐經驗的藝術家、設計師等兼職授課。這些校外師資能夠帶來藝術領域的前沿動態和實踐經驗，拓寬學生的藝術視野。同時，鼓勵校內其他學科教師通過培訓提升美育素養，參與藝術教育相關課程的開發與教學，形成以專業藝術教師為核心、校內多學科教師協同與校外藝術人才補充的多元師資隊伍，為學生提供更加全面、豐富的美育教育[4]。

3.2全程育人層面

3.2.1 優化藝術教育體系

在全程育人方面，高校要優化藝術教育體系。黃炎培的教育思想注重教育的系統性和連貫性。高校應根據學生在各學習階段的特點和需求，構建從人學到畢業的全過程藝術教育課程體系。在低年級階段，設置基礎藝術課程，培養學生的藝術興趣和基本素養；隨著年級升高，逐步開設專業性更強的藝術課程，滿足學生深入學習的需求。同時，將藝術教育與其他學科教育有機融合，形成跨學科的課程模塊，使學生在不同學科的交叉學習中強化對藝術的理解和應用能力。

3.2.2注重實踐與理論結合

黃炎培提倡“手腦并用”“做學合一”，這要求高校藝術教育注重實踐與理論的結合。藝術教育不能僅停留在理論知識的傳授上，還應為學生提供豐富的實踐機會。通過建立校內藝術工作室、實踐基地等，讓學生在實踐中鞏固所學理論知識，提升藝術創作和應用能力。同時，組織學生參與各類藝術實踐活動，如藝術展覽、文化交流等，使學生在真實的藝術情境中鍛煉自己，培養創新精神和實踐能力，實現理論與實踐的良性互動。

3.3全方位育人層面

3.3.1 營造美育校園文化

全方位育人要求高校營造濃厚的美育校園文化。黃炎培重視環境對人的教育作用。高校可通過校園建筑、景觀設計等物質環境建設，融入藝術元素，打造富有美感的校園空間。開展豐富多彩的校園文化活動，如藝術社團活動、文化節等，為學生提供展示藝術才華的平臺，激發學生的藝術創造力。同時，通過校園媒體、宣傳櫥窗等渠道，傳播藝術知識和美育理念，營造良好的美育文化氛圍，讓學生在潛移默化中受到美育的熏陶。

3.3.2 加強校社合作

高校應加強校社合作，拓展美育資源。黃炎培倡導教育與社會緊密聯系。高校應與社會藝術機構、文化企業等建立合作關系，共同開展藝術教育活動。組織學生參觀藝術展覽、博物館，邀請社會藝術機構到學校舉辦講座、工作坊等。通過校社合作，不僅能夠讓學生接觸到更廣泛的藝術資源，還能提升學生的社會適應能力，使高校藝術教育更好地服務社會文化發展，實現全方位育人的目標。

4基于黃炎培美育思想提升高校藝術教育質量的策略

4.1創新藝術教育課程設置

4.1.1融入職業與生活元素

高校藝術教育不應局限于傳統的藝術理論與技巧傳授，而應緊密結合職業發展與生活實際。在課程內容設計上，針對不同專業方向，融入相關職業場景中的藝術應用案例。例如，對于設計類專業，引入商業項目中的品牌形象設計、產品包裝設計等實際案例，讓學生了解在商業運作中對藝術的具體需求和應用方式。同時，將生活元素納入課程，引導學生觀察生活中的藝術現象，以生活為靈感源泉進行藝術創作。通過這樣的課程設置，使學生明白藝術與職業、生活息息相關，提升他們運用藝術知識解決實際問題的能力「5]。

4.1.2開設跨學科融合課程

藝術學科與其他學科有廣泛的交叉與融合點。高校應積極開設跨學科融合課程，打破學科壁壘。如將藝術與科技結合，開設“數字媒體藝術”“交互設計”等課程，讓學生掌握先進的技術手段，豐富藝術創作的形式和內容。藝術與歷史文化的融合也十分重要，通過“藝術史與文化傳承”等課程，使學生在深厚的文化底蘊中吸收靈感，豐富藝術作品的內涵。跨學科融合課程不僅能拓寬學生的視野，還能培養他們的綜合素養和創新能力，滿足社會對復合型人才的需求。

4.2強化實踐教學環節

4.2.1建立校內實踐基地

校內實踐基地是學生將理論知識轉化為實踐能力的關鍵平臺。高校應加大投人力度，建設各類藝術實踐工作室，如繪畫工作室、陶藝工作室與影視制作工作室等。這些工作室配備專業的設備和指導教師，為學生提供實踐操作的機會。組織學生參與校內藝術項目，如校園文化活動的策劃與執行、校園景觀設計等，讓學生在實際項目中鍛煉團隊協作能力和解決問題的能力。

4.2.2 拓展校外實習平臺

與校外藝術機構、企業建立長期穩定的合作關系，拓展校外實習平臺。安排學生到藝術工作室、廣告公司或文化藝術企業等單位進行實習，讓學生接觸真實的工作環境和項目流程。邀請校外專家到學校舉辦講座和工作坊，分享行業最新動態和實踐經驗。通過校外實習，學生能更好地了解市場需求，明確自身職業發展方向，同時也為今后就業打下堅實基礎。

4.3完善藝術教育評價體系

4.3.1 多元評價主體

改變傳統的以教師為主的單一評價模式，構建多元評價主體體系。除了教師評價外，引入學生自評和互評。學生自評有助于培養他們的自我反思和自我管理能力，通過對自己的學習過程和作品進行評價，發現自身的優點和不足。學生互評能促進學生之間的交流與學習，讓他們從不同角度看待問題。邀請校外專家和企業代表參與評價，從行業標準和市場需求的角度提出專業意見，使評價更加客觀全面。

4.3.2 綜合評價指標

摒棄單純以成績為導向的評價方式，建立綜合評價指標體系。不僅關注學生的藝術技能水平，還要考量他們的創新思維、實踐能力、團隊協作精神與藝術素養等方面。例如，在評價學生的藝術作品時，除了作品的技巧表現，還要注重作品的創意、內涵以及對社會和生活的關注。通過綜合評價指標，引導學生全面發展，培養符合社會需求的高素質藝術人才。

5結語

在“三全育人”視域下，借鑒黃炎培美育思想為高校藝術教育改革提供了有益方向。通過在全員育人、全程育人和全方位育人層面的積極探索，以及實施創新課程設置、強化實踐教學與完善評價體系等策略，可以提升高校藝術教育質量，培養出更多具有創新精神、實踐能力和高尚審美情趣的高素質人才，為社會的發展和文化的繁榮作出貢獻。

參考文獻：

［1］袁銥琳.黃炎培美育思想下高校美育體系構建研究［N」.大河美術報，2025-06-20（10）.

[2」李朝暉.基于黃炎培美育思想的高職院校美育教育體系創新研究［J].科教導刊，2024（35）：90-92.

[3」柴暢.黃炎培美育觀視域下高職院校以美培元美育課程模式構建研究[J].青島職業技術學院學報，2024，37（6）：39-43.

[4］劉申忠.職業教育視域下黃炎培美育思想對美好生活建設的啟示研究［J].現代商貿工業，2024，45（17）：146-148.

[5」郭軒.黃炎培美育思想對高職院校美育工作的啟示［J」：現代職業教育，2024（2）：21-24.