基于國家中小學(xué)智慧教育平臺體系創(chuàng)新課后服務(wù)的探究

在\"雙減\"政策背景下，中小學(xué)開展課后服務(wù)活動已成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為確保課后服務(wù)教學(xué)質(zhì)量，提升其趣味性，中小學(xué)校秉持科學(xué)化原則，積極引入國家中小學(xué)智慧教育平臺，整合跨學(xué)科多元資源，豐富課后服務(wù)教學(xué)內(nèi)容，并精心設(shè)計(jì)多樣化的課后服務(wù)活動方案，以實(shí)現(xiàn)課后服務(wù)教學(xué)的提質(zhì)增效。

依托國家中小學(xué)智慧教育平臺，中小學(xué)校能夠加強(qiáng)與教師、學(xué)生、家長等多方主體的溝通協(xié)作，進(jìn)而優(yōu)化課后服務(wù)教學(xué)評價機(jī)制，改進(jìn)教學(xué)模式，推動課后服務(wù)教學(xué)體系的轉(zhuǎn)型升級。在教育數(shù)字化進(jìn)程中，中小學(xué)教師需正視課后服務(wù)教學(xué)資源不足、形式單一、評價機(jī)制缺失等問題，善于利用國家中小學(xué)智慧教育平臺解決教學(xué)難題，突破傳統(tǒng)局限，為學(xué)生提供更多元化的課后服務(wù)學(xué)習(xí)選擇。

一、基于國家中小學(xué)智慧教育平臺體系創(chuàng)新課后服務(wù)的基本特征

(一)多主體協(xié)同參與

國家中小學(xué)智慧教育平臺涵蓋自主學(xué)習(xí)、區(qū)域管理、答疑輔導(dǎo)、雙師課堂、課后服務(wù)等多個應(yīng)用場景。基于該平臺，課后服務(wù)應(yīng)用模式涉及家長、學(xué)生、教師、學(xué)校等多方主體。教師可通過平臺發(fā)布課后服務(wù)任務(wù)，實(shí)時跟蹤學(xué)生完成進(jìn)度；學(xué)校可開放平臺訪問權(quán)限，讓家長及時了解學(xué)生課后服務(wù)進(jìn)展。借助信息技術(shù)，構(gòu)建中小學(xué)智慧教育平臺，可有效促進(jìn)家校協(xié)同共育，加強(qiáng)學(xué)校、家長、教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，從而提升中小學(xué)課后服務(wù)工作質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

(二)多環(huán)節(jié)深度融入

中小學(xué)智慧教育平臺可貫穿教學(xué)全過程與各環(huán)節(jié)。教師可利用平臺進(jìn)行備課，指導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)；在課堂教學(xué)中，融合多種教學(xué)工具與資源，創(chuàng)新教學(xué)模式；在課后服務(wù)環(huán)節(jié)，利用平臺賦能教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中深入應(yīng)用平臺資源，激發(fā)課后學(xué)習(xí)興趣。隨著國家中小學(xué)智慧教育平臺的不斷升級與優(yōu)化，其應(yīng)用范圍與環(huán)節(jié)將更加完善與全面。中小學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識到智慧教育平臺的價值，在課后服務(wù)教學(xué)模式中深度融合平臺體系，創(chuàng)新教育模式，組織學(xué)生參與各類課后活動，設(shè)計(jì)全方位、立體化的課后服務(wù)教育方案。

（三）全過程精準(zhǔn)評價

國家中小學(xué)智慧教育平臺要求學(xué)生實(shí)名注冊，采集學(xué)生基本信息并認(rèn)證身份，通過無感采集與動態(tài)匯聚學(xué)生數(shù)據(jù)，構(gòu)建信息圖譜與用戶畫像。基于平臺后臺追蹤的課后服務(wù)數(shù)據(jù)，可對學(xué)生進(jìn)行全過程的系統(tǒng)性評價。在課后服務(wù)應(yīng)用模式中，平臺可實(shí)時記錄學(xué)生課后服務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成進(jìn)度與時間，為每個學(xué)生建立電子檔案袋，系統(tǒng)收集整合全年度的課后服務(wù)學(xué)習(xí)情況，并利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)短板與不足，為中小學(xué)教師課后服務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)提供有力依據(jù)。

二、基于國家中小學(xué)智慧教育平臺體系創(chuàng)新課后服務(wù)的問題分析

在信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，依托國家中小學(xué)智慧教育平臺來創(chuàng)新課后服務(wù)無疑展現(xiàn)出巨大的潛力。然而，在實(shí)際推行過程中，一系列問題逐漸浮現(xiàn)，這些問題對課后服務(wù)教學(xué)工作產(chǎn)生了不容忽視的消極影響，迫切需要中小學(xué)教師深人反思并積極應(yīng)對。

首先，從當(dāng)前的智慧教育環(huán)境審視，中小學(xué)在很大程度上仍受傳統(tǒng)教育觀念的束縛。在應(yīng)用國家中小學(xué)智慧教育平臺時，多數(shù)教師僅僅停留在利用信息技術(shù)進(jìn)行課后知識的投屏教學(xué)這一基礎(chǔ)層面，未能充分挖掘平臺所蘊(yùn)含的豐富功能。例如，平臺具備的資源整合、數(shù)據(jù)分析、個性化推薦等強(qiáng)大功能，在實(shí)際教學(xué)中卻鮮少被有效利用，導(dǎo)致信息技術(shù)的使用效益大打折扣。此外，在學(xué)生日常學(xué)情的監(jiān)測、課后作業(yè)的設(shè)計(jì)與發(fā)布等關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，均未能與國家中小學(xué)智慧教育平臺形成深度融合與關(guān)聯(lián)。教師往往依賴傳統(tǒng)方式來進(jìn)行學(xué)情分析和作業(yè)布置，使得課后服務(wù)教學(xué)的延展性受到極大限制，智慧教育平臺的應(yīng)用效能無法得到充分發(fā)揮，難以真正實(shí)現(xiàn)智慧教育應(yīng)有的價值。

其次，在中小學(xué)課后服務(wù)教學(xué)中，當(dāng)教師融合應(yīng)用國家智慧教育平臺時，學(xué)生課后學(xué)習(xí)將不可避免地大量接觸網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。這一變化對學(xué)生的自律性和自主性提出了前所未有的高要求。鑒于中小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，其專注力和自制力相對較弱，容易受到外界干擾，尤其是電子游戲的誘惑。若教師在課后服務(wù)教學(xué)中未能采取有效措施引導(dǎo)學(xué)生正確使用電子產(chǎn)品開展線上學(xué)習(xí)，學(xué)生極易沉迷于電子游戲，從而將大量的時間和精力從學(xué)習(xí)上轉(zhuǎn)移，這無疑會嚴(yán)重影響課后服務(wù)智慧課堂教學(xué)的有效性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效能大幅降低，阻礙其學(xué)業(yè)進(jìn)步和全面發(fā)展。

三、基于國家中小學(xué)智慧教育平臺體系創(chuàng)新課后服務(wù)的策略

在教育數(shù)字化視角下，中小學(xué)課后服務(wù)教學(xué)的智慧化創(chuàng)新與優(yōu)化已成為最新發(fā)展趨勢，也是學(xué)校數(shù)字化教學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵板塊。通過運(yùn)用信息技術(shù)，學(xué)校開發(fā)并搭建國家中小學(xué)智慧教育平臺，為中小學(xué)課后服務(wù)教學(xué)的全過程賦能。該平臺不僅關(guān)注課后服務(wù)教學(xué)資源的拓展與衍生，還注重課后服務(wù)教學(xué)評價機(jī)制的完善與優(yōu)化，以此突破傳統(tǒng)課后服務(wù)的局限，滿足學(xué)生個性化的課后學(xué)習(xí)需求，推動中小學(xué)教育的轉(zhuǎn)型升級，確保課后服務(wù)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。基于國家中小學(xué)智慧教育平臺，中小學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識該平臺對課后服務(wù)教學(xué)發(fā)展的積極作用和應(yīng)用價值，明晰其基礎(chǔ)功能，把握國家中小學(xué)智慧平臺建設(shè)對課后服務(wù)實(shí)踐創(chuàng)新的關(guān)鍵要點(diǎn)，從而更好地利用人工智能、大數(shù)據(jù)等平臺功能和技術(shù)，優(yōu)化中小學(xué)課后服務(wù)教學(xué)工作的設(shè)計(jì)。

（一）利用智慧教育平臺資源，開發(fā)多樣課后服務(wù)活動

國家中小學(xué)智慧教育平臺匯聚了全國各地的教育資源，融合線上線下多種渠道的教學(xué)內(nèi)容，是代表國家教育公共服務(wù)的教學(xué)資源庫，具有權(quán)威性和綜合性。它在一定程度上為中小學(xué)教師的課后服務(wù)設(shè)計(jì)提供了資源支持，確保不同地域的用戶都能通過共同平臺檢索、整合教學(xué)資源，保障教育的相對公平與普惠，緩解了部分地區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏、師生獲取學(xué)習(xí)資源渠道有限等問題。借助國家中小學(xué)智慧教育平臺，中小學(xué)課后服務(wù)的教學(xué)資源在質(zhì)量和數(shù)量上均得到保障。中小學(xué)教師也可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)興趣，在平臺中檢索資源，借助平臺資源推送進(jìn)一步滿足學(xué)生個性化的課后學(xué)習(xí)需求。

首先，國家中小學(xué)智慧教育平臺在推送課后服務(wù)教學(xué)資源時，需堅(jiān)定不移地遵循共享、開放、創(chuàng)新、生本等核心教育理念。這意味著平臺不僅要匯聚豐富的教育資源，還要從學(xué)生的實(shí)際需求和興趣出發(fā)，貫徹核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，科學(xué)且合理地賦能學(xué)生的課后服務(wù)學(xué)習(xí)。依托這一強(qiáng)大平臺，中小學(xué)教師應(yīng)充分發(fā)揮其優(yōu)勢，靈活調(diào)用平臺上的各類優(yōu)質(zhì)資源，精心組織并引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的課后服務(wù)實(shí)踐活動。為了進(jìn)一步滿足學(xué)生的個性化需求，平臺應(yīng)開放選課權(quán)限，讓學(xué)生能夠在線上自主選擇感興趣的課后服務(wù)課程。這一舉措不僅能精準(zhǔn)推送相關(guān)優(yōu)質(zhì)資源，還能有效促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)成長，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自驅(qū)力。在智慧教育平臺的支持下，中小學(xué)教師還可以在教育平臺系統(tǒng)中自定義設(shè)計(jì)課后服務(wù)教學(xué)課程。他們可以圍繞多樣的課后課程主題，巧妙組合不同教學(xué)資源，為學(xué)生量身定制個性化課程，從而全方位保障課后服務(wù)教學(xué)的有效性，讓每一位學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中茁壯成長。

其次，隨著智慧教育平臺的建設(shè)與不斷完善，其算法和數(shù)據(jù)模型也日益成熟，能夠更好地支持學(xué)生的課后服務(wù)教學(xué)。在智慧教育平臺的算法支持下，教師能夠輕松收集并整合學(xué)生的任務(wù)進(jìn)度、學(xué)習(xí)情況等數(shù)據(jù)，并按照一定程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行深人分析與研判。通過這一過程，教師能夠精準(zhǔn)探究學(xué)生的課后學(xué)習(xí)短板和興趣點(diǎn)，從而有針對性地為學(xué)生推送相關(guān)資源，并對學(xué)生的課后服務(wù)學(xué)習(xí)重要資源進(jìn)行標(biāo)記和分類，幫助學(xué)生更加高效地開展課后服務(wù)教學(xué)實(shí)踐。同時，學(xué)生的課后服務(wù)實(shí)踐結(jié)果也會被智慧教育平臺整合記錄并進(jìn)行系統(tǒng)評估，平臺將根據(jù)這些反饋不斷改進(jìn)資源個性化推薦服務(wù)，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)、精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)支持。

（二）優(yōu)化課后服務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新課后教學(xué)評價體系

在國家中小學(xué)智慧教育平臺的建設(shè)過程中，中小學(xué)教師應(yīng)重視智能化課后服務(wù)教學(xué)評價體系的完善，融合應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，規(guī)范課后服務(wù)課程質(zhì)量的監(jiān)測機(jī)制，優(yōu)化課后服務(wù)課程的評估系統(tǒng)，從而系統(tǒng)、規(guī)范地評價學(xué)生的課后服務(wù)實(shí)踐成果，了解學(xué)生的課后學(xué)習(xí)需求與短板，進(jìn)而改進(jìn)下一階段的課后服務(wù)教學(xué)安排，引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)困境，發(fā)展自身綜合素養(yǎng)與能力。因此，中小學(xué)教師可自定義課后服務(wù)教學(xué)實(shí)踐主題，再利用智慧教育平臺檢索、挑選相關(guān)課程資源，設(shè)計(jì)相關(guān)課后實(shí)踐任務(wù)，在線上教育平臺系統(tǒng)或平臺群聊中發(fā)布作業(yè)或任務(wù)，讓學(xué)生在特定實(shí)踐范圍內(nèi)完成課后實(shí)踐。基于此，國家中小學(xué)智慧教育平臺能夠系統(tǒng)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)完成情況，調(diào)研學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度與改進(jìn)意見，為學(xué)生后期課后服務(wù)課程設(shè)置與創(chuàng)新提供思路與數(shù)據(jù)支持。

首先，在智慧教育平臺的數(shù)據(jù)監(jiān)測中，教師可運(yùn)用大數(shù)據(jù)等技術(shù)將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以數(shù)據(jù)形式可視化呈現(xiàn)，并通過一定的評估標(biāo)準(zhǔn)和評價指標(biāo)定位學(xué)生的課后實(shí)踐學(xué)習(xí)水平，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與規(guī)律。在數(shù)據(jù)支持下，教師能比對分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，探索更適合學(xué)生的課后服務(wù)課程資源與教學(xué)模式，為學(xué)生建立多維的教學(xué)評價體系，高效推進(jìn)中小學(xué)課后服務(wù)教學(xué)工作，強(qiáng)化學(xué)生的自我認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，教師可利用IRS即時反饋系統(tǒng)記錄學(xué)生的課后學(xué)習(xí)過程，并設(shè)計(jì)線上檢測模板考量學(xué)生的學(xué)情，以快速獲得反饋。借助信息技術(shù)，中小學(xué)教師能及時進(jìn)行課后服務(wù)教學(xué)評量，掌握學(xué)生課后學(xué)習(xí)的基本情況，關(guān)注學(xué)生的個體差異，優(yōu)化課后服務(wù)教學(xué)內(nèi)容。

其次，中小學(xué)教師可利用信息技術(shù)為學(xué)生建立電子檔案袋，這是課后服務(wù)教學(xué)形成性評價的重要方法，主要通過收集電子檔案內(nèi)容關(guān)注學(xué)生課后學(xué)習(xí)的整體階段。教師需依托智慧平臺構(gòu)建現(xiàn)代電子檔案袋系統(tǒng)，整合學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的各項(xiàng)信息，包括日常測驗(yàn)、作業(yè)完成情況、期中期末考核情況等，對學(xué)生學(xué)習(xí)階段進(jìn)行綜合性收集與分析，以更好地反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平調(diào)整課后教學(xué)模式。將教學(xué)評價系統(tǒng)與信息技術(shù)相結(jié)合，能使課后教學(xué)在不斷測評、調(diào)整、反饋與總結(jié)的過程中逐步完善，最終達(dá)成課后服務(wù)教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語

隨著教育數(shù)字化進(jìn)程的推進(jìn)，信息技術(shù)與教育深度融合，催生了國家中小學(xué)智慧教育平臺，為中小學(xué)教學(xué)發(fā)展注入新動力。在課后服務(wù)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)校可融合應(yīng)用國家中小學(xué)智慧教育平臺，革新傳統(tǒng)課后服務(wù)教學(xué)模式，拓展并滲透多元教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課后服務(wù)的智慧化轉(zhuǎn)型。借助國家中小學(xué)智慧教育平臺，中小學(xué)教師能夠融合大數(shù)據(jù)、人工智能及互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，精準(zhǔn)洞察學(xué)生學(xué)習(xí)需求，收集并分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，從而為學(xué)生提供個性化的課后服務(wù)學(xué)習(xí)支持。基于此，本文探討了中小學(xué)教師依托國家中小學(xué)智慧教育平臺體系創(chuàng)新課后服務(wù)的積極意義與策略，旨在為探索國家中小學(xué)智慧平臺支持課后服務(wù)開展的有效方式提供參考與借鑒。

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