聽障低年級(jí)段語文游戲化教學(xué)運(yùn)用初探

隨著我國改革發(fā)展的不斷推進(jìn)，社會(huì)愈發(fā)重視殘障兒童的教育問題，試圖通過從根本上提升聽障兒童的綜合素質(zhì)，助力他們樹立信心、增強(qiáng)能力，以積極姿態(tài)面對(duì)生活。保障聽障兒童人格健全，培養(yǎng)其自強(qiáng)不息的精神，是教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡的職責(zé)。傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足這些需求，近年來針對(duì)聽障兒童的游戲化教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，這是一種教育領(lǐng)域的新改革方式。當(dāng)前，聽障兒童教育是熱門話題，游戲化教學(xué)雖受關(guān)注，但也暴露出諸多問題。若這些問題得不到妥善解決，將影響課堂質(zhì)量與學(xué)生發(fā)展。因此，解決游戲化教學(xué)在聽障學(xué)生語文教學(xué)中的問題迫在眉睫，這關(guān)乎整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展。

一、游戲化教學(xué)在特殊教育小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）教師對(duì)游戲化教學(xué)的理解不夠透徹

部分教師難以接受和理解教學(xué)課堂游戲化，這是當(dāng)前聽障兒童低年級(jí)段語文游戲化教學(xué)面臨的關(guān)鍵問題。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者與帶領(lǐng)者，若不能充分理解游戲化課堂，將難以有效指導(dǎo)聽障兒童學(xué)習(xí)。游戲化教學(xué)實(shí)質(zhì)是寓教于樂，讓學(xué)生放松心態(tài)學(xué)習(xí)。聽障兒童相比同齡兒童存在社交障礙，不愿與人交流。教師應(yīng)理解游戲化教學(xué)旨在提升聽障兒童的交流能力，引導(dǎo)他們主動(dòng)融入集體、與人合作。聽障兒童行為受限，傳統(tǒng)課堂中雖由教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)，但他們往往不會(huì)表達(dá)。教師要透徹理解游戲化教學(xué)的作用與目的，將聽障兒童的自卑感及不愿接近他人的情緒轉(zhuǎn)化為自信，這也是解決聽障兒童心理

問題的有效方法。

游戲化教學(xué)并非娛樂化課堂，部分教師的理解偏差導(dǎo)致課堂融入性差，他們認(rèn)為仍需保留傳統(tǒng)課堂模式，偶爾“娛樂\"課堂。然而，游戲化課堂并非娛樂，只是一種教學(xué)方式，游戲應(yīng)亂而有序。這種理解偏差給聽障兒童語文游戲化教學(xué)的開展帶來諸多困難。

(二)教師的游戲化教學(xué)手段單一

“游戲\"形式多樣，若教師在教學(xué)過程中僅采用一種游戲方案，與之前傳統(tǒng)課堂無異，幾節(jié)課后學(xué)生便會(huì)感到乏味，聽障兒童亦會(huì)如此。學(xué)生一旦對(duì)上課模式產(chǎn)生厭倦情緒，教師便難以調(diào)動(dòng)其積極性。缺乏積極性與學(xué)習(xí)興趣，任何教學(xué)模式都難以奏效。聽障兒童可借助游戲化教學(xué)這一充滿溫暖氛圍的課堂，感受信任與支持，從而更有信心完成課堂任務(wù)。聽障兒童雖在觀察世界與聽覺方面存在障礙，但他們內(nèi)心與正常兒童一樣，愿意接受新鮮事物，對(duì)一成不變的內(nèi)容感到乏味。因此，教學(xué)過程中教師應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)適合聽障兒童的游戲進(jìn)行教學(xué)，如此可有效挖掘兒童其他感官功能，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

（三）游戲化教學(xué)的政策宣傳引導(dǎo)不夠到位

教師作為學(xué)生的輔導(dǎo)者與課堂的引導(dǎo)者，除自身問題外，學(xué)校方面也存在不足，如游戲化教學(xué)的政策宣傳引導(dǎo)不到位，這是游戲化教學(xué)難以快速發(fā)展的關(guān)鍵原因。學(xué)校未大力宣傳游戲化教學(xué)，導(dǎo)致部分教師不以為意，仍按傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)。同時(shí)，學(xué)校宣傳力度不夠也使部分家長不理解這種教學(xué)模式，對(duì)學(xué)校造成一定影響。學(xué)校宣傳力度不足，教師對(duì)游戲化教學(xué)缺乏正確認(rèn)知，導(dǎo)致該課堂難以合理有效地實(shí)施。

二、游戲化教學(xué)對(duì)聽障低段語文教學(xué)的重要性

（一)培養(yǎng)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)課堂參與積極性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，對(duì)聽障兒童而言更是如此。傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂氛圍沉悶、教學(xué)方式刻板，聽障兒童對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力匱乏，往往在教師安排下被動(dòng)學(xué)習(xí)。而游戲化教學(xué)則與之不同，它契合聽障兒童的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，能夠有效調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓聽障兒童更愿意主動(dòng)參與語文學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，他們既能獲得娛樂體驗(yàn)，又能加深對(duì)語文知識(shí)的記憶和理解，為小學(xué)語文課堂注人生機(jī)與活力。

（二）促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升

在傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教學(xué)知識(shí)性突出，教師要求學(xué)生反復(fù)鞏固記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。小學(xué)生在這種枯燥重復(fù)的學(xué)習(xí)過程中，逐漸對(duì)語文學(xué)習(xí)失去興趣，嚴(yán)重影響了語文核心素養(yǎng)的提升。游戲化教學(xué)方法則呈現(xiàn)出多樣化的教學(xué)形式，教師可結(jié)合語文知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，運(yùn)用豐富的圖形、圖像以及視頻等形式輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了寓教于樂的自標(biāo)。這不僅讓聽障兒童感受到語文知識(shí)的趣味性，還在潛移默化中提高了他們的語文綜合能力，為日后語文學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、聽障兒童小學(xué)語文游戲化教學(xué)的有效性對(duì)策

（一以游戲?qū)胝n堂，吸引學(xué)生注意力

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為照顧聽障兒童，常采用單一模式教學(xué)，課堂氛圍枯燥乏味。為解決這一問題，教師可合理引人游戲化教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能提高課堂效率與質(zhì)量。小學(xué)生年齡尚小，認(rèn)知能力有限，對(duì)新鮮事物充滿好奇，渴望獲取新知識(shí)。對(duì)聽障兒童而言，自身缺陷使其在認(rèn)知世界過程中面臨一定阻礙。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)有效調(diào)動(dòng)其好奇心，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索新事物、學(xué)習(xí)新知識(shí)，這對(duì)提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績大有裨益。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，教師需將游戲化教學(xué)有效融入課堂，且游戲與教學(xué)要緊密結(jié)合，以學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)，教師要關(guān)注聽障兒童的特殊性。例如，在針對(duì)聾啞兒童教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡量避免言語交流，可采用手語或肢體接觸等方式進(jìn)行溝通，讓學(xué)生感受到與教師的親近，而非因自身缺陷產(chǎn)生“與眾不同\"的心理。教師要重視聽障兒童的心理問題，營造輕松氛圍，讓他們毫無戒備地與教師、同學(xué)交流學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。比如，在講授童話故事時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生扮演不同角色，用手語進(jìn)行交流，提高學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生敢于“表達(dá)”。

（二）在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用游戲化教學(xué)方法

語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)習(xí)其他科目具有重要鋪墊作用。扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識(shí)是實(shí)現(xiàn)厚積薄發(fā)的關(guān)鍵。在低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)占據(jù)重要地位，因?yàn)樗苯佑绊懻Z文閱讀和寫作。因此，教師要提高對(duì)識(shí)字教學(xué)的重視程度。在傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)中，考慮到聽障兒童的特殊性，通常采用教師領(lǐng)讀、學(xué)生抄寫的方式，通過大量抄寫鞏固識(shí)字效果。然而，這種大量重復(fù)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使語文學(xué)習(xí)變得枯燥乏味。對(duì)聽障兒童而言，他們各方面水平本就低于正常學(xué)生，這種學(xué)習(xí)方式無疑加大了學(xué)習(xí)難度，嚴(yán)重影響了識(shí)字效果和質(zhì)量。針對(duì)這種情況，教師可采用游戲化教學(xué)方法，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，將識(shí)字教學(xué)與游戲有機(jī)融合，讓聽障兒童在輕松愉快的游戲過程中完成識(shí)字學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師可制作一些識(shí)字卡，卡上僅呈現(xiàn)偏旁部首，通過游戲讓學(xué)生利用偏旁部首自由組合。如此一來，識(shí)字過程不僅局限于本節(jié)課的生字，還能起到復(fù)習(xí)作用。更重要的是，在識(shí)字游戲過程中，學(xué)生能深人了解中國漢字的結(jié)構(gòu)，感受中國漢字文化的博大精深，進(jìn)而深刻領(lǐng)會(huì)中國漢字的精髓。在趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境下，聽障兒童的識(shí)字效率和識(shí)字質(zhì)量得到提高，課堂教學(xué)效率也隨之提升。

（三）將生活元素融入游戲教學(xué)

小學(xué)語文課程開展游戲化教學(xué)，根本目的在于引導(dǎo)聽障兒童快樂學(xué)習(xí)，使其在良好氛圍中加深對(duì)語文內(nèi)容的理解。鑒于語文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，聽障兒童未來須具備在社會(huì)上獨(dú)立生活的能力，在語文游戲教學(xué)活動(dòng)中引入生活元素就顯得尤為重要。這有助于拉近學(xué)生與新知識(shí)之間的距離，簡化其理解過程。在游戲教學(xué)中全面滲透生活元素，能幫助聽障兒童從生活層面看待語文課程學(xué)習(xí)，同時(shí)為他們創(chuàng)造游戲與生活相結(jié)合的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。例如，在《爬山虎的腳》一課教學(xué)中，為更好地激發(fā)聽障兒童學(xué)習(xí)本篇課文的興趣和動(dòng)力，教師可組織一次課外實(shí)地鑒賞活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、走進(jìn)生活，實(shí)地觀察爬山虎的腳。在這次課外實(shí)踐活動(dòng)中，教師可事先對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，并要求他們以組內(nèi)合作、組外對(duì)抗的方式完成實(shí)踐活動(dòng)。觀察過程中，教師可提出以下問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“課文中描寫的爬山虎的腳與你實(shí)際觀察到的有什么不同？你知道原因是什么嗎？\"“爬山虎腳的位置、形狀、顏色具體是怎樣的？\"“爬山虎的腳像什么？”哪個(gè)小組回答問題越多且準(zhǔn)確率越高，即視為此次實(shí)踐活動(dòng)的獲勝方，將獲得班級(jí)全體學(xué)生的熱烈掌聲和教師準(zhǔn)備的“小驚喜”。通過這種生活化的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生既能深刻理解課文內(nèi)容，又能鍛煉觀察能力和思維能力，可謂一舉多得。

（四)在閱讀教學(xué)中運(yùn)用游戲

閱讀是語文教學(xué)的核心組成部分。通過閱讀，不僅能拓展聽障兒童的知識(shí)面，還能提高其閱讀能力和理解能力，進(jìn)而拓展其語文思維方式。研究表明，閱讀能有效開發(fā)兒童智力，因此對(duì)聽障兒童開展閱讀教學(xué)十分必要。傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師僅通過教材閱讀開展教學(xué)活動(dòng)，不僅限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還抑制了其閱讀能力的提升，使閱讀教學(xué)變得枯燥乏味。結(jié)合聽障兒童的身心特點(diǎn)，若教師能設(shè)計(jì)合理的游戲，將語文閱讀與游戲內(nèi)容有機(jī)融合，不僅能營造輕松的閱讀氛圍，還能活躍聽障兒童的思維，提高其對(duì)閱讀文本的理解能力，同時(shí)為提高其寫作水平奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》時(shí)，教師可讓聽障兒童在閱讀過程中進(jìn)行合適的配樂。他們既可以選擇自己喜歡的音樂，也可通過口技進(jìn)行配樂，還可鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中添加旁白。比如，在學(xué)生朗讀過程中，讀到天空發(fā)出陣陣?yán)茁晻r(shí)，學(xué)生可利用口技模仿雷聲，同時(shí)發(fā)揮想象力進(jìn)行旁白注解。這種方式能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓語文閱讀充滿歡聲笑語、想象與樂趣。通過這種方式，可有效拓展特殊兒童的語文思維，激發(fā)其創(chuàng)新能力，保證語文閱讀教學(xué)的有效性，對(duì)提高聽障兒童的語文核心素養(yǎng)和綜合能力具有積極意義。

（五）通過競爭性游戲調(diào)動(dòng)特殊教育學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

涉世未深的小學(xué)生往往爭強(qiáng)好勝，教師可抓住這一特點(diǎn)開展競爭性游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生通常渴望得到老師或長者的認(rèn)可，因此教師可合理設(shè)計(jì)一些具有競爭性的游戲讓學(xué)生參與，以此提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。人們常說，眼睛看不見的人聽覺和嗅覺異常靈敏。在針對(duì)盲童進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可利用這一特點(diǎn)，通過說話或播放音樂讓學(xué)生判斷聲音位置。例如，教師可讓學(xué)生排成一排站立，當(dāng)走到某位學(xué)生前方時(shí)，該學(xué)生就向后退一步。這種教學(xué)方式能有效發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，避免其劣勢暴露導(dǎo)致產(chǎn)生自卑心理。教師還可對(duì)盲童開展快問快答游戲，若學(xué)生回答不上來，可給予相應(yīng)“懲罰”，如上臺(tái)表演節(jié)目或自行想出懲罰方式等。如此一來，課堂氛圍會(huì)更加活躍，學(xué)生在輕松的氛圍中能學(xué)到更多知識(shí)。教師以輕松的方式引導(dǎo)學(xué)生，以學(xué)生為主體，發(fā)揮引領(lǐng)作用，讓學(xué)生擁有主動(dòng)意識(shí)，在提高學(xué)生積極性的同時(shí)提升學(xué)習(xí)效率，助力學(xué)生獲取更多知識(shí)。

（六）結(jié)合其他學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新聽障兒童游戲教學(xué)模式

雖然教育事業(yè)將學(xué)習(xí)劃分為不同學(xué)科，但各學(xué)科之間存在一定關(guān)聯(lián)。教師需結(jié)合其他學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，合理創(chuàng)新教育游戲教學(xué)模式。隨著我國不斷發(fā)展，教育事業(yè)愈發(fā)重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，特殊教育自然也不例外。因此，教師不能一味因循守舊、停滯不前，否則會(huì)耽誤學(xué)生進(jìn)步，甚至影響國家和社會(huì)的發(fā)展。教師應(yīng)不斷創(chuàng)新改革，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，將各學(xué)科知識(shí)融合在教學(xué)之中，如此學(xué)生能避免知識(shí)偏差，在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展、共同進(jìn)步。例如，在語文教學(xué)中，教師可利用學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)開展游戲教學(xué)。比如，讓一個(gè)學(xué)生開始說\"1、3、5、7…\"若接下來有學(xué)生說錯(cuò)，就讓該學(xué)生回答問題；教師也可在語文教學(xué)中引人美術(shù)或音樂元素，通過多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，可將詩歌音樂化，把抽象內(nèi)容具體化，這樣既能加快學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又能讓課堂氛圍更加輕松，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

縱觀全文，聽障兒童語文游戲化教學(xué)仍存在諸多亟待解決的問題。學(xué)校和教師需深人剖析當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，并持續(xù)加以改進(jìn)。學(xué)校應(yīng)制定并落實(shí)充分的宣傳政策，使教師和學(xué)生充分理解這一課堂模式的核心在于“寓教于樂”。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，游戲化教學(xué)模式能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。

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