“雙碳”背景下高技能人才培養(yǎng)與區(qū)域綠色產(chǎn)業(yè)發(fā)展策略研究

摘要：在“雙碳”目標驅(qū)動下，四川省及成都市做出了相關產(chǎn)業(yè)綠色轉(zhuǎn)型的規(guī)劃，這就要求高職院校專業(yè)的設置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構的升級深度適配。文章以四川工商職業(yè)技術學院為例，分析了在區(qū)域雙碳政策導向下，學院專業(yè)人才培養(yǎng)供給與產(chǎn)業(yè)綠色轉(zhuǎn)型需求的匹配度，提出通過專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制、產(chǎn)教融合模式創(chuàng)新、綠色素養(yǎng)體系構建等策略，提升高職專業(yè)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)綠色轉(zhuǎn)型的協(xié)同性。研究發(fā)現(xiàn)，在綠色低碳技術專業(yè)群的帶領下，食品生物技術等特色專業(yè)群已基本完成轉(zhuǎn)型模式，但仍存在課程滯后于技術迭代、校企協(xié)同深度不足等問題。

關鍵詞：“雙碳”目標；高職教育；專業(yè)人才培養(yǎng)；區(qū)域產(chǎn)業(yè)；綠色轉(zhuǎn)型

2022年底，教育部印發(fā)的《綠色低碳發(fā)展國民教育體系建設實施方案》提出：務必加強綠色低碳相關專業(yè)學科的建設。加大培養(yǎng)力度的背后是人才需求的提升，這為高等教育培養(yǎng)綠色人才指明了方向。基于四川工商職業(yè)技術學院（以下簡稱學院）“綠色輕工”的辦學理念，如何在“雙碳”背景下提高專業(yè)設置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的匹配度，對現(xiàn)有開設專業(yè)進行調(diào)整，培養(yǎng)適應綠色制造轉(zhuǎn)型的新型職業(yè)人才，成為學院未來發(fā)展的重點方向。

一、四川省和成都市產(chǎn)業(yè)結構發(fā)展分析

一個區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結構是由區(qū)域中一、二、三產(chǎn)業(yè)在經(jīng)濟結構中占的比重決定，它也反映了這個區(qū)域經(jīng)濟運行的基本狀態(tài)。進一步加快產(chǎn)業(yè)綠色轉(zhuǎn)型升級步伐，持續(xù)優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結構是四川省和成都市的“十四五”規(guī)劃提到的重點內(nèi)容。2020-2024年四川省與成都市的產(chǎn)業(yè)結構對比情況如表1所示。曲線對比圖如圖1所示。

由表1和圖1可以看出，2020-2024年成都市和四川省的產(chǎn)業(yè)結構變化態(tài)勢基本一致，與全國的“三、二、一”產(chǎn)業(yè)結構的發(fā)展態(tài)勢也完全一致。成都市和四川省的第三產(chǎn)業(yè)都有增長，但成都市的增長速度遠高于四川省。第二產(chǎn)業(yè)逐年減少。由四川省和成都市的國民經(jīng)濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報可知，近三年裝備制造產(chǎn)業(yè)、電子信息產(chǎn)業(yè)、綠色食品產(chǎn)業(yè)和化學原料制造業(yè)等都有所增長。這和學院開設專業(yè)分布均保持一致。

二、學院近五年專業(yè)設置情況分析

專業(yè)設置在高職院校的人才培養(yǎng)體系中占據(jù)核心地位，同時也是地方高職院校服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重要紐帶。對于地方高職院校而言，其專業(yè)設置的出發(fā)點以及推動人才培養(yǎng)的核心動力，均源于產(chǎn)業(yè)需求。區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展態(tài)勢以及產(chǎn)業(yè)結構的升級轉(zhuǎn)型，會直接作用于高職院校的專業(yè)設置和人才培養(yǎng)方向。表 2展示了2020-2024年學院專業(yè)設置的基本狀況。在2024年之前，學院的專業(yè)總數(shù)始終穩(wěn)定在43個。然而，為了更好地契合產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整趨勢，學院對專業(yè)進行了優(yōu)化整合，截至2024年，專業(yè)數(shù)量縮減至39個。

高職院校專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)的契合程度，是衡量專業(yè)設置是否合理的重要指標。為了深入分析學院專業(yè)設置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的匹配情況，本文運用專業(yè)結構與產(chǎn)業(yè)結構偏離度這一指標進行評估。專業(yè)結構與產(chǎn)業(yè)結構偏離度是通過計算專業(yè)結構比重與產(chǎn)業(yè)結構比重的差值來確定的。該偏離度的絕對值大小能夠直觀反映專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的匹配程度，且二者成反比關系，即偏離度的絕對值越小，表明專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的匹配度越高。

由表2可知，經(jīng)專業(yè)調(diào)整后，學院專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)匹配度得到了提高。近三年學院涉及第二產(chǎn)業(yè)的專業(yè)增加，如綠色低碳技術、食品智能加工技術、人工智能技術應用等的開設。2024年學院第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)與四川省的偏離度最小，說明學院設置的專業(yè)與四川省產(chǎn)業(yè)結構貼合度極高。因為學院屬于輕工類院校，沒有涉及第一產(chǎn)業(yè)的相關專業(yè)，所以一產(chǎn)的偏離度高。總體來看，專業(yè)設置控制在合理范圍內(nèi)。

三、學院專業(yè)群與四川省產(chǎn)業(yè)規(guī)劃的對接

近幾年，在專業(yè)設置匹配度較高的前提下，學院一直堅持綠色輕工辦學特色。根據(jù)“雙碳”目標下的產(chǎn)業(yè)規(guī)劃布局，于2023年成立“綠色低碳技術專業(yè)群”，后又以該群為核心成立“碳達峰碳中和技術學院”（以下簡稱“雙碳學院”）。“雙碳學院”的成立標志著學院持續(xù)以“低碳技術改造傳統(tǒng)輕工產(chǎn)業(yè)”為主線，聚力輕工制造綠色化、低碳化轉(zhuǎn)型升級的人才培養(yǎng)為方向。以“綠色低碳技術專業(yè)群”引領其他專業(yè)群的綠色化發(fā)展。

四、提高學院專業(yè)設置與區(qū)域綠色產(chǎn)業(yè)發(fā)展適應性策略

成都市“十四五”規(guī)劃指出，努力建設以綠色為新優(yōu)勢的可持續(xù)發(fā)展先行區(qū)。其中綠色氫能、綠色食品、綠色金融、綠色制造、綠色新材料、綠色交通、綠色旅游等都是規(guī)劃中的優(yōu)勢賽道，也是學院未來綠色人才培養(yǎng)的方向。為了應對產(chǎn)業(yè)鏈斷供和國際綠色創(chuàng)新技術封鎖，創(chuàng)建綠色低碳的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系勢在必行。由此學院的專業(yè)設置和綠色人才培養(yǎng)方式做了如下的探索工作。

（一）重構專業(yè)體系，對接綠色產(chǎn)業(yè)需求

1. 以“綠色低碳技術專業(yè)”引領，新建重點賽道相關專業(yè)

“雙碳”背景下，為適應區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整，提升產(chǎn)業(yè)鏈穩(wěn)定性和綠色發(fā)展質(zhì)效培養(yǎng)人才，學院2020年新建“新能源汽車技術專業(yè)”，2021年完成“材料工程技術專業(yè)”向綠色新材料領域的轉(zhuǎn)型。2022年以后，學院開創(chuàng)了四川省高職院校中的三個“唯一工程”：新建唯一的“綠色低碳技術專業(yè)”，唯一以“雙碳”命名的學院，唯一的“氫能技術應用專業(yè)”。“雙碳學院”的專業(yè)調(diào)整是為更好地服務綠色氫能產(chǎn)業(yè)功能區(qū)，服務四川省雙碳產(chǎn)業(yè)鏈，服務輕工綠色低碳轉(zhuǎn)型的高素質(zhì)技術技能型人才。

2. 通過課程體系的修訂對傳統(tǒng)專業(yè)進行綠色化改造

圍繞綠色食品、綠色金融、綠色制造、綠色設計等領域，學院開展對 “食品生物技術專業(yè)群”“智能制造專業(yè)群”“藝術設計專業(yè)群”等進行綠色化課程改造。在專業(yè)群間開設“底層共享、中層分立、頂層可選”的綠色課程體系。以食品生物技術專業(yè)群為例，開設的課程如圖2所示。學院通過食品生物技術專業(yè)群的綠色化課程建設，為其他相關專業(yè)群的教學內(nèi)容整合與改革提供思路，將相關課程作為通識性課程或跨專業(yè)選修課程。

3. 推行主輔修制度，組建跨專業(yè)綠色協(xié)同中心

綠色制造人才培養(yǎng)的復合型、創(chuàng)新型，決定了在校內(nèi)需要跨專業(yè)協(xié)同才能達成培養(yǎng)目標。現(xiàn)目前主輔修制度具有注重知識廣博、 強調(diào)文理并重、重視跨學科教育的特征，是復合型人才培養(yǎng)的有效途徑。學院一直努力構建綠色協(xié)同中心，建立跨界協(xié)同機制，打破專業(yè)間的壁壘，樹立相關專業(yè)協(xié)同培養(yǎng)人才模式。組建了“綠色技術+數(shù)字技術”“綠色技術+設計技術”“綠色技術+金融技術”等跨專業(yè)團隊，開展項目制學習，包括開發(fā)碳排放監(jiān)測系統(tǒng)、設計低碳校園方案、企業(yè)碳數(shù)據(jù)整理及對策分析方案、綠色產(chǎn)品設計方案等。同時，針對綠色制造人才培養(yǎng)推行主輔修制度。例如，對于大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學習能力強的學生，可以輔修環(huán)境工程技術專業(yè)；產(chǎn)品藝術設計專業(yè)的學生可以輔修綠色低碳技術專業(yè)等。通過以上改革，初步打破了教學資源條塊分割、學術山頭的局面，對校內(nèi)外不同專業(yè)的師資力量、綠色化課程資源、能源相關實訓設備等進行統(tǒng)籌管理，發(fā)揮不同專業(yè)的優(yōu)勢，服務于綠色制造人才培養(yǎng)。

（二）深化產(chǎn)教融合，打造綠色技能培養(yǎng)生態(tài)

1. 校企共建綠色產(chǎn)業(yè)學院

現(xiàn)目前“雙碳學院”已與東方電氣集團、華測檢測集團有限公司、四川聯(lián)合環(huán)境交易所、方圓認證集團公司等企業(yè)合作，開發(fā)了“工學交替”培養(yǎng)模式。同時引入企業(yè)真實項目（如化工、造紙行業(yè)的碳核算核查項目、綠色工業(yè)園區(qū)發(fā)展規(guī)劃項目等），開展“任務驅(qū)動式”教學，培養(yǎng)學院綠色低碳技術、材料工程技術等專業(yè)學生。為進一步促進校企合作和產(chǎn)教融合深入發(fā)展，調(diào)整課程設置和教學內(nèi)容，推動雙碳領域的科研創(chuàng)新和技術應用，學院規(guī)劃建立“雙碳產(chǎn)業(yè)學院”，在能源調(diào)整、原料替代、綠色設計、工藝升級、過程優(yōu)化、管理提升、循環(huán)利用等方面培養(yǎng)更多的綠色人才。

2. 建設綠色技術實訓基地

為推進綠色生產(chǎn)“三新”及時進教材進課堂，解決綠色技術與課程開發(fā)節(jié)奏不同步的問題，學院已與相關企業(yè)共同打造“碳足跡模擬平臺”“碳交易模擬平臺”“碳核算模擬平臺”等新型實訓場景；聯(lián)合行業(yè)協(xié)會和企業(yè)開發(fā)碳排放管理員等相關證書強化綠色人才技能認證，使綠色生產(chǎn)理念具象化，更好地融入綠色人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。

（三）強化綠色素養(yǎng)，培養(yǎng)復合型人才

1. 將生態(tài)倫理教育納入教學核心范疇

“堅持把培育生態(tài)文化作為重要支撐，將生態(tài)文明納入社會主義核心價值觀，提高全社會生態(tài)文明意識”在《中共中央 國務院關于加快推進生態(tài)文明建設的意見》中明確指出。學院近年來一直將學生的生態(tài)文明教育放在首位。除底層可選課程外，在思想政治課程與專業(yè)課程思政中深度融入習近平生態(tài)文明思想，講述綠色發(fā)展“指南針“、人類命運共同體精髓和“兩山理論”。引導學生深刻理解綠色轉(zhuǎn)型對國家發(fā)展的戰(zhàn)略價值，主動踐行綠色使命，厚植綠色發(fā)展內(nèi)生動力。

2. 積極組織多樣化的生態(tài)實踐活動

吳頔等人指出：豐富的生態(tài)實踐能幫助學生養(yǎng)成正確的生態(tài)倫理價值觀。隨著綠色教育的深入融入，學院學生已自主創(chuàng)建了系列綠色低碳品牌活動，如與四川省生態(tài)文明促進會合作舉辦的“書樹活動”；校園節(jié)能小能手；廢物回收設計大賽；光盤行動十佳學生；年度綠色出行大使等。結合“三下鄉(xiāng)”活動，深入社區(qū)和鄉(xiāng)村振興幫扶點，開展低碳社區(qū)設計，讓學生在活動中強化綠色技能。

3. 參與綠色技術研究，培養(yǎng)學生綠色創(chuàng)新意識

高職院校培養(yǎng)學生的另一個重點工作是開展應用技術研究。由此，學院積極利用校企共建的產(chǎn)教融合平臺、數(shù)字創(chuàng)新平臺，與企業(yè)共同組建跨專業(yè)、跨院校的科研創(chuàng)新團隊，以科研項目為載體，老師帶領學生開展綠色制造企業(yè)遇到的技術難題，并將項目成果轉(zhuǎn)化為案例反哺教學。目前，有為某食品企業(yè)提供節(jié)能減排方案的，為九寨溝等熱門景區(qū)提供低碳旅游規(guī)劃的，也有從生產(chǎn)工藝、運輸線路、消費模式等路徑分析碳排放總量的學生們通過參與項目研究，對綠色生產(chǎn)技術的最新發(fā)展有了全面的認識和掌握，同時學會了科學研究的方法和路徑，顯著增強了他們的綠色創(chuàng)新意識。同時學院健全學生開展綠色科研項目的管理辦法，設置綠色專項經(jīng)費和開放實驗室，以學分的形式將學生參與綠色技術研究與服務進行量化，并納入畢業(yè)考核。

五、專業(yè)設置在適應區(qū)域綠色產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中的問題

雖然學院在對接區(qū)域綠色產(chǎn)業(yè)發(fā)展適應性上做了探索，取得了部分成績，但對于相關專業(yè)的綠色化轉(zhuǎn)型還有很長的路要走。目前專業(yè)綠色化轉(zhuǎn)型中仍存在以下問題。

（一）課程開發(fā)相對較慢，內(nèi)容與綠色技術迭代脫節(jié)

雖然學院自行開發(fā)了《生態(tài)文明與低碳生活》《企業(yè)碳排放核算技》《產(chǎn)品碳足跡核算與評價》等課程，但仍以普適性為主。不同專業(yè)應需納入相關領域的能源有效利用、碳捕集（CCUS）等先進技術。由于這些技術目前還比較新，所以開發(fā)和專業(yè)適配的綠色教材與現(xiàn)有綠色技術的迭代還存在脫節(jié)。

（二）校企協(xié)同深度不足

“雙碳”目標提出之后，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式已不能適應產(chǎn)業(yè)綠色升級對人才的需求，迫使高職院校要結合區(qū)域資源優(yōu)勢，以產(chǎn)教融合推動人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。學院雖然組建了“雙碳學院”，和相關企業(yè)建立了合作，但深度仍然不夠。

（三）專業(yè)群的結構體系不夠合理

高職院校要結合區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)供應鏈，打造高水平專業(yè)群，以高水平專業(yè)群對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)群，形成優(yōu)勢聚集效應。“綠色低碳技術專業(yè)群”成立時間較短，系統(tǒng)構建還不完全成熟，還未發(fā)揮出集群效應。

六、應對專業(yè)設置與區(qū)域綠色產(chǎn)業(yè)發(fā)展適應性的策略

第一，進一步加大綠色協(xié)同中心師資隊伍建設，更多地吸納政府、企業(yè)、高校、科研機構和其他職業(yè)院校等相關從業(yè)人員，發(fā)揮多主體協(xié)同育人作用，更好地推進多元主體教學資源的共建共享機制運行。這不僅能改善現(xiàn)有綠色教材開發(fā)問題，也能同時解決綠色教師人數(shù)、綠色實訓場地和實訓設備不足等諸多方面的問題。

第二，進一步推進政行校企院合作，建立“雙碳”產(chǎn)業(yè)學院。共同修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重構專業(yè)（群）課程體系，共建綠色低碳教學資源庫，建設“雙碳”技術創(chuàng)新平臺，圍繞節(jié)能減排、低碳循環(huán)利用、儲能技術等開展研究，為企業(yè)提供咨詢與服務，促進技術創(chuàng)新、工藝改進、產(chǎn)品升級，解決企業(yè)實際生產(chǎn)中的綠色低碳化問題，將科研成果反哺教學，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為四川省輕工行業(yè)實現(xiàn)雙碳目標提供科技助力和人才支撐。確保產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈的深度融合。

第三，進一步對接產(chǎn)業(yè)進行“綠色低碳技術專業(yè)群”的深度系統(tǒng)構建。只有將其建成高水平專業(yè)群，充分發(fā)揮集群效應和規(guī)模效應，推動“點對點”校企合作轉(zhuǎn)向“面對面”深度融合，才能實現(xiàn)專業(yè)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)的綠色聯(lián)動協(xié)同發(fā)展，提升學院服務地方綠色產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的貢獻度。

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*基金項目：四川省教育廳2022-2024年職業(yè)教育人才培養(yǎng)和教育教學改革研究重點項目《“雙碳”引領下的專業(yè)群融合發(fā)展研究與實踐》（項目編號：GZJG2022-381）。

（作者單位：四川工商職業(yè)技術學院）