引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)

〔摘" "要〕" 教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，“兒童的智慧全在他的指尖上”。現(xiàn)代科學(xué)調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，人類大腦神經(jīng)與手指神經(jīng)的銜接最為緊密。“義務(wù)教育科學(xué)課程是一門體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程，具有實(shí)踐性”。為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考、勤于實(shí)踐、具有創(chuàng)新精神，教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面著手：第一，借助國(guó)家課程，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)；第二，結(jié)合學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)，拓展實(shí)踐活動(dòng)；第三，結(jié)合學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，豐富實(shí)踐活動(dòng)。只有認(rèn)真設(shè)計(jì)、篩選實(shí)踐探究活動(dòng)的內(nèi)容，仔細(xì)研究開展實(shí)踐活動(dòng)的途徑，才能有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)的目標(biāo)。本文對(duì)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)開展了探討。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；實(shí)踐活動(dòng)；策略

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " 〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）22" " 0103-03

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中指出，倡導(dǎo)以探究和實(shí)踐為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)手動(dòng)腦、積極體驗(yàn)，經(jīng)歷科學(xué)探究以及技術(shù)與工程實(shí)踐的過(guò)程。通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，利用科學(xué)課程引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，可以有效提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考研究問(wèn)題、動(dòng)手解決問(wèn)題的能力，同時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、批判性思維能力、質(zhì)疑能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等也會(huì)得以提升。

一、借助科學(xué)課程，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，義務(wù)教育科學(xué)課程是一門體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程，具有實(shí)踐性。利用科學(xué)課設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡、適宜學(xué)生的探究問(wèn)題及科學(xué)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的積極思維，能有效提高學(xué)生的思維能力、質(zhì)疑能力。“探究實(shí)踐”是學(xué)生的核心素養(yǎng)之一，同時(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中還指出，要倡導(dǎo)以探究和實(shí)踐為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)手動(dòng)腦、積極體驗(yàn)，經(jīng)歷科學(xué)探究以及技術(shù)與工程實(shí)踐的過(guò)程。《課程標(biāo)準(zhǔn)》附錄4中，明確提出了“學(xué)生必做的探究實(shí)踐活動(dòng)”，其中小學(xué)階段有78個(gè)，初中階段有48個(gè)。在這些“必做的探究實(shí)踐活動(dòng)”中，有一部分是需要學(xué)生課堂內(nèi)外相結(jié)合才能完成的。如設(shè)計(jì)制作簡(jiǎn)易指南針、日晷、聽診器、觀察鐵生銹等活動(dòng)，在一節(jié)40分鐘的課堂課上是完不成的，需要與課外時(shí)間配合。所以，依據(jù)科學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)，既是有效補(bǔ)充課堂教學(xué)，也是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的有效手段。

（一）設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容包羅萬(wàn)象，涉及物理、化學(xué)、地理、生物、信息等內(nèi)容，這些內(nèi)容與生活關(guān)系非常密切。以《課程標(biāo)準(zhǔn)》中第一個(gè)核心概念“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”中低年級(jí)學(xué)習(xí)“空氣與水是重要的物質(zhì)”為例，在課堂上，學(xué)生利用感官觀察、實(shí)驗(yàn)、對(duì)比，知道了空氣是無(wú)色、透明的氣體，教師就可以安排“空氣的流動(dòng)形成風(fēng)，既然空氣是無(wú)色、透明的氣體，我們可以通過(guò)什么方式看到風(fēng)”的問(wèn)題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生借助其他的物體或現(xiàn)象看到風(fēng)，學(xué)會(huì)借助其他物體觀察的方法；課堂上學(xué)習(xí)了水是沒(méi)有顏色、沒(méi)有氣味、沒(méi)有味道、透明的，讓學(xué)生課下觀察“自然界中的水都藏在哪里”。學(xué)生通過(guò)這樣的活動(dòng)，不僅知道了江河湖海中有水，還有地下水，動(dòng)植物體內(nèi)有水，空氣中也有水，等等，為今后認(rèn)識(shí)水體做好充分的準(zhǔn)備。再如，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于“東西南北”四個(gè)方向分不清，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，辨認(rèn)地球上的方向被安排在3～4年級(jí)。3～4年級(jí)的學(xué)生知道可以借助參照物辨別方向，也具有一定的觀察和記憶能力。所以，在3～4年級(jí)學(xué)習(xí)辨認(rèn)方向的內(nèi)容之后，可以引導(dǎo)學(xué)生課下觀察校園，為校園畫像、為校園設(shè)計(jì)方向指示牌，以便幫助更多的學(xué)生辨認(rèn)方向。其實(shí)，不僅學(xué)生對(duì)東西南北方向分不清，一些年輕的教師也存在這種情況。經(jīng)過(guò)調(diào)查可知，100名3～4年級(jí)的學(xué)生有90%分不清東西南北方向，在50名青年教師（22～35歲）中有37名分不清東西南北方向。結(jié)合這種實(shí)際情況，還可給學(xué)生布置課下的觀察任務(wù)：仔細(xì)觀察，在城市道路標(biāo)志牌中，牌子的顏色與方向有什么關(guān)系？這樣的問(wèn)題非常容易觀察比較，又能幫助學(xué)生分辨出方向，不過(guò)一定要提醒學(xué)生注意安全。

（二）設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活情境

課堂教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，科學(xué)思維是核心素養(yǎng)的核心和學(xué)生必備的關(guān)鍵能力。學(xué)生的思維能力和思維方式直接影響學(xué)生的生活方式，所以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是課堂教學(xué)的重中之重。培養(yǎng)學(xué)生思維能力的契機(jī)是引導(dǎo)學(xué)生解決真實(shí)情境中的真實(shí)問(wèn)題。課堂上模擬的真實(shí)情境，采用模擬實(shí)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)模型建構(gòu)、推理論證、創(chuàng)新思維等方式培養(yǎng)其思維能力，而生活中的真實(shí)情境才是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的主要陣地。如，在學(xué)習(xí)青島版科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“什么在水中溶解得多”之后，可引導(dǎo)學(xué)生在課下觀察并閱讀常喝飲料的成分都有哪些；學(xué)習(xí)青島版科學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“常見的動(dòng)物”單元后，可讓學(xué)生利用孵化器觀察小雞的孵化，親眼觀察小雞破殼的過(guò)程，體驗(yàn)生命誕生的奇跡。

與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活情境既可以創(chuàng)設(shè)，更可以借助真實(shí)的自然情境。如，冬季的雪是學(xué)生最喜歡的一種自然物，利用大自然贈(zèng)予的真實(shí)的生活情境，學(xué)生就可以觀察并描述雪花的樣子；思考并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究雪花的成因；搜集關(guān)于雪的諺語(yǔ)，向家長(zhǎng)咨詢關(guān)于雪對(duì)動(dòng)植物的利與弊，建立雪與農(nóng)業(yè)、與動(dòng)植物的關(guān)系；用歌聲贊美雪花，了解人們對(duì)雪的情感；用筆畫出雪花的樣子，知道雪花的形狀很多，每片雪花都是一幅極其精美的圖案，但大都是六角形的；搜集名人筆下的雪花，了解雪花的更多昵稱，體會(huì)不同作家對(duì)雪花不同的情感……像這樣用不同方式、從不同角度、多方位引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活情境中的雪花，學(xué)生不僅對(duì)雪有了完整的認(rèn)識(shí)，科學(xué)思維能力得到了培養(yǎng)與提升，也有助于完成跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

（三）設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的制作活動(dòng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“探究實(shí)踐”目標(biāo)的描述中有這樣一段話：了解技術(shù)與工程實(shí)踐的一般過(guò)程和方法，針對(duì)實(shí)際需要明確問(wèn)題，提出有創(chuàng)意的方案，并根據(jù)科學(xué)原理或限制條件進(jìn)行篩選；實(shí)施計(jì)劃，利用工具和材料進(jìn)行加工制作，根據(jù)實(shí)際效果進(jìn)行修改迭代，用自制的簡(jiǎn)單裝置及實(shí)物模型驗(yàn)證或展示某些原理、現(xiàn)象和設(shè)想。在科學(xué)教材中，1～6年級(jí)技術(shù)與工程領(lǐng)域的內(nèi)容都涉及了動(dòng)手制作。比如，在青島版科學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《尋找蚯蚓的“家”》一課學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生課下給蚯蚓建個(gè)家；青島版科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物的“家”》學(xué)習(xí)結(jié)束后，可引導(dǎo)學(xué)生利用樹枝搭建喜鵲窩，體驗(yàn)動(dòng)物界建筑大師的技能；等等，這些制作活動(dòng)也都是基于教材內(nèi)容而設(shè)計(jì)的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，加強(qiáng)課堂知識(shí)在生活中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。在青島版科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“消化與呼吸”單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用橡皮泥、超輕黏土等材料對(duì)人體的呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)進(jìn)行建模……在構(gòu)思、建模中，學(xué)生經(jīng)歷了設(shè)計(jì)、討論、制作、修改、完善、展示、評(píng)價(jià)等過(guò)程，實(shí)際上是經(jīng)歷了“把想法變成現(xiàn)實(shí)”的過(guò)程。此外，還可以結(jié)合信息科技學(xué)科，組織學(xué)生利用開源硬件和3D打印，制作出簡(jiǎn)單的開源硬件作品。學(xué)生可以完成LED亮起來(lái)、SOS求救信號(hào)、三色燈模塊、蜂鳴器、編寫小星星、防空警報(bào)、電子音樂(lè)賀卡等等的制作。

美國(guó)創(chuàng)客教育的重要推手Gever Tulley曾提出：創(chuàng)客就是使用真工具、真材料，解決真的問(wèn)題。從實(shí)施效果來(lái)看，就是一種基于學(xué)生興趣、以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，利用跨學(xué)科知識(shí)，造物、分享，完成問(wèn)題的解決。對(duì)與現(xiàn)行教材相融合的實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生非常感興趣，這既讓他們對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)有了延續(xù)和拓展，又讓課堂知識(shí)在生活中有了具體的應(yīng)用，可有效地幫助學(xué)生完成知識(shí)的借鑒與遷移。

二、利用社團(tuán)時(shí)間，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)

為了在教育“雙減”中做好科學(xué)教育“加法”，教育部公布了對(duì)十四屆全國(guó)人大二次會(huì)議部分建議的答復(fù)，表示開展課后服務(wù)，是落實(shí)“雙減”政策的重要舉措，引入科學(xué)類活動(dòng)項(xiàng)目很有必要。新的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)已有87.3%的學(xué)校開展了科普、興趣小組和社團(tuán)活動(dòng)。我們學(xué)校的科學(xué)社團(tuán)已成立5年，科學(xué)社團(tuán)的活動(dòng)內(nèi)容主要是作為科技實(shí)踐活動(dòng)的補(bǔ)充。第一，將科學(xué)與勞動(dòng)課相結(jié)合，利用學(xué)校的“四時(shí)園”進(jìn)行種植活動(dòng)，像土豆、麥子、黃瓜、棉花、豆角等，都是常種的植物。這種種植活動(dòng)一般是引導(dǎo)學(xué)生按照觀察種子—種植—觀察生長(zhǎng)過(guò)程—生長(zhǎng)過(guò)程的管理—收獲—收集種子—做好保存，第二年再種植。第二，除了種植以外，還有養(yǎng)殖活動(dòng)。學(xué)校為社團(tuán)購(gòu)買了孵化器、種雞蛋、種鵝蛋等，在教師帶領(lǐng)下，結(jié)合教材，學(xué)生開始對(duì)種蛋進(jìn)行觀察。通過(guò)查閱資料，他們了解什么樣的蛋屬于種蛋，思考為什么只有種蛋才能繁殖新的生命，通過(guò)利用種蛋與非種蛋孵化對(duì)比，了解了生命的起源和神奇。第三，為校園植物做名片。第四，作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。學(xué)生在科學(xué)課上完成《不倒翁的秘密》學(xué)習(xí)之后，利用社團(tuán)時(shí)間設(shè)計(jì)制作“扳不倒的大熊貓”“會(huì)翻跟斗的老爺爺”等作品；《燈泡亮了》一課中的實(shí)驗(yàn)器材一般都來(lái)自實(shí)驗(yàn)室，家庭里很少，于是在社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間，學(xué)生就利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)器材結(jié)合學(xué)到的簡(jiǎn)單電路知識(shí)，設(shè)計(jì)并完成“迷你手電筒”“雙頭手電筒”“信號(hào)燈”的制作；結(jié)合“風(fēng)向儀”的結(jié)構(gòu)、使用方法及作用，利用紙風(fēng)車制作出了“紙風(fēng)車風(fēng)向儀”，并放在自家的陽(yáng)臺(tái)上看風(fēng)向、測(cè)風(fēng)力；《滅火器的制作》讓學(xué)生知道了二氧化碳?xì)饩哂胁恢肌⒛軠缁鸬淖饔茫坏鹊取?/p>

在社團(tuán)活動(dòng)中，學(xué)生每完成一項(xiàng)作品，都經(jīng)歷了“提出問(wèn)題—猜想假設(shè)—思考討論—建立概念—方案設(shè)計(jì)—作品制作—效果測(cè)試—展示評(píng)價(jià)”的過(guò)程，既解決了問(wèn)題，又完成了設(shè)計(jì)，還做出了作品，讓思維通過(guò)作品得以展示。

三、結(jié)合學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，豐富實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容

學(xué)生關(guān)注的，一定是自己感興趣的。科技創(chuàng)客的一個(gè)特點(diǎn)就是發(fā)展學(xué)生的興趣，以問(wèn)題為引領(lǐng)、通過(guò)項(xiàng)目式活動(dòng)來(lái)開展。學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容一定會(huì)在平時(shí)的過(guò)程中流露出來(lái)，如隨時(shí)請(qǐng)教教師的問(wèn)題、課下與同學(xué)交流討論的問(wèn)題等，這些問(wèn)題或來(lái)源于學(xué)生對(duì)生活的觀察，或來(lái)源于學(xué)生的課外讀書。如在新冠病毒肆虐期間，我們引領(lǐng)學(xué)生圍繞“如何防疫才科學(xué)有效”這一問(wèn)題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的沙龍活動(dòng)。活動(dòng)結(jié)束之后，學(xué)生設(shè)計(jì)了防疫口罩、防疫洗手紙、防疫餐桌、教室內(nèi)的防疫通道、公共場(chǎng)所的防疫設(shè)施等等，今年學(xué)習(xí)甲流病毒防護(hù)方法時(shí)，學(xué)生就有了很好的認(rèn)知基礎(chǔ)。再如，隨著AI技術(shù)、DeepSeek進(jìn)入人們的工作與生活，5～6年級(jí)學(xué)生對(duì)這些新的技術(shù)是非常感興趣的，因?yàn)樗麄兝眠@些新技術(shù)搜索解題技巧、搜索范文、搜索外出旅行時(shí)的景點(diǎn)信息。于是，利用社團(tuán)活動(dòng)就可以引領(lǐng)學(xué)生了解AI技術(shù)、DeepSeek技術(shù)，進(jìn)一步明確這些先進(jìn)技術(shù)的正確使用方法，確保學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和使用這些先進(jìn)技術(shù)，提高學(xué)習(xí)效率和生活質(zhì)量。

我國(guó)著名的教育家陶行知先生早就提出了“教育即生活”的教學(xué)主張，科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容也是基于“科學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活”。教學(xué)必須打破課堂與生活之間的壁壘，讓學(xué)生在理解知識(shí)、掌握技能之后真正學(xué)會(huì)遷移和運(yùn)用，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主合作、解決問(wèn)題的能力才能得到真正提高，學(xué)生的核心素養(yǎng)才能得到培養(yǎng)，教育也才能完成立德樹人的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022