旅游管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生成就目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系研究

中圖分類(lèi)號(hào)］F59 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A [文章編號(hào)]1674-3784（2025）07-0065-17

0 引言

教育質(zhì)量的核心是學(xué)生投人和發(fā)展[」學(xué)習(xí)投入體現(xiàn)為學(xué)生在心理、認(rèn)知和行為層面的高度參與狀態(tài)[2]。從微觀上來(lái)說(shuō)，提高學(xué)習(xí)投入有助于提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和終身學(xué)習(xí)能力。從宏觀上來(lái)說(shuō)，提高學(xué)習(xí)投入有助于提升整體人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的高質(zhì)量發(fā)展[3]。

旅游管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)是我國(guó)高等教育的重要組成部分。一方面，旅游高等教育存在我國(guó)高等教育發(fā)展中的共性問(wèn)題，即本科生較為缺乏自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的能力[4]。另一方面，旅游高等教育也有其獨(dú)特之處。首先，旅游管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題較為突出。學(xué)生在大學(xué)期間所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，往往難以直接應(yīng)用于畢業(yè)后的工作實(shí)踐。其次，旅游管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)具有明顯的跨學(xué)科特征[5]，這要求旅游管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生掌握多元化知識(shí)和技能，在一定程度上加重了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。最后，旅游行業(yè)易受外部環(huán)境的影響，要求旅游高等教育緊跟行業(yè)動(dòng)態(tài)、調(diào)整人才培養(yǎng)方案，而行業(yè)的快速變化進(jìn)一步加劇了人才培養(yǎng)的不確定性。上述特征可能對(duì)學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生雙重影響：一方面，可以通過(guò)實(shí)踐、跨學(xué)科學(xué)習(xí)和關(guān)注行業(yè)變化來(lái)激發(fā)學(xué)生提升自身能力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)投入；另一方面，也可能會(huì)使學(xué)生感到壓力過(guò)大，對(duì)未來(lái)不確定性的感知增加，進(jìn)而產(chǎn)生將來(lái)無(wú)法將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作有效結(jié)合的疑慮，導(dǎo)致學(xué)習(xí)投入下降。此外，學(xué)習(xí)投入具有動(dòng)態(tài)性和學(xué)科差異性[，以往的研究結(jié)論可能無(wú)法準(zhǔn)確地反映當(dāng)前旅游管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入情況。因此，筆者認(rèn)為，深入探討當(dāng)前時(shí)代背景下旅游管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生的學(xué)習(xí)投人狀況及其影響因素，顯得尤為必要。

成就目標(biāo)定向（achievementgoalorien-tation）指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中所追求的目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的動(dòng)機(jī)[7]5，通常包括掌握目標(biāo)定向（masterygoalorientation）和成績(jī)接近目標(biāo)定向（performance-approach goal ori-entation）[8]。掌握目標(biāo)定向關(guān)注自我提升和學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)個(gè)人成長(zhǎng)[9]340，能夠激勵(lì)個(gè)體付出更多努力，促成積極的學(xué)習(xí)行為[10]，并對(duì)希望和享受等積極情緒有積極影響[11-12]成績(jī)接近目標(biāo)定向則強(qiáng)調(diào)與他人比較和獲得外部認(rèn)可，側(cè)重于在他人面前展示自身能力[9]337，其對(duì)學(xué)業(yè)結(jié)果的影響不穩(wěn)定[13]。掌握目標(biāo)定向和成績(jī)接近目標(biāo)定向是兩種不同類(lèi)型的動(dòng)機(jī)，它們對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響差異也值得關(guān)注。但在當(dāng)前旅游高等教育領(lǐng)域，掌握目標(biāo)定向和成績(jī)接近目標(biāo)定向是否能夠預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入，尚未得到明確回答。

積極學(xué)業(yè)情緒（positiveacademicemotions）指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所經(jīng)歷的積極和愉悅的情感體驗(yàn)[14]149。國(guó)外有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果有重要影響[15]。國(guó)內(nèi)學(xué)者考察了中小學(xué)學(xué)生焦慮情緒在成就目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)投入間的中介效應(yīng)[16-17]。以往研究較少關(guān)注積極學(xué)業(yè)情緒在成就目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)投入關(guān)系中的中介效應(yīng)，特別是在旅游管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)。根據(jù)積極情緒拓展和建構(gòu)理論（broaden-and-build theory of positive emo-tions）[18]332，積極情緒因其拓展和建構(gòu)功能而對(duì)個(gè)體的行為產(chǎn)生積極的影響。據(jù)此，本研究認(rèn)為，積極學(xué)業(yè)情緒是成就目標(biāo)定向影響學(xué)習(xí)投入的關(guān)鍵中介變量。

基于上述現(xiàn)實(shí)和理論背景，本研究以中山大學(xué)旅游學(xué)院本科生為調(diào)研對(duì)象，聚焦以下5個(gè)研究問(wèn)題：1）旅游管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生的掌握目標(biāo)定向、成績(jī)接近目標(biāo)定向、積極學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀如何？2）不同群體（性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、成績(jī)排名）之間是否存在差異？3）掌握目標(biāo)定向與成績(jī)接近目標(biāo)定向?qū)W(xué)習(xí)投入是否產(chǎn)生積極的影響？4）積極學(xué)業(yè)情緒是否中介掌握目標(biāo)定向與成績(jī)接近目標(biāo)定向?qū)W(xué)習(xí)投入的影響？5）掌握目標(biāo)定向和成績(jī)接近目標(biāo)定向?qū)Ψe極學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)投入的影響是否存在差異？

1 文獻(xiàn)綜述

1. 1 成就目標(biāo)定向理論

Elliott等將成就目標(biāo)定向定義為一種包含認(rèn)知、情感和行為結(jié)果的心理過(guò)程[7]10。Ames認(rèn)為，成就目標(biāo)定向是個(gè)體在產(chǎn)生成就行為時(shí)所追求的目標(biāo)，是由能力觀念、成敗歸因方式以及情感因素綜合構(gòu)成的一種模式[19]。Urdan等認(rèn)為，成就目標(biāo)定向是指?jìng)€(gè)體對(duì)追求成功的原因和目的的認(rèn)知，它會(huì)對(duì)個(gè)體的認(rèn)知、行為和動(dòng)機(jī)結(jié)果產(chǎn)生影響[20]]Pintrich將成就目標(biāo)定向定義為個(gè)體對(duì)成就任務(wù)的總體取向，涵蓋了對(duì)成功、能力、努力、錯(cuò)誤以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不同看法。這些觀點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)，共同幫助個(gè)體理解不同的成就情境，并引導(dǎo)其產(chǎn)生相應(yīng)的行為[21]。Elliot等主張從更具體的角度來(lái)定義成就目標(biāo)定向，認(rèn)為成就目標(biāo)定向可以直接定義為一種引導(dǎo)個(gè)體行為朝著特定方向發(fā)展的認(rèn)知表征[22]。綜上，本研究將成就目標(biāo)定向定義為，學(xué)生對(duì)自身參與專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)或相關(guān)學(xué)業(yè)活動(dòng)（如科研競(jìng)賽、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)等）的動(dòng)機(jī)認(rèn)知表征，這種認(rèn)知表征能夠影響學(xué)生后續(xù)的認(rèn)知、行為和情感等反應(yīng)。

由于一個(gè)人不可能同時(shí)認(rèn)為能力既是固定的，又是可塑的，因此個(gè)體無(wú)法同時(shí)持有兩種目標(biāo)定向[23]。成就目標(biāo)定向最初被認(rèn)為是一個(gè)單維結(jié)構(gòu)的二分模型，即個(gè)體只持有學(xué)習(xí)目標(biāo)定向或成績(jī)目標(biāo)定向。但隨后的研究指出，個(gè)體可能會(huì)同時(shí)追求提升自身能力和在能力表現(xiàn)上超越他人。基于此，學(xué)習(xí)目標(biāo)定向和成績(jī)目標(biāo)定向的二維結(jié)構(gòu)開(kāi)始得到關(guān)注[24]。Elliot 等進(jìn)一步指出，傳統(tǒng)的二維結(jié)構(gòu)忽視了效價(jià)與成就目標(biāo)定向之間的關(guān)系。因此，他們將傳統(tǒng)的成就目標(biāo)二分法拓展為三分法，在成績(jī)目標(biāo)定向維度定義中加入了接近目標(biāo)和回避目標(biāo)。其中，接近目標(biāo)是指朝向積極或理想結(jié)果的行為，而回避目標(biāo)則被定義為避免消極結(jié)果的行為[25]463由此，成就目標(biāo)定向被劃分為3種類(lèi)型：掌握目標(biāo)定向、成績(jī)接近目標(biāo)定向和成績(jī)回避目標(biāo)定向。在三分法的基礎(chǔ)上，Elliot等進(jìn)一步提出了 2×2 的成就目標(biāo)定向框架，將個(gè)體對(duì)能力的定義和效價(jià)納人成就目標(biāo)定向的操作性定義中。他們指出，成就目標(biāo)定向包括4個(gè)維度：掌握接近目標(biāo)定向、掌握回避目標(biāo)定向、成績(jī)接近目標(biāo)定向和成績(jī)回避目標(biāo)定向[26]。

綜上，以往研究主要聚焦于個(gè)體如何通過(guò)任務(wù)掌握和能力提升來(lái)獲得成就感，從而形成了掌握目標(biāo)定向的理論框架。隨后，成績(jī)接近目標(biāo)定向作為對(duì)照，強(qiáng)調(diào)個(gè)體通過(guò)與他人比較來(lái)實(shí)現(xiàn)成功。這兩種目標(biāo)定向都以積極的方式看待成功與努力，有助于學(xué)界更好地理解學(xué)生如何追求成就并優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。與掌握目標(biāo)定向和成績(jī)接近目標(biāo)定向不同，成績(jī)回避目標(biāo)定向會(huì)引發(fā)更多的焦慮、壓力和低自尊等負(fù)面心理狀態(tài)。由于成績(jī)回避目標(biāo)定向有著消極的目標(biāo)導(dǎo)向，它常常被認(rèn)為不是促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)和發(fā)展的最佳方式。因此，以往有關(guān)成就目標(biāo)定向的研究中僅納入了掌握目標(biāo)定向和成績(jī)接近目標(biāo)定向兩個(gè)維度，并證實(shí)這2個(gè)維度在學(xué)生的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用[27]。本研究借鑒這些研究的做法，只納入掌握目標(biāo)定向和成績(jī)接近目標(biāo)定向兩個(gè)維度。

1.2 積極學(xué)業(yè)情緒

Pekrun等認(rèn)為，學(xué)業(yè)情緒是學(xué)生在日常自主學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和考試等情境下以及在獲取成功或失敗學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)所體驗(yàn)到的各種情緒，包括愉悅、放松、享受、失望和焦慮等[14]150董妍等對(duì)學(xué)業(yè)情緒作出了相似的定義，即學(xué)生在日常完成學(xué)業(yè)任務(wù)過(guò)程、參與課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中以及考試期間獲取的各類(lèi)情緒體驗(yàn)[28]。學(xué)業(yè)情緒具有以下3個(gè)特征：首先是多樣性，學(xué)業(yè)情緒既包括促進(jìn)學(xué)習(xí)行為的情緒，也包括阻礙學(xué)習(xí)行為的情緒；其次是情境性，不同的學(xué)習(xí)情境會(huì)激發(fā)不同類(lèi)型的學(xué)業(yè)情緒；最后是動(dòng)態(tài)性，學(xué)業(yè)情緒不是固定不變的，而是會(huì)隨著學(xué)業(yè)任務(wù)或情境的變化而發(fā)生調(diào)整[29]。本研究從控制-價(jià)值理論與積極情緒拓展和建構(gòu)理論視角，考察掌握目標(biāo)定向和成績(jī)接近目標(biāo)定向?qū)β糜喂芾眍?lèi)專(zhuān)業(yè)本科生學(xué)習(xí)投人的影響，因此本研究只關(guān)注積極學(xué)業(yè)情緒。本研究將積極學(xué)業(yè)情緒定義為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到的與學(xué)業(yè)任務(wù)相關(guān)的積極情緒狀態(tài)。這些情緒通常具有激勵(lì)性，能夠促使學(xué)生在學(xué)業(yè)活動(dòng)中投入更多的精力和時(shí)間，從而提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成績(jī)。

Pekrun編制了學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷，包括課程相關(guān)、學(xué)習(xí)相關(guān)和考試相關(guān)3個(gè)維度[30]。這3個(gè)部分可以分開(kāi)使用，也可以同時(shí)使用。日常學(xué)習(xí)情境是指學(xué)生在課外進(jìn)行的自學(xué)、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)或完成作業(yè)等活動(dòng)。這些活動(dòng)往往占據(jù)學(xué)生的大部分時(shí)間，且對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和學(xué)習(xí)習(xí)慣有重要影響。相比之下，課堂學(xué)習(xí)情境和考試情境通常是短期或特定時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)，研究日常學(xué)習(xí)情境有助于更好地理解學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為和長(zhǎng)期學(xué)業(yè)表現(xiàn)。因此，本研究參考Carmona-Halty 等的做法[31]，僅考慮日常學(xué)習(xí)情境中的積極學(xué)業(yè)情緒。

1.3 學(xué)習(xí)投入

“投人”（engagement）一詞包含行為參與以及積極情感付出兩層含義[32]40。教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)投入研究始于20世紀(jì)80年代，其同樣包括情感投人和行為投人[33]。Astin 將學(xué)習(xí)投入定義為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中付出的精神與體力的總和[34]。Newmann 等認(rèn)為，學(xué)習(xí)投入是指學(xué)生為學(xué)習(xí)、理解和掌握知識(shí)或技能進(jìn)行的心理投人和努力[35]。Skinner等認(rèn)為，學(xué)習(xí)投人是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出持續(xù)的行為參與，并伴隨著積極的情感反應(yīng)[36]。Kuh將學(xué)習(xí)投人定義為學(xué)生投人到教育目標(biāo)活動(dòng)中的時(shí)間和精力，以及學(xué)校為引導(dǎo)學(xué)生參與這些活動(dòng)所付出的努力[37]。Axelson等認(rèn)為，學(xué)習(xí)投人是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的涉人程度和感興趣程度，以及與班級(jí)、學(xué)校和其他同學(xué)教師間的聯(lián)結(jié)程度[32]41。綜合上述定義可知，學(xué)習(xí)投入指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，或?yàn)閷W(xué)業(yè)及相關(guān)活動(dòng)所投入的時(shí)間和精力，通常涵蓋心理層面和行為層面的參與。基于此，本研究將學(xué)習(xí)投入界定為學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程及相關(guān)教育活動(dòng)中表現(xiàn)出的行為、認(rèn)知和情感層面的參與。

Fredricks認(rèn)為，學(xué)習(xí)投人是一個(gè)“元構(gòu)念\"（meta-construct），包括3個(gè)既相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的維度：情感維度，即個(gè)體對(duì)教師、同學(xué)、專(zhuān)業(yè)或?qū)W校的積極情感反應(yīng)，以及對(duì)專(zhuān)業(yè)或?qū)W校的認(rèn)同感和歸屬感；行為維度，即個(gè)體積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，并在此過(guò)程中表現(xiàn)出努力、堅(jiān)持和專(zhuān)注等積極行為，同時(shí)遵守學(xué)校和課堂規(guī)則；認(rèn)知維度，即個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用自我調(diào)節(jié)策略和深度學(xué)習(xí)策略，愿意為理解復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容投人必要的努力[38]。考慮到Fredricks的學(xué)習(xí)投人三維度結(jié)構(gòu)已得到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛認(rèn)可和驗(yàn)證，因此，本研究采納這一觀點(diǎn)，將學(xué)習(xí)投人劃分為情感投入、行為投入和認(rèn)知投入3個(gè)維度。

2 研究假設(shè)

根據(jù)成就目標(biāo)定向理論，掌握目標(biāo)定向的學(xué)生關(guān)注對(duì)知識(shí)的理解、技能的習(xí)得、任務(wù)的掌握以及能力的發(fā)展，他們通過(guò)自我比較來(lái)衡量自己的進(jìn)步與成功[39]56。因此，掌握目標(biāo)定向通常被認(rèn)為是教育環(huán)境中理想的目標(biāo)定向，它有助于緩解失敗后的消極情緒和行為，能培養(yǎng)學(xué)生持久的專(zhuān)業(yè)興趣[40]。此外，掌握目標(biāo)定向還促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用更多認(rèn)知和元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握[39]60，最終激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)出更高水平的情感、認(rèn)知以及行為投入。相較于掌握目標(biāo)定向，成績(jī)接近目標(biāo)定向的學(xué)生更注重展示能力和超越他人，從而能取得更優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)[41]。此外，成績(jī)接近目標(biāo)定向的學(xué)生往往也能表現(xiàn)出適應(yīng)性行為模式，例如使用自我調(diào)節(jié)、深層次和適應(yīng)性的學(xué)習(xí)策略，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到樂(lè)趣[42]，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者在情感、認(rèn)知及行為方面的學(xué)習(xí)投入。以往研究證實(shí)，掌握目標(biāo)定向與成績(jī)接近目標(biāo)定向?qū)W(xué)習(xí)投人的認(rèn)知、情感和行為維度均有顯著正向影響[43]。因此，本研究提出以下假設(shè)：

Hla：掌握目標(biāo)定向?qū)β糜喂芾眍?lèi)專(zhuān)業(yè)本科生的學(xué)習(xí)投入有顯著正向影響；

H1b：成績(jī)接近目標(biāo)定向?qū)β糜喂芾眍?lèi)專(zhuān)業(yè)本科生的學(xué)習(xí)投入有顯著正向影響。

控制-價(jià)值理論（control-valuetheory）認(rèn)為學(xué)生在面對(duì)特定情境時(shí)，控制感和價(jià)值評(píng)估會(huì)影響他們的情緒體驗(yàn)和行為[44]329。控制感是指學(xué)生能夠成功管理或影響學(xué)習(xí)結(jié)果的程度，控制感越高，積極情緒越多，如享受或自豪[14]165。價(jià)值感是指學(xué)生感受到與學(xué)業(yè)任務(wù)、專(zhuān)業(yè)或目標(biāo)相關(guān)的重要性程度。價(jià)值評(píng)估越高，學(xué)生越有可能體驗(yàn)到積極的情緒[45]

根據(jù)控制-價(jià)值理論，個(gè)體對(duì)成就活動(dòng)或結(jié)果的價(jià)值感和可控性評(píng)估越高，他們?cè)饺菀左w驗(yàn)到積極情緒。這是因?yàn)楦邇r(jià)值感和高可控性讓個(gè)體覺(jué)得自身努力能夠換來(lái)實(shí)際回報(bào)，從而增強(qiáng)參與動(dòng)力和情感投人[46]。成就目標(biāo)定向通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的注意力，影響他們對(duì)于學(xué)業(yè)相關(guān)活動(dòng)的控制性和價(jià)值評(píng)估[47]具體而言，掌握目標(biāo)定向的學(xué)生注重當(dāng)前學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的理解和掌握，認(rèn)可學(xué)習(xí)本身在提升個(gè)人能力方面的內(nèi)在價(jià)值，并堅(jiān)信努力與堅(jiān)持是實(shí)現(xiàn)能力提升的重要因素[39]57。因此，掌握目標(biāo)定向的學(xué)生對(duì)于學(xué)業(yè)活動(dòng)具有較高的可控性評(píng)估和價(jià)值評(píng)估，容易在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得享受、快樂(lè)等積極情緒體驗(yàn)[48]。成績(jī)接近目標(biāo)定向的學(xué)生通常更關(guān)注預(yù)期的優(yōu)異學(xué)業(yè)成績(jī)，認(rèn)為高學(xué)業(yè)成績(jī)能夠體現(xiàn)自己較高的能力水平，并認(rèn)可這一成績(jī)的內(nèi)在價(jià)值[39]60。因此，成績(jī)接近目標(biāo)定向的學(xué)生在學(xué)習(xí)情境下，通常也能獲得自豪、享受等積極情緒體驗(yàn)[25]466。基于此，本研究提出以下假設(shè)：

H2a：掌握目標(biāo)定向?qū)β糜喂芾眍?lèi)專(zhuān)業(yè)本科生的積極學(xué)業(yè)情緒有顯著正向影響；

H2b：成績(jī)接近目標(biāo)定向?qū)β糜喂芾眍?lèi)專(zhuān)業(yè)本科生的積極學(xué)業(yè)情緒有顯著正向影響。

積極情緒拓展和建構(gòu)理論認(rèn)為，積極情緒具有拓展功能和建構(gòu)功能[18]332。拓展功能指積極情緒能擴(kuò)大個(gè)體注意力、思維方式和行為選擇范圍。例如，當(dāng)學(xué)生感到開(kāi)心或自豪時(shí)，他們可能會(huì)有更加開(kāi)放的心態(tài)，會(huì)嘗試不同的學(xué)習(xí)方法，甚至跨學(xué)科地融合不同領(lǐng)域的知識(shí)，這樣有助于他們提高學(xué)習(xí)投入并提升學(xué)習(xí)成效。建構(gòu)功能指積極情緒通過(guò)建構(gòu)個(gè)體認(rèn)知和行為資源，促進(jìn)個(gè)體長(zhǎng)期身心健康，助力積累應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的資源。通過(guò)持續(xù)的積極情緒體驗(yàn)可以幫助個(gè)體發(fā)展多種資源，如社會(huì)支持、心理韌性和身體健康等[18]333

根據(jù)積極情緒的拓展建構(gòu)理論，積極學(xué)業(yè)情緒作為學(xué)習(xí)情境下的積極情緒，可有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)投人[49]。具體而言，積極學(xué)業(yè)情緒使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出高度的專(zhuān)注和堅(jiān)持，更愿意為學(xué)業(yè)活動(dòng)付出較多的時(shí)間和精力[50]。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得積極的情緒體驗(yàn)時(shí)，會(huì)更積極地探索專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深加工，并嘗試對(duì)不同知識(shí)進(jìn)行整合重構(gòu)，從而在行為和認(rèn)知方面表現(xiàn)出更高的投入度[51]。此外，積極情緒的拓展與建構(gòu)功能表明，積極情緒不僅能使個(gè)體在當(dāng)下感到愉悅，還能夠增加個(gè)體在未來(lái)更好適應(yīng)環(huán)境和維持積極情緒的可能性[15]。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得積極情緒體驗(yàn)的學(xué)生更有可能保持對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期興趣和積極態(tài)度，從而促進(jìn)其情感投人[52]。基于此，本研究提出以下假設(shè)：

H3：積極學(xué)業(yè)情緒對(duì)旅游管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生的學(xué)習(xí)投人有顯著正向影響。

2.4 積極學(xué)業(yè)情緒的中介效應(yīng)

上文指出，成就目標(biāo)定向?qū)Ψe極學(xué)業(yè)情緒具有正向影響 （H2a，H2b） ，同時(shí)積極學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)習(xí)投入也有正向影響（H3）。從控制-價(jià)值理論的視角來(lái)看，掌握目標(biāo)定向和成績(jī)接近目標(biāo)定向通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的感知控制和價(jià)值感，能夠促使他們體驗(yàn)到更多積極情緒[4]32。積極學(xué)業(yè)情緒能夠使學(xué)生的思維變得更加開(kāi)放、靈活和富有創(chuàng)造性，促使他們更愿意探索新思路、嘗試不同的解決方案，并尋找創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法來(lái)應(yīng)對(duì)問(wèn)題。積極學(xué)業(yè)情緒不僅能夠拓寬學(xué)生的認(rèn)知和情感視野，還能幫助他們建構(gòu)個(gè)人資源，如自信心、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力和社交支持等。這些資源在面對(duì)學(xué)業(yè)困難或挑戰(zhàn)時(shí)提供了關(guān)鍵支持，幫助學(xué)生保持學(xué)習(xí)動(dòng)力，并堅(jiān)持不懈地努力，從而促進(jìn)其長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)投人[18]332。因此，本研究提出如下假設(shè)：

H4a：積極學(xué)業(yè)情緒在掌握目標(biāo)定向和學(xué)習(xí)投入間有中介效應(yīng)；

H4b：積極學(xué)業(yè)情緒在成績(jī)接近目標(biāo)定向和學(xué)習(xí)投人間有中介效應(yīng)。

掌握目標(biāo)定向強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程和個(gè)人技能的提升，學(xué)生更關(guān)注自我成長(zhǎng)和知識(shí)的深化[9]331。這種目標(biāo)定向通常與內(nèi)在動(dòng)機(jī)高度相關(guān)，即學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是因?yàn)樗麄儗?duì)學(xué)習(xí)本身感興趣或享受這個(gè)過(guò)程。這種內(nèi)在動(dòng)機(jī)能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)更積極，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)投入和積極學(xué)業(yè)情緒。相反，成績(jī)接近目標(biāo)定向更多關(guān)注外部獎(jiǎng)勵(lì)（如成績(jī)、排名）和他人評(píng)價(jià)，通常與外在動(dòng)機(jī)相關(guān)，容易帶來(lái)焦慮和壓力[9]337。學(xué)生可能會(huì)為了獲得外部獎(jiǎng)賞而進(jìn)行學(xué)習(xí)，但這種動(dòng)機(jī)往往具有短期性，且容易受到外部環(huán)境變化的影響，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情緒的穩(wěn)定性。基于這兩種成就目標(biāo)定向的差異，本研究認(rèn)為，掌握目標(biāo)定向?qū)W(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)投入的影響要大于成績(jī)接近目標(biāo)定向。據(jù)此，本研究提出如下假設(shè)：

H5a：掌握目標(biāo)定向?qū)Ψe極學(xué)業(yè)情緒的影響大于成績(jī)接近目標(biāo)定向；

H5b：掌握目標(biāo)定向?qū)W(xué)習(xí)投人的直接影響大于成績(jī)接近目標(biāo)定向；

H5c：掌握目標(biāo)定向?qū)W(xué)習(xí)投人的間接影響大于成績(jī)接近目標(biāo)定向；

H5d：掌握目標(biāo)定向?qū)W(xué)習(xí)投人的總影響大于成績(jī)接近目標(biāo)定向。

綜上，本研究的研究模型如圖1所示。

圖1研究模型

注：細(xì)實(shí)線箭頭表示直接效應(yīng)；細(xì)虛線箭頭表示中介效應(yīng)；粗實(shí)線、粗虛線表示影響更大。

3 研究方法

3.1 數(shù)據(jù)及樣本

本研究以中山大學(xué)旅游學(xué)院本科生為調(diào)研對(duì)象，采用線上與線下相結(jié)合的方式收集數(shù)據(jù)。其中，大一至大三的學(xué)生主要通過(guò)線下方式開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，而大四的學(xué)生則主要通過(guò)線上方式開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。數(shù)據(jù)收集過(guò)程如下：2023年3月15日，主要針對(duì)大二在校學(xué)生派發(fā)并收集紙質(zhì)問(wèn)卷；2023年3月 15- 16日，主要針對(duì)大三在校學(xué)生派發(fā)并收集紙質(zhì)問(wèn)卷；2023年3月17一18日，采用問(wèn)卷星對(duì)大四學(xué)生進(jìn)行線上問(wèn)卷收集；2023年3月22日，主要針對(duì)大一在校學(xué)生派發(fā)并收集紙質(zhì)問(wèn)卷。以上課程均為相應(yīng)年級(jí)本科生的專(zhuān)業(yè)必修課，且線下問(wèn)卷的課間派發(fā)均提前與任課教師進(jìn)行溝通并獲得許可。紙質(zhì)問(wèn)卷的派發(fā)時(shí)間是課前或者課間，回收時(shí)間是課堂結(jié)束后，以此保證同學(xué)有充足時(shí)間進(jìn)行問(wèn)卷作答。本研究最終回收351份問(wèn)卷，包括264份紙質(zhì)問(wèn)卷和87份電子問(wèn)卷。將紙質(zhì)問(wèn)卷中填寫(xiě)不完整的問(wèn)卷以及電子問(wèn)卷中填寫(xiě)時(shí)間過(guò)短的問(wèn)卷剔除后，共得到有效問(wèn)卷327份。

樣本概況見(jiàn)表1。樣本中女生占 73.1% .男生占 26.9% 。從年級(jí)分布來(lái)看，大一學(xué)生占 30.9% ，大二至大四的占比依次為 25.4% 、23.2% 和 20.5% 。從專(zhuān)業(yè)分布來(lái)看，尚未進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分流的大一學(xué)生占比為 30.9% ，會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)占 33.3% ，其次是旅游規(guī)劃專(zhuān)業(yè) （19.6%） 和酒店管理專(zhuān)業(yè) （16.2%） 。從成績(jī)排名來(lái)看，排名區(qū)間為 31%～50% 以及后 50% 的學(xué)生占比較高，分別為 31.8% 和31.5% ，其次是區(qū)間為 11%～30% 的占比為22.6% ，最后是成績(jī)排名位于前 10% 的占比為 14.1% 。需要說(shuō)明的是，成績(jī)排名由學(xué)生個(gè)人自我報(bào)告，受被調(diào)研學(xué)生的個(gè)人理解、記憶偏差、社會(huì)期望效應(yīng)和成績(jī)計(jì)算方法等因素的影響，自我報(bào)告的成績(jī)排名與實(shí)際的成績(jī)排名可能略有出入。

表1樣本概況

3.2 變量測(cè)量

本研究依據(jù)以往文獻(xiàn)確定測(cè)量量表。掌握目標(biāo)定向和成績(jī)接近目標(biāo)定向的測(cè)量參考王雁飛等修訂的成就目標(biāo)量表[53]。其中，掌握目標(biāo)定向包括3個(gè)題項(xiàng)，成績(jī)接近目標(biāo)定向包括6個(gè)題項(xiàng)。積極學(xué)業(yè)情緒的測(cè)量參考了Bieleke等編制的量表，包括5個(gè)題項(xiàng)[54]。情感投入、行為投入和認(rèn)知投入的測(cè)量參考了Lam等編制的學(xué)習(xí)投人量表[55]，共包括11個(gè)題項(xiàng)。對(duì)于原始語(yǔ)言為英文的量表，通過(guò)回譯法得到對(duì)應(yīng)的中文測(cè)量題項(xiàng)，經(jīng)專(zhuān)家小組多次討論和學(xué)生試填后確定最終題項(xiàng)。所有測(cè)量題目均采用李克特五級(jí)量表測(cè)量，“1\"代表“非常不同意”，“5”代表“非常同意”。

4 實(shí)證分析

4.1 描述性統(tǒng)計(jì)

從變量的均值來(lái)看（表2），掌握目標(biāo)定向、成績(jī)接近目標(biāo)定向、積極學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)投入的均值高于3，標(biāo)準(zhǔn)差介于0.553到0.748之間，表明學(xué)生在這些方面的表現(xiàn)處于中等偏上水平，且差異性較小。各變量的Cronbach's α 值均大于0.7，表明測(cè)量具有理想的信度。

表2變量的均值分析

4.2 群體差異分析

本研究通過(guò) Ψ_t 檢驗(yàn)、方差分析進(jìn)一步檢驗(yàn)不同群體在學(xué)習(xí)投入、掌握目標(biāo)定向、成績(jī)接近目標(biāo)定向和積極學(xué)業(yè)情緒4個(gè)變量上的差異情況。

如表3所示，不同群體在學(xué)習(xí)投人上存在差異。不同性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)和成績(jī)排名的學(xué)生在學(xué)習(xí)投入上均有顯著差異。具體來(lái)說(shuō)，在性別方面，女生的學(xué)習(xí)投入顯著高于男生。在年級(jí)方面，大二學(xué)生的學(xué)習(xí)投入顯著高于大一和大三學(xué)生，大一、大三和大四學(xué)生之間兩兩比較的學(xué)習(xí)投入均數(shù)沒(méi)有顯著差異，大二學(xué)生的學(xué)習(xí)投人與大四學(xué)生沒(méi)有顯著差異。在專(zhuān)業(yè)方面，旅游規(guī)劃專(zhuān)業(yè)和會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)投入均顯著高于未細(xì)分專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，酒店管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入與未細(xì)分專(zhuān)業(yè)學(xué)生沒(méi)有顯著差異，旅游規(guī)劃專(zhuān)業(yè)、會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)、酒店管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生之間兩兩比較的學(xué)習(xí)投入均數(shù)沒(méi)有顯著差異。在成績(jī)排名方面，排名前10%.11%～30% 和 31%～50% 學(xué)生的學(xué)習(xí)投入均顯著高于排名 50% 后的學(xué)生，排名前10%.11%～30% 和 31%～50% 之間兩兩比較的學(xué)習(xí)投人均數(shù)沒(méi)有顯著差異。

表3不同群體在學(xué)習(xí)投入上的差異分析

表4展示了不同群體在掌握目標(biāo)定向上的差異。不同性別、不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的掌握目標(biāo)定向均不存在顯著差異，而不同年級(jí)和不同成績(jī)排名學(xué)生的掌握目標(biāo)定向則存在顯著差異。具體來(lái)說(shuō)，在年級(jí)方面，大四學(xué)生的掌握目標(biāo)定向顯著高于大一、大二和大三學(xué)生，大一、大二和大三學(xué)生之間兩兩比較的掌握目標(biāo)定向均數(shù)沒(méi)有顯著差異。在成績(jī)排名方面，排名前 10%.11%～30% 和 31%～50% 學(xué)生的掌握目標(biāo)定向均高于排名后 50% 的學(xué)生，排名前 10%.11%～30% 和 31%～ 50% 的學(xué)生之間兩兩比較的掌握目標(biāo)定向均數(shù)沒(méi)有顯著差異。

表4不同群體在掌握目標(biāo)定向上的差異分析

注：***表示 plt;0.001 。

表5展示了不同群體在成績(jī)接近目標(biāo)定向上的差異。不同性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)和成績(jī)排名的學(xué)生的成績(jī)接近目標(biāo)定向均有顯著差異。具體來(lái)說(shuō)，女生的成績(jī)接近目標(biāo)定向顯著高于男生。在年級(jí)方面，大四學(xué)生的成績(jī)接近目標(biāo)定向顯著高于大一、大二和大三學(xué)生，大一、大二和大三學(xué)生之間兩兩比較的成績(jī)接近目標(biāo)定向均數(shù)沒(méi)有顯著差異。在專(zhuān)業(yè)方面，會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的成績(jī)接近目標(biāo)定向顯著高于未細(xì)分專(zhuān)業(yè)，旅游規(guī)劃專(zhuān)業(yè)、酒店管理專(zhuān)業(yè)和未細(xì)分專(zhuān)業(yè)學(xué)生之間兩兩比較的成績(jī)接近目標(biāo)定向均數(shù)沒(méi)有顯著差異。在成績(jī)排名方面，排名前 10%.11%～ 30% 和 31%～50% 的學(xué)生的成績(jī)接近目標(biāo)定向均高于排名后 50% 的學(xué)生，排名前 10% 和 11%～30% 的學(xué)生的成績(jī)接近目標(biāo)定向顯著高于排名 31%～50% 的學(xué)生。

表5不同群體在成績(jī)接近目標(biāo)定向上的差異分析

注：***表示 _plt;0.001 。

表6顯示了不同群體在積極學(xué)業(yè)情緒上的差異。不同性別、年級(jí)和專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在積極學(xué)業(yè)情緒方面均不存在顯著差異，而不同成績(jī)排名的學(xué)生在積極學(xué)業(yè)情緒方面存在顯著差異。具體來(lái)說(shuō)，排名前 10%.11%～ 30% 和 31%～50% 的學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒均高于排名后 50% 的學(xué)生。排名前 10% 、11%～30% 和 31%～50% 的學(xué)生之間兩兩比較的積極學(xué)業(yè)情緒均數(shù)沒(méi)有顯著差異。

表6不同群體在積極學(xué)業(yè)情緒上的差異分析

注：***表示 p/lt;0.001 。

4.3 驗(yàn)證性因子分析

本研究運(yùn)用Mplus8.3軟件，針對(duì)由掌握目標(biāo)定向、成績(jī)接近目標(biāo)定向、積極學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)投入所構(gòu)成的測(cè)量模型，開(kāi)展驗(yàn)證性因子分析。模型的卡方比自由度 （χ²/df） 為1.945，比較擬合指數(shù)（CFD為0.919，非規(guī)范擬合指數(shù)（TLI為0.909，近似誤差均方根（RM-SEA）為0.054，標(biāo)準(zhǔn)化均方根誤差（SRMR）為0.066，表明模型總體擬合度較好[56]

模型的內(nèi)在擬合結(jié)果見(jiàn)表7。由表可知，掌握目標(biāo)定向、成績(jī)接近目標(biāo)定向和積極學(xué)業(yè)情緒的標(biāo)準(zhǔn)化載荷均高于0.5，組合信度均高于0.7，平均提取方差均高于0.5。學(xué)習(xí)投入作為二階構(gòu)念，其二階標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷分別為0.593、0.691和0.688，均高于0.5；組合信度為0.696，非常接近0.7；平均提取方差為0.434，略低于0.5。以上結(jié)果表明，各變量具有較好的收斂效度[56]]

表7驗(yàn)證性因子分析

續(xù)表7

注：表中空白格表示無(wú)此項(xiàng)。

本研究采用異質(zhì)-單質(zhì)（Heterotrait-Monotrait，HTMT）比率來(lái)檢驗(yàn)區(qū)別效度（表8）。分析發(fā)現(xiàn)，4個(gè)構(gòu)念兩兩之間的HTMT系數(shù)均介于0.319到0.569之間，均低于0.85，表明構(gòu)念間區(qū)別效度良好[57]。

表8 區(qū)別效度分析

注：表中空白格表示無(wú)此項(xiàng)。

4.4 假設(shè)檢驗(yàn)

4.4.1 結(jié)構(gòu)方程模型

本研究借助Mplus8.3軟件，運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)各假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表9。分析發(fā)現(xiàn)，掌握目標(biāo)定向?qū)W(xué)習(xí)投入存在顯著積極影響 成立。成績(jī)接近目標(biāo)定向?qū)W(xué)習(xí)投入不存在顯著影響 （λ=0，079，/gt;0.05） ，H1b不成立。掌握目標(biāo)定向?qū)Ψe極學(xué)業(yè)情緒有顯著正向影響 成立。成績(jī)接近目標(biāo)定向?qū)Ψe極學(xué)業(yè)情緒有顯著正向影響 （λ=0，222，λlt;0，01），H2b 成立。積極學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)習(xí)投入存在顯著積極影響（ λ= 0.490， plt;0.001 ），H3成立。

表9結(jié)構(gòu)方程模型分析結(jié)果

注：***表示 plt;0.001 。

4.4.2 積極學(xué)業(yè)情緒的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

本研究運(yùn)用Bootstrap法（重復(fù)抽樣5000次）檢驗(yàn)積極學(xué)業(yè)情緒的中介效應(yīng)。若間接效應(yīng) 95% 的置信區(qū)間不包含0，即表明中介效應(yīng)顯著。檢驗(yàn)結(jié)果如表10所示，積極學(xué)業(yè)情緒在掌握目標(biāo)定向和學(xué)習(xí)投入間的中介效應(yīng)顯著（點(diǎn)估計(jì)值 =0.174，95% 置信區(qū)間[0.074，0.274]）， H4a 成立；積極學(xué)業(yè)情緒在成績(jī)接近目標(biāo)定向和學(xué)習(xí)投入間的中介效應(yīng)顯著（點(diǎn)估計(jì)值 =0.109，95% 置信區(qū)間[0.020，0.198]）， H4b 成立。

表10中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果

注：表示 plt;0.05 ，***表示 plt;0.001 。

4.4.3掌握目標(biāo)定向和成績(jī)接近目標(biāo)定向影響的差異分析

為進(jìn)一步檢驗(yàn) H5a-H5d ，本研究借助Mplus8.3軟件的“modeltest\"命令，通過(guò)比較不同路徑的大小，來(lái)判斷各假設(shè)是否成立。分析發(fā)現(xiàn)，掌握目標(biāo)定向?qū)Ψe極學(xué)業(yè)情緒的影響顯著大于成績(jī)接近目標(biāo)定向（wald χ²= 6.860，?lt;0.01），H5a 成立。掌握目標(biāo)定向?qū)W(xué)習(xí)投入的直接影響大于成績(jī)接近目標(biāo)定向（wald χ²=4.484 ， plt;0. 05） ， H5b 成立。掌握目標(biāo)定向?qū)W(xué)習(xí)投人的間接影響大于成績(jī)接近目標(biāo)定向（wald x²=6. 018 ， _/Plt; 0.05），H5c成立。掌握目標(biāo)定向?qū)W(xué)習(xí)投入的總影響大于成績(jī)接近目標(biāo)定向（wald χ²= 13.444， ），H5d成立。

5 結(jié)論與討論

5.1 研究結(jié)論

本研究以具有實(shí)踐性、多學(xué)科性和環(huán)境敏感性等特征的旅游管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)為研究情境，以中山大學(xué)旅游學(xué)院本科生為調(diào)研對(duì)象，探討了旅游管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生的學(xué)習(xí)投人問(wèn)題。研究得出以下主要結(jié)論：

第一，旅游管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的本科生在學(xué)習(xí)投入方面有顯著差異。具體來(lái)說(shuō)，女生的學(xué)習(xí)投入顯著高于男生。在年級(jí)方面，大二學(xué)生最高，且顯著高于大一和大三。在專(zhuān)業(yè)方面，旅游規(guī)劃和會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生均高于未細(xì)分專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，這說(shuō)明學(xué)生在確定專(zhuān)業(yè)方向后在認(rèn)知、情感和行為方面有更高的投入度。在成績(jī)排名方面，排名前 50% （具體細(xì)化為 10% ！ 11%～30% 和 31%～ 50% 這3個(gè)等級(jí)）的學(xué)生高于排名后 50% 的學(xué)生。不同群體在掌握目標(biāo)定向、成績(jī)接近目標(biāo)定向和積極學(xué)業(yè)情緒方面也存在一定的內(nèi)部差異。總體來(lái)看，年級(jí)越高，掌握目標(biāo)定向和成績(jī)接近目標(biāo)定向就越高。會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的成績(jī)接近目標(biāo)定向最高。成績(jī)排名越靠前，掌握目標(biāo)定向、成績(jī)接近目標(biāo)定向和積極學(xué)業(yè)情緒越高。

第二，掌握目標(biāo)定向?qū)W(xué)習(xí)投人有顯著的積極影響，這一結(jié)論表明掌握目標(biāo)定向有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)于旅游管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，提升其參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，表現(xiàn)出更積極的學(xué)習(xí)行為。此外，這一結(jié)論還表明掌握目標(biāo)定向能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更積極地使用深層學(xué)習(xí)策略，從而理解和掌握復(fù)雜概念與知識(shí)。該研究發(fā)現(xiàn)與黃慶雙等學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)類(lèi)似[43]82。需要注意的是，成績(jī)接近目標(biāo)定向?qū)W(xué)習(xí)投人的直接影響并不顯著。原因可能在于，成績(jī)接近目標(biāo)定向的學(xué)生更加專(zhuān)注于展示自己的能力和超越他人，主要受到優(yōu)異成績(jī)的激勵(lì)。因此，成績(jī)接近目標(biāo)定向的學(xué)生可能不會(huì)主動(dòng)選擇具有挑戰(zhàn)性的學(xué)業(yè)任務(wù)，而是傾向于選擇那些能夠確保自己獲得高分并超越他人的相對(duì)簡(jiǎn)單任務(wù)。這種行為會(huì)減少深度學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，從而降低其學(xué)習(xí)投入水平。這也與已有研究提出的成績(jī)接近目標(biāo)定向有時(shí)與淺層學(xué)習(xí)策略的使用存在關(guān)聯(lián)[58]的觀點(diǎn)相吻合。

第三，掌握目標(biāo)定向與成績(jī)接近目標(biāo)定向均對(duì)積極學(xué)業(yè)情緒有顯著的積極影響。這一結(jié)論與控制-價(jià)值理論觀點(diǎn)一致[58]，成就目標(biāo)定向通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的注意力焦點(diǎn)，影響他們對(duì)于學(xué)業(yè)相關(guān)活動(dòng)的控制感，進(jìn)而影響他們的情緒。掌握自標(biāo)定向的學(xué)生傾向于將學(xué)習(xí)視為一個(gè)不斷進(jìn)步的過(guò)程，他們更容易體驗(yàn)到滿足感、自信心，這些因素有助于促進(jìn)積極的學(xué)業(yè)情緒。盡管成績(jī)接近自標(biāo)定向的學(xué)生仍然關(guān)注成績(jī)，但他們的主要目標(biāo)是在一定程度上避免低于預(yù)期的表現(xiàn)，這使得他們能夠感受到進(jìn)步和成就感，尤其是在逐步接近目標(biāo)時(shí)。因此，盡管其學(xué)業(yè)情緒更多源于對(duì)成績(jī)的正向期待，他們的情緒還是同樣能夠保持積極。

第四，積極學(xué)業(yè)情緒中介掌握目標(biāo)定向和成績(jī)接近目標(biāo)定向?qū)W(xué)習(xí)投入的影響。這一結(jié)論表明，掌握目標(biāo)定向不僅能直接預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入，還可通過(guò)積極學(xué)業(yè)情緒的中介作用間接影響學(xué)習(xí)投入，而成績(jī)接近目標(biāo)定向只能借助積極學(xué)業(yè)情緒的中介作用間接影響學(xué)習(xí)投人。這一研究結(jié)論與Pekrun等學(xué)者提出的觀點(diǎn)相一致，即成就目標(biāo)定向能夠預(yù)測(cè)情緒，而情緒會(huì)進(jìn)一步影響個(gè)體的認(rèn)知和行為[59]。積極學(xué)業(yè)情緒作為一種積極情緒，能夠拓展學(xué)生的思維模式，建構(gòu)學(xué)生的個(gè)人資源，因此在掌握目標(biāo)定向和成績(jī)接近目標(biāo)定向?qū)W(xué)習(xí)投人的影響過(guò)程中，起到了重要的中介作用。

第五，本研究發(fā)現(xiàn)，掌握目標(biāo)定向?qū)W(xué)習(xí)投入的直接影響、間接影響和總影響以及對(duì)積極學(xué)業(yè)情緒的影響大于成績(jī)接近目標(biāo)定向。掌握目標(biāo)定向的學(xué)生重視學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值，將學(xué)習(xí)本身視為提升能力的重要途徑，從而更享受整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，并獲得快樂(lè)、自豪等更為豐富的積極情緒體驗(yàn)。然而，成績(jī)接近目標(biāo)定向的學(xué)習(xí)者通常更為關(guān)注最終的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是否超越他人，這可能會(huì)使其較少?gòu)膶W(xué)習(xí)過(guò)程中獲取積極情緒體驗(yàn)。簡(jiǎn)言之，掌握目標(biāo)定向是一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而成績(jī)接近目標(biāo)定向是一種外部動(dòng)機(jī)。

5.2 實(shí)踐啟示

本研究對(duì)于旅游管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生的教育發(fā)展具有啟示意義。

第一，因旅游管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生群體內(nèi)部在學(xué)習(xí)投人上存在差異，旅游管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)院校應(yīng)關(guān)注這種差異并采取針對(duì)性的引導(dǎo)策略。例如，為提升男生的學(xué)習(xí)投入，可以提供更多的定制化學(xué)業(yè)支持服務(wù)，如針對(duì)性的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。同時(shí)，教師可以在課堂中通過(guò)設(shè)計(jì)更具互動(dòng)性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)男生的學(xué)習(xí)興趣和投人。相關(guān)院校可以通過(guò)設(shè)置年級(jí)差異化的學(xué)業(yè)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，幫助大一學(xué)生盡早明確學(xué)業(yè)方向，提高其學(xué)習(xí)興趣和投入度。同時(shí)，對(duì)于大三學(xué)生，可以通過(guò)提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、科研項(xiàng)目或課程挑戰(zhàn)等，幫助他們保持學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力。

第二，掌握目標(biāo)定向?qū)W(xué)習(xí)投入有直接和間接的積極影響，旅游管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)院校在日常教學(xué)和管理中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)掌握目標(biāo)定向。相關(guān)院校可以從以下幾個(gè)方面提升學(xué)生的掌握目標(biāo)定向：其一，課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)以知識(shí)的深度理解和技能的切實(shí)掌握為核心，而非僅僅以獲得高分為目的。教師可以通過(guò)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、提供過(guò)程性反饋、設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)和項(xiàng)目，幫助學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值。其二，課程評(píng)估應(yīng)當(dāng)多元化，除了期末考試或單一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)外，可以引入項(xiàng)目作業(yè)、小組合作和論文寫(xiě)作等方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步和思考，而非僅僅依賴最終成績(jī)。其三，旅游管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)具有實(shí)踐性高的特征，教師可以通過(guò)組織行業(yè)實(shí)習(xí)、項(xiàng)目合作等方式，使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，增強(qiáng)他們的專(zhuān)業(yè)自信和實(shí)踐能力。

第三，掌握目標(biāo)定向和成績(jī)接近目標(biāo)定向?qū)Ψe極學(xué)業(yè)情緒有顯著的正向影響，這啟示旅游管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)院校可以通過(guò)提升學(xué)生的掌握目標(biāo)定向和成績(jī)接近目標(biāo)定向來(lái)提升學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)。相關(guān)院校可以通過(guò)前文所述的課程設(shè)計(jì)、課程評(píng)估等途徑提升學(xué)生的掌握目標(biāo)定向，而對(duì)于成績(jī)接近目標(biāo)定向，則可以嘗試通過(guò)以下途徑進(jìn)行提升：首先，可以通過(guò)清晰的課程目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，并鼓勵(lì)他們?cè)O(shè)定合理的成績(jī)預(yù)期。其次，通過(guò)設(shè)置合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，比如學(xué)術(shù)競(jìng)賽、排名制度等激發(fā)學(xué)生之間的健康競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)他們超越自我，追求更好的成績(jī)。最后，圍繞學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生提供及時(shí)和具體的反饋，幫助他們了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需要改進(jìn)的地方，從而調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)效率。

第四，積極學(xué)業(yè)情緒是影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的重要因素，因此，旅游管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)院校應(yīng)高度重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒體驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)造充實(shí)且愉快的學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自豪感。相關(guān)院校可以鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富課堂內(nèi)容與形式，采用角色扮演、案例分析和模擬情境等互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)手段，讓學(xué)生在課堂上深刻體驗(yàn)到與旅游管理相關(guān)的實(shí)際情境，提升他們的學(xué)習(xí)積極性和參與感。此外，針對(duì)旅游管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性特征，相關(guān)院校應(yīng)為學(xué)生提供更多在真實(shí)社會(huì)場(chǎng)景中應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的機(jī)會(huì)，如組織實(shí)地考察、實(shí)習(xí)和行業(yè)調(diào)研等活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和成就感。最后，邀請(qǐng)旅游行業(yè)專(zhuān)家舉辦講座或參與教學(xué)活動(dòng)，分享第一手的行業(yè)見(jiàn)解和最新發(fā)展，能夠讓學(xué)生接觸到行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)他們對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感和未來(lái)職業(yè)發(fā)展的信心。通過(guò)這些多層次的實(shí)踐和情感驅(qū)動(dòng)的措施，相關(guān)院校能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投人，促進(jìn)其全面發(fā)展。

第五，本研究發(fā)現(xiàn)，成績(jī)接近目標(biāo)定向并不能直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)投人，但可通過(guò)激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒間接促進(jìn)其學(xué)習(xí)投入。因此，旅游管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)院校應(yīng)該在把握成績(jī)接近目標(biāo)定向影響學(xué)習(xí)投入內(nèi)在機(jī)制的基礎(chǔ)上，科學(xué)利用其積極作用。相關(guān)院校在適度營(yíng)造積極、健康的“你追我趕\"學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)氛圍的同時(shí)，應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的情緒反應(yīng)。這種情緒上的積極引導(dǎo)，能幫助學(xué)生樹(shù)立對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和對(duì)自我成長(zhǎng)的信心，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)投入和動(dòng)力。如若忽視情緒引導(dǎo)，單純以成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的競(jìng)爭(zhēng)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)業(yè)環(huán)境的“內(nèi)卷化”，反而削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至可能導(dǎo)致他們失去學(xué)習(xí)興趣。簡(jiǎn)言之，成績(jī)接近目標(biāo)定向的價(jià)值在于它能夠通過(guò)激發(fā)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)，激勵(lì)他們持續(xù)努力、不斷進(jìn)步。只有在正確建立健康競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和引導(dǎo)積極情感的前提下，成績(jī)接近目標(biāo)定向才能真正發(fā)揮其作用。

第六，掌握目標(biāo)定向?qū)W(xué)習(xí)投人的直接影響、間接影響和總影響均顯著大于成績(jī)接近目標(biāo)定向，這一發(fā)現(xiàn)警示旅游管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)院校不可將兩種目標(biāo)定向等同視之。掌握目標(biāo)定向強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的深入理解和技能的提升，注重學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)與內(nèi)在成就感。而成績(jī)接近目標(biāo)定向則側(cè)重于學(xué)生對(duì)最終成績(jī)的關(guān)注，往往促使其采取應(yīng)試型學(xué)習(xí)策略，過(guò)度關(guān)注外部評(píng)價(jià)，這可能導(dǎo)致焦慮、壓力增大。因此，相關(guān)院校在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)區(qū)分這兩種目標(biāo)定向，注重加強(qiáng)對(duì)掌握目標(biāo)定向的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程本身，從中獲得滿足感，而不是單純地追求成績(jī)，以減少對(duì)成績(jī)的過(guò)度依賴，進(jìn)而更好地提升學(xué)習(xí)投入。

5.3 研究局限

本研究存在以下不足之處：首先，本研究?jī)H以中山大學(xué)旅游學(xué)院本科生為調(diào)研對(duì)象收集數(shù)據(jù)，雖然能夠消除不同層次本科院校帶來(lái)的混淆效應(yīng)，卻可能削弱研究的外部效度，未來(lái)研究可以嘗試將各個(gè)層次的本科院校一并納人研究范圍；其次，本研究采用自我報(bào)告方法對(duì)變量進(jìn)行測(cè)量，無(wú)法完全消除社會(huì)期望等干擾因素的影響，未來(lái)研究可以考慮采用客觀指標(biāo)（如用成績(jī)衡量學(xué)習(xí)投入）進(jìn)行更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)尿?yàn)證；最后，成就目標(biāo)導(dǎo)向?qū)W(xué)習(xí)投入的影響可能存在雙刃劍效應(yīng)，未來(lái)研究可以進(jìn)一步考慮其他中介變量，以更加全面地考察二者的關(guān)系。

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The Relationship between Achievement Goal Orientation and Learning Engagement among Undergraduate Students Majoring in Tourism Management

一A Case Study of the School of Tourism Management，Sun Yat-sen University

Zhang Hui，Zhang Jiaxin （School of Tourism Management，Sun Yat-sen University，Zhuhai 5l9o82，China）

Abstract： Learning engagement is a key indicator for assessing the quality of tourism higher education. Based on survey data from 327 undergraduate students at the School of Tourism Management， Sun Yatsen University，this study constructed a theoretical model positioning positive academic emotion as the mediator between achievement goal orientations and learning engagement. Empirical analysis was conducted using descriptive analysis，independent samples t-tests，analysis of variance （ANOVA），and structural equation modeling （SEM）. Key findings indicate that： First， significant differences in learning engagement exist among distinct student groups within the tourism management major. Second， mastery goal orientation within achievement goal orientation exerts a direct positive influence on learning engagement， whereas the direct effect of performance-approach goal orientation is not statistically significant. Third， positive academic emotion mediates the effects of both mastery goal orientation and performance-approach goal orientation on learning engagement.Fourth，the direct，indirect，and total efects of mastery goal orientation on learning engagement are al greater than those of performance-approach goal orientation. The study ofers valuable insights for advancing high-quality development of tourism higher education and enhancing the quality of talent cultivation in tourism higher education.

Keywords：achievement goal orientation；positive academic emotion；learning engagement；tourism management major

[責(zé)任編輯：吳宇玲]