聽障低年級段語文游戲化教學運用初探

隨著我國改革發展的不斷推進，社會愈發重視殘障兒童的教育問題，試圖通過從根本上提升聽障兒童的綜合素質，助力他們樹立信心、增強能力，以積極姿態面對生活。保障聽障兒童人格健全，培養其自強不息的精神，是教師在教學過程中應盡的職責。傳統教學模式難以滿足這些需求，近年來針對聽障兒童的游戲化教學應運而生，這是一種教育領域的新改革方式。當前，聽障兒童教育是熱門話題，游戲化教學雖受關注，但也暴露出諸多問題。若這些問題得不到妥善解決，將影響課堂質量與學生發展。因此，解決游戲化教學在聽障學生語文教學中的問題迫在眉睫，這關乎整個教育事業的發展。

一、游戲化教學在特殊教育小學語文教學中存在的問題

（一）教師對游戲化教學的理解不夠透徹

部分教師難以接受和理解教學課堂游戲化，這是當前聽障兒童低年級段語文游戲化教學面臨的關鍵問題。教師作為學生的引導者與帶領者，若不能充分理解游戲化課堂，將難以有效指導聽障兒童學習。游戲化教學實質是寓教于樂，讓學生放松心態學習。聽障兒童相比同齡兒童存在社交障礙，不愿與人交流。教師應理解游戲化教學旨在提升聽障兒童的交流能力，引導他們主動融入集體、與人合作。聽障兒童行為受限，傳統課堂中雖由教師帶領學習，但他們往往不會表達。教師要透徹理解游戲化教學的作用與目的，將聽障兒童的自卑感及不愿接近他人的情緒轉化為自信，這也是解決聽障兒童心理

問題的有效方法。

游戲化教學并非娛樂化課堂，部分教師的理解偏差導致課堂融入性差，他們認為仍需保留傳統課堂模式，偶爾“娛樂\"課堂。然而，游戲化課堂并非娛樂，只是一種教學方式，游戲應亂而有序。這種理解偏差給聽障兒童語文游戲化教學的開展帶來諸多困難。

(二)教師的游戲化教學手段單一

“游戲\"形式多樣，若教師在教學過程中僅采用一種游戲方案，與之前傳統課堂無異，幾節課后學生便會感到乏味，聽障兒童亦會如此。學生一旦對上課模式產生厭倦情緒，教師便難以調動其積極性。缺乏積極性與學習興趣，任何教學模式都難以奏效。聽障兒童可借助游戲化教學這一充滿溫暖氛圍的課堂，感受信任與支持，從而更有信心完成課堂任務。聽障兒童雖在觀察世界與聽覺方面存在障礙，但他們內心與正常兒童一樣，愿意接受新鮮事物，對一成不變的內容感到乏味。因此，教學過程中教師應盡可能設計適合聽障兒童的游戲進行教學，如此可有效挖掘兒童其他感官功能，進而提升教學效果。

（三）游戲化教學的政策宣傳引導不夠到位

教師作為學生的輔導者與課堂的引導者，除自身問題外，學校方面也存在不足，如游戲化教學的政策宣傳引導不到位，這是游戲化教學難以快速發展的關鍵原因。學校未大力宣傳游戲化教學，導致部分教師不以為意，仍按傳統教學模式教學。同時，學校宣傳力度不夠也使部分家長不理解這種教學模式，對學校造成一定影響。學校宣傳力度不足，教師對游戲化教學缺乏正確認知，導致該課堂難以合理有效地實施。

二、游戲化教學對聽障低段語文教學的重要性

（一)培養學生興趣，調動課堂參與積極性

興趣是學生學習的動力源泉，對聽障兒童而言更是如此。傳統小學語文課堂氛圍沉悶、教學方式刻板，聽障兒童對語文知識的學習動力匱乏，往往在教師安排下被動學習。而游戲化教學則與之不同，它契合聽障兒童的年齡特點和身心發展規律，能夠有效調動他們學習的積極性和主動性，讓聽障兒童更愿意主動參與語文學習。在學習過程中，他們既能獲得娛樂體驗，又能加深對語文知識的記憶和理解，為小學語文課堂注人生機與活力。

（二）促進學生綜合素質提升

在傳統小學語文課堂教學中，教學知識性突出，教師要求學生反復鞏固記憶相關知識點。小學生在這種枯燥重復的學習過程中，逐漸對語文學習失去興趣，嚴重影響了語文核心素養的提升。游戲化教學方法則呈現出多樣化的教學形式，教師可結合語文知識點設計游戲活動，運用豐富的圖形、圖像以及視頻等形式輔助教學，實現了寓教于樂的自標。這不僅讓聽障兒童感受到語文知識的趣味性，還在潛移默化中提高了他們的語文綜合能力，為日后語文學習奠定了堅實基礎。

三、聽障兒童小學語文游戲化教學的有效性對策

（一以游戲導入課堂，吸引學生注意力

傳統教學中，教師為照顧聽障兒童，常采用單一模式教學，課堂氛圍枯燥乏味。為解決這一問題，教師可合理引人游戲化教學，既能激發學生學習興趣，又能提高課堂效率與質量。小學生年齡尚小，認知能力有限，對新鮮事物充滿好奇，渴望獲取新知識。對聽障兒童而言，自身缺陷使其在認知世界過程中面臨一定阻礙。教師在教學過程中，應有效調動其好奇心，引導他們主動探索新事物、學習新知識，這對提升學生語文學習成績大有裨益。傳統課堂教學模式難以充分調動學生的好奇心，教師需將游戲化教學有效融入課堂，且游戲與教學要緊密結合，以學生學習知識為核心，調動學生的積極性。同時，教師要關注聽障兒童的特殊性。例如，在針對聾啞兒童教學時，應盡量避免言語交流，可采用手語或肢體接觸等方式進行溝通，讓學生感受到與教師的親近，而非因自身缺陷產生“與眾不同\"的心理。教師要重視聽障兒童的心理問題，營造輕松氛圍，讓他們毫無戒備地與教師、同學交流學習，從而提升教學質量。比如，在講授童話故事時，可帶領學生扮演不同角色，用手語進行交流，提高學生的參與興趣，讓學生敢于“表達”。

（二）在識字教學中運用游戲化教學方法

語文作為基礎學科，對學習其他科目具有重要鋪墊作用。扎實的語文基礎知識是實現厚積薄發的關鍵。在低年級小學語文教學中，識字教學占據重要地位，因為它直接影響語文閱讀和寫作。因此，教師要提高對識字教學的重視程度。在傳統識字教學中，考慮到聽障兒童的特殊性，通常采用教師領讀、學生抄寫的方式，通過大量抄寫鞏固識字效果。然而，這種大量重復性的學習內容，使語文學習變得枯燥乏味。對聽障兒童而言，他們各方面水平本就低于正常學生，這種學習方式無疑加大了學習難度，嚴重影響了識字效果和質量。針對這種情況，教師可采用游戲化教學方法，合理設計教學方案，將識字教學與游戲有機融合，讓聽障兒童在輕松愉快的游戲過程中完成識字學習。例如，在學習《美麗的小興安嶺》時，教師可制作一些識字卡，卡上僅呈現偏旁部首，通過游戲讓學生利用偏旁部首自由組合。如此一來，識字過程不僅局限于本節課的生字，還能起到復習作用。更重要的是，在識字游戲過程中，學生能深人了解中國漢字的結構，感受中國漢字文化的博大精深，進而深刻領會中國漢字的精髓。在趣味性的學習環境下，聽障兒童的識字效率和識字質量得到提高，課堂教學效率也隨之提升。

（三）將生活元素融入游戲教學

小學語文課程開展游戲化教學，根本目的在于引導聽障兒童快樂學習，使其在良好氛圍中加深對語文內容的理解。鑒于語文知識與現實生活聯系緊密，聽障兒童未來須具備在社會上獨立生活的能力，在語文游戲教學活動中引入生活元素就顯得尤為重要。這有助于拉近學生與新知識之間的距離，簡化其理解過程。在游戲教學中全面滲透生活元素，能幫助聽障兒童從生活層面看待語文課程學習，同時為他們創造游戲與生活相結合的體驗，實現學以致用的目標。例如，在《爬山虎的腳》一課教學中，為更好地激發聽障兒童學習本篇課文的興趣和動力，教師可組織一次課外實地鑒賞活動，帶領學生走出課堂、走進生活，實地觀察爬山虎的腳。在這次課外實踐活動中，教師可事先對學生進行合理分組，并要求他們以組內合作、組外對抗的方式完成實踐活動。觀察過程中，教師可提出以下問題引導學生思考：“課文中描寫的爬山虎的腳與你實際觀察到的有什么不同？你知道原因是什么嗎？\"“爬山虎腳的位置、形狀、顏色具體是怎樣的？\"“爬山虎的腳像什么？”哪個小組回答問題越多且準確率越高，即視為此次實踐活動的獲勝方，將獲得班級全體學生的熱烈掌聲和教師準備的“小驚喜”。通過這種生活化的實踐活動，學生既能深刻理解課文內容，又能鍛煉觀察能力和思維能力，可謂一舉多得。

（四)在閱讀教學中運用游戲

閱讀是語文教學的核心組成部分。通過閱讀，不僅能拓展聽障兒童的知識面，還能提高其閱讀能力和理解能力，進而拓展其語文思維方式。研究表明，閱讀能有效開發兒童智力，因此對聽障兒童開展閱讀教學十分必要。傳統小學語文閱讀教學中，教師僅通過教材閱讀開展教學活動，不僅限制了學生的學習內容，還抑制了其閱讀能力的提升，使閱讀教學變得枯燥乏味。結合聽障兒童的身心特點，若教師能設計合理的游戲，將語文閱讀與游戲內容有機融合，不僅能營造輕松的閱讀氛圍，還能活躍聽障兒童的思維，提高其對閱讀文本的理解能力，同時為提高其寫作水平奠定堅實基礎。例如，在學習《大自然的聲音》時，教師可讓聽障兒童在閱讀過程中進行合適的配樂。他們既可以選擇自己喜歡的音樂，也可通過口技進行配樂，還可鼓勵學生在閱讀過程中添加旁白。比如，在學生朗讀過程中，讀到天空發出陣陣雷聲時，學生可利用口技模仿雷聲，同時發揮想象力進行旁白注解。這種方式能充分發揮學生的想象力，讓語文閱讀充滿歡聲笑語、想象與樂趣。通過這種方式，可有效拓展特殊兒童的語文思維，激發其創新能力，保證語文閱讀教學的有效性，對提高聽障兒童的語文核心素養和綜合能力具有積極意義。

（五）通過競爭性游戲調動特殊教育學生學習的積極性

涉世未深的小學生往往爭強好勝，教師可抓住這一特點開展競爭性游戲，調動學生的學習積極性。學生通常渴望得到老師或長者的認可，因此教師可合理設計一些具有競爭性的游戲讓學生參與，以此提高學生對語文學習的興趣。人們常說，眼睛看不見的人聽覺和嗅覺異常靈敏。在針對盲童進行教學時，教師可利用這一特點，通過說話或播放音樂讓學生判斷聲音位置。例如，教師可讓學生排成一排站立，當走到某位學生前方時，該學生就向后退一步。這種教學方式能有效發揮學生的優勢，避免其劣勢暴露導致產生自卑心理。教師還可對盲童開展快問快答游戲，若學生回答不上來，可給予相應“懲罰”，如上臺表演節目或自行想出懲罰方式等。如此一來，課堂氛圍會更加活躍，學生在輕松的氛圍中能學到更多知識。教師以輕松的方式引導學生，以學生為主體，發揮引領作用，讓學生擁有主動意識，在提高學生積極性的同時提升學習效率，助力學生獲取更多知識。

（六）結合其他學科教學內容，創新聽障兒童游戲教學模式

雖然教育事業將學習劃分為不同學科，但各學科之間存在一定關聯。教師需結合其他學科教學內容，合理創新教育游戲教學模式。隨著我國不斷發展，教育事業愈發重視學生綜合素養的培養，特殊教育自然也不例外。因此，教師不能一味因循守舊、停滯不前，否則會耽誤學生進步，甚至影響國家和社會的發展。教師應不斷創新改革，注重培養學生的核心素養，將各學科知識融合在教學之中，如此學生能避免知識偏差，在學習中實現綜合發展、共同進步。例如，在語文教學中，教師可利用學生的數學知識開展游戲教學。比如，讓一個學生開始說\"1、3、5、7…\"若接下來有學生說錯，就讓該學生回答問題；教師也可在語文教學中引人美術或音樂元素，通過多媒體呈現給學生，以此激發學生的學習興趣。例如，可將詩歌音樂化，把抽象內容具體化，這樣既能加快學生對知識的理解，又能讓課堂氛圍更加輕松，實現學生的多元化學習。

四、結語

縱觀全文，聽障兒童語文游戲化教學仍存在諸多亟待解決的問題。學校和教師需深人剖析當前教學現狀，并持續加以改進。學校應制定并落實充分的宣傳政策，使教師和學生充分理解這一課堂模式的核心在于“寓教于樂”。相較于傳統教學模式，游戲化教學模式能夠有效提升教學質量。

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