孤獨癥兒童融合教育實施的困境探討

孤獨癥(又稱自閉癥)及相關障礙是一組嚴重影響兒童精神健康的發育行為疾病，屬于生物性發育障礙，其病程持續一生，受基因與環境共同影響。患者會出現社交及交流行為異常，情緒不易控制，常伴有焦慮、恐懼等表現。孤獨癥兒童社會交往能力較弱，難以與他人有效溝通，這一能力欠缺也正是他們融入社會的最大障礙，導致其難以獨立生活。因此，特殊教育學校必須積極對孤獨癥兒童實施有效的融合教育，助力他們更好地融入社會、獨立生活。

一、孤獨癥兒童融合教育概述

融合教育是指讓孤獨癥兒童與普通學生在相同環境中接受教育。孤獨癥兒童融合教育的基本理念是“所有學生都應回歸普通教育”，確保孤獨癥兒童享有正常的教育權利。這一權利能讓孤獨癥兒童更真切地感受到與普通兒童學習的平等性，從而促進其全面、有效地發展，更好地走出孤獨。目前，孤獨癥兒童融合教育已獲得教育學者的一致認可，大家都充分認識到融合教育的價值與作用。然而，在具體實施過程中，仍存在一些困境與不足，需有針對性地加以解決。

二、孤獨癥兒童融合教育的實施價值

孤獨癥兒童教育已成為社會各界高度關注的議題，其最終目標是助力孤獨癥兒童回歸正常社會，享受平等的教育權利。實施融合教育對孤獨癥兒童而言具有重要意義，具體體現在以下方面：

其一，有助于孤獨癥兒童更好地回歸正常社會。在融合教育的實施過程中，教師應為孤獨癥兒童創造與普通學生相同的學習環境，使其逐步擺脫原有的封閉教育環境。隨著融合教育的持續推進，孤獨癥兒童的社會交往能力得到有效提升，進而能更順利地回歸正常社會。

其二，保障孤獨癥兒童享受公平教育。孤獨癥兒童與普通兒童在教育權利的行使上存在一定差異。融合教育的實施，讓孤獨癥兒童能夠在普通兒童的學習環境中成長與學習，進一步保障了孤獨癥兒童享受教育的權利。

三、孤獨癥兒童融合教育實施的困境

(一)教師專業能力困境

教師專業能力不足是孤獨癥兒童融合教育實施過程中較為突出的困境。盡管孤獨癥兒童融合教育已推行多年，但往往局限于較小范圍。該教育模式具有特殊性，對教師提出了特殊要求。通常，孤獨癥兒童在特殊學校接受教學，由具備專業知識和技能的特殊教師進行教育和引導，以幫助他們盡快走出疾病陰影。然而，在融合教育中，孤獨癥兒童所接受的教學往往缺乏專業性。盡管教師具備特殊教育的學科背景和能力，但在日常融合教育中，他們卻難以完成相應的教學任務，甚至無法有效實施教學。教師專業能力的不足，極大地限制了孤獨癥兒童

融合教育的實施效果。

(二)教學適應安置困境

教學安置是孤獨癥兒童融合教育實施過程中面臨的突出難題。當孤獨癥兒童從特殊學校轉人普通學校時，教學適應安置問題尤為凸顯。孤獨癥兒童的學習與成長通常在特殊教育環境中展開，而普通兒童則在普通學校接受教育。特殊學校與普通學校在辦學方向上存在較大差異。孤獨癥兒童作為特殊群體，在從特殊學校向普通學校融合轉移時，極易出現嚴重的教學適應問題。這種教學適應問題主要體現在教師教學和學生學習兩個層面：在教師教學方面，普通學校教師往往難以適應孤獨癥兒童的特點，難以針對他們提供專門的教育與指導。在學生學習方面，孤獨癥兒童短時間內難以適應陌生的普通學校環境，在生理和心理上易產生不同程度的排斥反應，難以有效融入普通學校的學習環境。此外，普通學校學生在外表和行為上與周圍人通常無明顯差異，孤獨癥兒童進入后會使學習群體呈現出異質化特征。普通學生易對孤獨癥兒童產生好奇心理，這不利于孤獨癥兒童的融合教育。

（三）教育權的行使困境

教育權的行使困境是孤獨癥兒童融合教育中亟待解決的問題。《中華人民共和國義務教育法》明確規定，適齡兒童享有平等的受教育權利。然而，在實際運行中，孤獨癥兒童與一般兒童在教育權利的享受上存在較大差異。孤獨癥兒童往往難以正常行使受教育權利，其權利甚至受到不同程度的侵害。具體而言，主要表現為現有學校的不支持。在孤獨癥兒童從特殊學校向普通學校進行融合教育的過程中，他們常常面臨普通學校的拒絕或不支持。普通學校不愿或拒絕為孤獨癥兒童提供相應的學位支持，抵制孤獨癥兒童到本校接受教育。

（四）專業配套設施困境

專業配套設施是影響孤獨癥兒童融合教育實施的關鍵因素。與普通教育相比，孤獨癥兒童融合教育具有較大特殊性，需要采用專門的配套設施。然而，在從特殊學校到普通學校的融合教育過程中，普通學校往往缺乏專業配套設施支持。普通學校的教學設施主要圍繞正常學生設計，基本未針對孤獨癥兒童教育進行相應設施配備。專業配套設施的不足或缺乏，影響了融合教育的有效實施。例如，孤獨癥兒童容易出現情緒恐懼和激動等問題，需要專業心理輔導教師進行干預和指導。但普通學校通常缺乏專業心理輔導教師，導致孤獨癥兒童難以獲得正常有效的心理輔導和支持。

（五）教學課程設施困境

教學課程設施是影響孤獨癥兒童融合教育實施的關鍵因素之一。孤獨癥兒童的教學內容與學習方式同正常兒童存在顯著差異，具體體現在教學課程的多個方面。

其一，教學環境氛圍有別。普通學校教學班級人數較多，通常在35人左右；而特殊學校教學班級人數相對較少，一般控制在15人左右。班級人數的差異導致學習環境不同。孤獨癥兒童社交能力較弱，面對陌生的學習環境或龐大的人群，心理上容易出現過激反應。

其二，教學課程教材內容不同。普通學校班級使用的教材主要是義務教育階段的通用教材。孤獨癥兒童的教材則是專門定制的，具有一定封閉性，孤獨癥兒童往往難以理解通用教材內容。教材內容的差異對融合教育的實施產生了影響。

其三，教學方式存在差異。普通學校與特殊學校的教學方式方法大相徑庭。普通學校的教學方式是為正常兒童設計的；特殊學校的教學多以游戲形式開展，教學進度較慢。普通學校教學進度相對較快，要求學生在特定年齡階段掌握相應知識。教學課程方面的這些困境，極大地阻礙了融合教育的實施。

四、孤獨癥兒童融合教育解決措施

(一)專業教師隊伍培養

專業教師的教學能力是孤獨癥兒童融合教育順利實施的重要保障。孤獨癥兒童融合教育能否有效開展，關鍵在于是否有專業的學科教師提供教育支持。針對目前融合教育中普通學校專業教師能力不足的問題，可通過加強專業隊伍建設來加以解決。

首先，強化教師隊伍專業能力培養。在融合教育的具體實施過程中，需提升普通學校教師的專業素養，確保其具備相應的教學能力。具體而言，應從孤獨癥兒童心理特征、教學方法等方面入手，有針對性地優化教學內容。普通學校應積極與特殊學校開展合作，組織教師到特殊學校進行專業知識與技能的學習和提升。同時，普通學校要安排教師與孤獨癥兒童接觸，使專業教師能更好地適應孤獨癥兒童融合教育。針對缺乏相應專業技能的教師，應減少或避免其承擔孤獨癥兒童的特定教育工作，防正因教育行為不當給孤獨癥兒童帶來不良影響。

其次，注重專業教師的引進。融合教育中，普通學校應積極與特殊學校合作，除邀請特殊學校教師開展教育培訓外，還應重視專業教師的引進。學校應積極開辟綠色通道，引進具有心理學背景、特殊教育背景的教師，安排其負責孤獨癥兒童的融合教育工作。

(二)教育權的有效行使

教育權是一項基本權利，應充分保障孤獨癥兒童的受教育權，以確保融合教育能夠得到有效實施。教育權的有效行使，主要需通過相關舉措加以保障。針對孤獨癥兒童融合教育中存在的教育權利問題，可采取以下解決方式。

其一，明確具體安置學校。孤獨癥兒童的教育安置權利必須得到有效保障。相較于傳統非規范性的要求，當地政府應積極開展社會調查研究，明確本區域特殊學校的數量以及融合教育所需的學校規模。教育部門應通過強制性的行政命令和教育政策，明確規定本區域接收孤獨癥兒童的學校，保障孤獨癥兒童的基本教育權利

其二，積極開展孤獨癥兒童融合教育宣傳。孤獨癥兒童融合教育難以推進的重要原因之一，是普通學校和社會人群對孤獨癥兒童缺乏清晰、準確的認知，擔心孤獨癥兒童會影響學校辦學和學生的成長。當地政府應主動開展孤獨癥兒童融合教育宣傳工作，通過校內專題講座、校外社會宣傳等多種方式，讓人們對孤獨癥兒童形成正確的認識。

其三，積極推進安置獎勵。教育部門應對積極推進孤獨癥兒童教學安置的學校給予一定獎勵，以激發普通學校的積極性，促使其主動承擔孤獨癥兒童教育的責任和義務。對主動接收孤獨癥兒童教育的安置學校，當地政府應出臺相應的支持政策，加大對安置學校的扶持力度。例如，在學位數量上給予支持，加大財政支持力度等。

（三）配套設施不斷優化

教育配套設施是孤獨癥兒童融合教育順利實施的重要保障。在融合教育中，教師需結合融合教育的實施過程，有針對性地配備相應設施。具體而言，配套設施的優化與完善可從以下兩個層面展開：

其一，基礎物質性配套設施。普通學校應積極開展基礎物質性配套設施的完善與強化工作。具體可從教學教室、醫學支持等方面著手。普通學校要為孤獨癥兒童配備專門的教室，便于為其開展融合教育。在醫學支持方面，普通學校應為孤獨癥兒童提供特有的醫學保障服務，例如開展孤獨癥兒童心理輔導等，確保孤獨癥兒童

能夠接受有效教育。

其二，教育性配套設施。為有效實施孤獨癥兒童融合教育，應保障孤獨癥兒童與普通兒童享有同等的權利，助力孤獨癥兒童更好地適應學習環境。普通學校應圍繞孤獨癥兒童的安置，提升教師的專業能力和素養，確保教師能夠為孤獨癥兒童提供相應的教育支持。

（四）教學課程不斷完善

在融合教育實施過程中，應為孤獨癥兒童提供專門的教材文本，以保障融合教育的有效開展。教學課程的不斷完善可從以下方面逐步推進：

其一，教學班級的設置。孤獨癥兒童與普通兒童存在一定差異，因此在班級設置中必須尊重這種特殊性。在融合教育的實施過程中，應采用小班制進行教學，避免采用大班制。班級設置應科學合理，可考慮采用孤獨癥兒童集中教育的方式。

其二，教材的選擇。孤獨癥兒童的學習與接受能力與普通兒童存在較大差別。在課程教學中，教師必須尊重孤獨癥兒童的學習和認知規律，科學合理地選定教材文本。融合教育側重于引導孤獨癥兒童教育逐步向普通兒童教育轉變。因此，教材內容要逐步滲透普通教育內容，結合孤獨癥兒童的心理發展規律開展專門性教育，確保融合教育的針對性，讓孤獨癥兒童漸進性地接受普通正常教育。

其三，教學方式的選用。在針對孤獨癥兒童的具體教學中，教師應避免采用灌輸式、講解式的教學方法，而應根據其學習和發展的心理特點開展教學。教師應針對孤獨癥兒童社會交往能力不足的特征進行教育教學，積極采用游戲教學、問題引導、合作探究等方式，確保孤獨癥兒童能夠盡快適應融合教育的學習環境和氛圍。

五、結語

實施融合教育有利于特殊需要幼兒的成長，也有助于普通幼兒健全人格、珍愛生命、勇于擔當。對待孤獨癥兒童，應積極主動推進融合教育，使其能夠更好地享受正常教育。在融合教育的具體實施過程中，應針對現有的教育困境采取行動，確保融合教育的針對性、有效性和及時性，助力孤獨癥兒童向正常兒童轉變。

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