“雙減”背景下中學數(shù)學教學提質(zhì)增效的策略研究

隨著“雙減\"政策的深人實施，中學數(shù)學教學正面臨著前所未有的變革與挑戰(zhàn)。如何在減輕學生課業(yè)負擔的同時，保證教學質(zhì)量不降反升，成為教育界普遍關(guān)注的焦點。傳統(tǒng)的教學模式和方法顯然已難以滿足當前的教育需求，亟須探索新的教學路徑和策略。

一、“雙減”背景下中學數(shù)學教學面臨的挑戰(zhàn)

（一）教學內(nèi)容與課時的矛盾

“雙減\"政策的出臺，要求有效控制學生在校的學習時間，課外作業(yè)及校外培訓也將大幅減少。這對中學數(shù)學教學而言，無疑是一個巨大挑戰(zhàn)。在有限的課時內(nèi)，如何合理安排教學內(nèi)容，以確保學生能夠全面掌握數(shù)學知識，是當前教育管理亟待解決的問題。“雙減\"政策下課時減少，對數(shù)學教學內(nèi)容的安排提出了更高要求。教師需精心挑選教學內(nèi)容，確保每一節(jié)課都能充分利用，讓學生學有所獲。教師要深人理解和把握教材，準確提煉重難點，避免在課堂上浪費時間。傳統(tǒng)的“照本宣科\"模式已不再適用，教師需要主動探索、創(chuàng)新教學路徑。傳統(tǒng)教學方式往往注重知識灌輸，忽視學生的理解和應(yīng)用能力。在\"雙減\"背景下，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和思維能力，讓學生在有限時間內(nèi)掌握更多數(shù)學知識。此外，數(shù)學教學是一個循序漸進的過程，前面的知識是后面知識的基礎(chǔ)。在課時緊張的情況下，教師需思考如何保證學生扎實掌握基礎(chǔ)知識，為后續(xù)學習打下堅實基礎(chǔ)。

（二）學生學習壓力與興趣的平衡

“雙減\"政策的初衷是減輕學生課業(yè)負擔，讓學生有更多時間和精力去發(fā)展自己的興趣愛好，實現(xiàn)全面發(fā)展。然而，在現(xiàn)實的考試壓力下，學生往往難以擺脫對分數(shù)的追求，學習壓力依然沉重。如何在減輕學生負擔的同時，保持學生對數(shù)學學習的興趣，成為中學數(shù)學教學中亟待解決的又一難題。一方面，教師要充分關(guān)注學生的學習壓力，合理安排教學進度和難度。教學進度過快或難度過大，都會給學生造成過大的心理負擔，影響學生的學習興趣和學習效果。教師應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況，制定合理的教學計劃，確保學生在輕松愉快的氛圍中學習數(shù)學。另一方面，教師要激發(fā)學生的學習熱情，讓數(shù)學不再成為學生的負擔，而是成為他們探索世界、解決問題的有力工具。教師可以通過介紹數(shù)學在生活、科技等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，讓學生感受到數(shù)學的魅力和實用性。例如，在講解函數(shù)知識時，可以引入股票走勢分析、人口增長預(yù)測等實際案例，讓學生了解函數(shù)在實際生活中的重要作用。此外，傳統(tǒng)評價方式往往只注重學生的考試成績，忽視對學生學習過程和能力的評價。在“雙減\"背景下，教師應(yīng)更加注重對學生學習態(tài)度、思維能力、創(chuàng)新能力等全方位的評價。通過多元化的評價方式，讓學生看到自己的優(yōu)點和進步，增強學習自信心，從而激發(fā)學習興趣，助力學生全面發(fā)展，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。

（三）教師教學理念與方法的更新

“雙減\"政策的實施對教師提出了更高的要求，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維，以適應(yīng)新的教學環(huán)境和需求。但在傳統(tǒng)教學模式中，教師往往是課堂的主導者，學生處于被動接受狀態(tài)。短時間內(nèi)由“主導\"轉(zhuǎn)為“引導\"“輔助\"等角色，很多教師較難適應(yīng)，且難以尋找到好的辦法來實現(xiàn)。尤其在\"雙減\"政策敦促教師探索更多樣化、靈活的教學方式的情況下，教師的教學壓力瞬間增大。教師需要以理念更新、方法創(chuàng)新為指導，辯證看待教學經(jīng)驗與實際教學需求之間的關(guān)系。教學經(jīng)驗是教師寶貴的財富，但在新的教學環(huán)境下，不能完全依賴過去的教學經(jīng)驗，而要結(jié)合學生實際需要探索新的教學路徑。例如，教師可以采用小組合作學習、項目式學習等新的教學方式，讓學生在合作中學習、在實踐中成長。同時，教師還可以利用信息技術(shù)手段，豐富教學資源，提高教學效率。通過不斷更新教學理念和方法，教師可以更好地適應(yīng)“雙減\"政策的要求，提高教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。

二、雙減”背景下中學數(shù)學教學提質(zhì)增效的策略

(一)優(yōu)化教學內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

在\"雙減\"背景下，中學數(shù)學教學面臨著課時減少與教學內(nèi)容繁多的矛盾，優(yōu)化教學內(nèi)容與結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)提質(zhì)增效的基礎(chǔ)。具體而言，需通過精簡、整合和實例化教學內(nèi)容來提高教學效率，減輕學生負擔，同時增強教學的實用性和趣味性。也就是說，在有限的教學時間內(nèi)，教師必須對教材內(nèi)容進行深入剖析，提煉出核心知識點和難點，避免面面俱到；應(yīng)突出重點，使學生明確學習目標，集中精力攻克難關(guān)，提高學習效率。數(shù)學知識之間內(nèi)在聯(lián)系緊密，教師應(yīng)將這些知識點進行適當整合，構(gòu)建系統(tǒng)性更強、更完整的知識體系，幫助學生建立數(shù)學思維框架，提升他們綜合運用知識的能力。

教師可將數(shù)學知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，通過生活實例闡述數(shù)學概念、原理和方法，以實例化教學讓學生感受數(shù)學的實用性，激發(fā)他們的學習興趣和探索欲望。例如，在“等式性質(zhì)與不等式性質(zhì)\"的教學中，教師要明確本節(jié)課的重點一—等式與不等式的性質(zhì)及其應(yīng)用，以及難點一—不等式性質(zhì)的靈活運用。可將等式性質(zhì)與不等式性質(zhì)進行整合，開展對比教學，使學生更清晰地理解兩者之間的異同點，從而更好地掌握這些知識。又如，對“三角形兩邊之和大于第三邊、兩邊之差小于第三邊\"的三角形不等式，教師可通過畫圖和實例演示，讓學生直觀地理解這一性質(zhì)，并引導他們嘗試運用這一性質(zhì)解決問題。在講解“連接直線外一點與直線上各點的所有線段中，垂線段最短\"的性質(zhì)時，可結(jié)合生活實際，如從家到學校的最短路線問題，引導學生理解和應(yīng)用這一性質(zhì)。

（二）創(chuàng)新教學方法與手段

情境教學通過創(chuàng)設(shè)具體教學情境，讓學生在實際情境中理解和應(yīng)用數(shù)學知識，增強學習的實踐性與趣味性。探究式教學鼓勵學生主動探索、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與實踐能力。多媒體教學借助圖像、聲音、動畫等多種形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，使教學更加生動直觀，有助于提高學生的學習效率。分層教學強調(diào)依據(jù)學生的學習基礎(chǔ)和能力進行分組，針對不同層次學生制定不同的教學計劃和目標，讓每個學生都能在自身水平上得到提升。在教學實踐中，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況以及各類教學方法的特點，合理選擇相適應(yīng)的教學方式，以提高教學實效。

以“等式性質(zhì)與不等式性質(zhì)\"的教學為例，在講解不等式性質(zhì)時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個購物情境：假設(shè)學生正在購買兩種不同價格的商品，一種單價為3元，另一種為7元，他們可以選擇購買數(shù)量相同的兩種商品，或者選擇購買數(shù)量不同但總價相同的商品組合。通過計算不同組合的總價，引導學生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)不等式性質(zhì)，如加法性質(zhì)、乘法性質(zhì)等。教師還可以利用多媒體教學軟件制作生動的課件，通過動畫演示不等式性質(zhì)的變換過程，讓學生更加直觀地理解這些性質(zhì)。同時，提供在線學習資源，如視頻教程、練習題庫等，供學生課后自主學習和鞏固知識。

在課堂上，教師可以組織小組活動。針對基礎(chǔ)較為薄弱的小組，重點以游戲化的方式(游戲規(guī)則應(yīng)是學生感興趣且容易理解的)講解不等式性質(zhì)的基本概念和應(yīng)用方法；針對基礎(chǔ)相對較好的小組，教師可引導他們在自主理解不等式性質(zhì)的基礎(chǔ)上，深入探究不等式性質(zhì)的證明過程，自行研究性質(zhì)證明的方法與步驟。同時，引導學生思考如何將不等式的性質(zhì)拓展應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，具體可應(yīng)用于哪些現(xiàn)實問題，甚至鼓勵學生嘗試闡明應(yīng)用的機制與過程。這樣既能檢驗學生的學習成果，又能促進學生數(shù)學思維(如模型思維）的開發(fā)以及數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。

（三）提升教師教學能力與素養(yǎng)

教師是教學活動的主體，其專業(yè)素養(yǎng)和教學能力直接影響教學質(zhì)量。在“雙減\"政策背景下，中學數(shù)學教學的提質(zhì)增效離不開教師自身的努力與專業(yè)成長。學校以及各地基層教育服務(wù)單位應(yīng)重視幫助數(shù)學教師轉(zhuǎn)變教學理念，學習并探索新的教學路徑。要正視教師專業(yè)成長中切實存在的困難，積極為其提供學習提升的機會。

例如，定期組織教師參加專業(yè)培訓，以更新教育理念，掌握先進的教學方法和技術(shù)；鼓勵教師參與學術(shù)交流，拓寬視野的同時了解數(shù)學教育的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢。通過案例分析、教學觀摩等方式，提升教師的教學設(shè)計和實施能力。在此過程中，學校必然要為教師創(chuàng)造這樣的機會，而非一味地簡單要求教師改變。例如，通過聯(lián)片教研活動以及線上教研活動等，引導教師更切實地了解“雙減\"政策要求，學習更多優(yōu)秀教師的教學思想與方法，并引導教師將所學內(nèi)容與本校、本班實際情況相結(jié)合，主動探索并更新教學理念和方法；甚至可以設(shè)立“教學創(chuàng)新獎”，進一步調(diào)動教師積極性，鼓勵教師主動學習、主動創(chuàng)新。

（四）構(gòu)建多元化評價體系

在“雙減\"背景下，構(gòu)建多元化評價體系是在關(guān)注知識講授的同時關(guān)照學生全面發(fā)展的重要途徑，也是敦促教師與學生同步改變的重要手段。多元化評價體系強調(diào)過程與結(jié)果并重，教師既要對學生學習成果進行評估，還要對學生學習過程進行評價。

具體而言，教師要對學生學習過程中的參與度、合作態(tài)度、思維活躍度等(學習態(tài)度方面)進行評價，對學習過程中的數(shù)學思維能力、問題解決能力、創(chuàng)新能力等（學習能力方面)進行評價。在分享評估、評價結(jié)果的同時，敦促、鼓勵學生主動尋求創(chuàng)新，更新學習策略，不斷提高數(shù)學學習水平和數(shù)學核心素養(yǎng)水平。

不僅如此，新時期教學改革過程中還強調(diào)家校合作。為了更好地彌補學生在校（家庭管理空白時段）與在家（學校管理空白時段）的不足，建議教師在教學過程中與家長保持良好的溝通，通過家校協(xié)作對學生進行更加全面的了解，更好地把握學生的學習過程，提出針對性更強的學習建議，助力學生個體乃至全體學生的素質(zhì)發(fā)展。

教師可以鼓勵學生根據(jù)前面所學自主探究問題的答案，給予學生相對足夠的自主探究時間，并將自主探究過程看作綜合評價學生的好時機，記錄學生解題的思路、步驟和用時，以此評價學生的思維敏捷性和解題能力。在學生參與課堂討論的過程中，可以評價他們的積極性、合作態(tài)度和交流能力。在了解到學生已經(jīng)基本掌握了概念后，教師可以設(shè)計一些拓展性問題，根據(jù)學生的作答表現(xiàn)來評價學生的數(shù)學思維清晰程度以及對問題的理解與解決能力。此外，教師還可以通過數(shù)學建模、數(shù)學競賽等活動進一步評價學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。教師可以與家長溝通并共同關(guān)注學生的學習情況，例如邀請家長參與并記錄孩子在家完成相關(guān)作業(yè)的情況，從家長的視角評價孩子的學習態(tài)度和自律性。結(jié)合學生的在校表現(xiàn)，進一步判斷學生在學習態(tài)度、學習能力以及思維能力方面的情況，給予學生更多的理解與針對性建議，助力學生個性化成長，實現(xiàn)提質(zhì)增效。

三、結(jié)語

在“雙減\"政策的背景下，中學數(shù)學教學面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。通過實施優(yōu)化教學內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學方法與手段等策略，可以有效提高我國中學數(shù)學教學的質(zhì)量和效率，為學生的全面發(fā)展提供更好的支持與保障。然而，在今后的教學實踐中，廣大一線教師仍需繼續(xù)探索和實踐更多有效的提質(zhì)增效策略，持續(xù)推動中學數(shù)學教學的高質(zhì)量發(fā)展，為中學生提供更為優(yōu)質(zhì)、可靠的教學保障，促進中學生數(shù)學核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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