基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語大單元導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與應(yīng)用

按照2022版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡稱“新課標(biāo)”，英語教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生的語言運(yùn)用能力、文化理解素養(yǎng)、思維品質(zhì)以及自主學(xué)習(xí)技能的發(fā)展。核心素養(yǎng)實(shí)質(zhì)上聚焦于“人的發(fā)展”，要求英語教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從過去關(guān)注“知識(shí)\"轉(zhuǎn)向關(guān)注“人”，重視學(xué)生思維發(fā)展與能力培養(yǎng)。導(dǎo)學(xué)案關(guān)注實(shí)際教學(xué)狀態(tài)，旨在解決教師獨(dú)霸課堂的問題，變革教與學(xué)的方式，將學(xué)習(xí)時(shí)間真正還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在課堂上核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。教師需在鉆研教材、分析學(xué)情、整合單元內(nèi)容、挖掘課外資源等基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，這有助于教師的專業(yè)發(fā)展。進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)研究，既能實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，又能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)師生“雙贏”

一、小學(xué)英語大單元教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

（一）導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)原則

綜合性：這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的最基本原則。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容需兼顧核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，避免偏向或僅側(cè)重某方面的知識(shí)掌握或技能發(fā)展，應(yīng)全面培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

分層性：每個(gè)課時(shí)的導(dǎo)學(xué)案中，基于課堂內(nèi)容的題目占 50% ，深人課堂的內(nèi)容占 30% ，超越課堂的內(nèi)容占20% 。基于課堂內(nèi)容的題目要求全班掌握，深入課堂的內(nèi)容要求 70% 的學(xué)生掌握，超越課堂的內(nèi)容要求 30% 的學(xué)生掌握，以此實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，兼顧不同層次學(xué)生的需求。

評(píng)價(jià)性：導(dǎo)學(xué)案的使用應(yīng)與課堂同步，應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。即課堂進(jìn)行到哪個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)學(xué)案就設(shè)置相應(yīng)的題目，對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。通過分析完成情況，教師能針對(duì)性地調(diào)整接下來的課堂教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，更好地促進(jìn)學(xué)與教。

有效性：每課時(shí)的導(dǎo)學(xué)案題量應(yīng)控制在三個(gè)大題以內(nèi)，約15分鐘內(nèi)完成做題及評(píng)講。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀看寫能力，結(jié)合英語學(xué)科特點(diǎn)，適當(dāng)增加口語交流活動(dòng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合技能。

（二）導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)流程

大單元教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)流程如下圖所示：

1.根據(jù)單元大概念重構(gòu)教材

參考課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、教學(xué)參考文獻(xiàn)以及已有的研究成果，借助加深知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，評(píng)估學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況和學(xué)習(xí)需求，提煉出有統(tǒng)領(lǐng)作用的單元核心概念，并且依據(jù)此對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性整合，如表1單元大單元教學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)。

表1大單元教學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)

本教學(xué)階段要鞏固學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)并且讓其深化，體現(xiàn)出教材的系統(tǒng)性及連貫性，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

2.確立大單元教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)最新課程綱領(lǐng)，本研究針對(duì)教學(xué)單元中的核心知識(shí)點(diǎn)與關(guān)鍵技能展開深入分析與整合，進(jìn)而確立單元教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)需清晰闡明學(xué)生在完成單元學(xué)習(xí)后預(yù)期達(dá)成的學(xué)習(xí)成果，充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

3.創(chuàng)設(shè)大單元整體情境

在確定好大單元的教學(xué)議題及目標(biāo)后，下一步便是構(gòu)建一個(gè)整合性的宏觀情境，以此情境為引導(dǎo)方向，推動(dòng)整個(gè)教學(xué)進(jìn)程。該情境的設(shè)計(jì)應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將所有學(xué)習(xí)模塊有機(jī)串聯(lián)起來，使學(xué)生能夠從整體視角理解本單元的知識(shí)體系。

在本研究單元中，圍繞學(xué)科核心要點(diǎn)，以深入剖析“ValuableJobs\"的內(nèi)涵為契機(jī)，設(shè)計(jì)教學(xué)宏觀情境。初步引導(dǎo)學(xué)生勾勒個(gè)人職業(yè)生涯藍(lán)圖，理解各種職業(yè)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，深化對(duì)各類職業(yè)的認(rèn)知。此舉不僅能激發(fā)學(xué)生自覺構(gòu)想職業(yè)理想，還能為其提前規(guī)劃未來職業(yè)道路奠定基礎(chǔ)。

4.創(chuàng)設(shè)課時(shí)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，融入現(xiàn)實(shí)情境中的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，借助這些挑戰(zhàn)將抽象理論轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，促使學(xué)生積極運(yùn)用學(xué)習(xí)資源，加深對(duì)概念的理解與建構(gòu)，推動(dòng)核心素養(yǎng)的全面提升。

在構(gòu)建本單元主題學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，借助問題情境激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知活力，實(shí)施以主題為核心的整合教學(xué)。教學(xué)伊始，教師以“Whatdo you wantto be？\"這一問題引入，激發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)前景的思考。在閱讀過程中，教師圍繞單元主題，提出“WhatdoesHu Bin/Sarah/Robinwanttobe？\"及“Whatshouldtheydo？\"等連環(huán)問題，并借助“預(yù)測—抓詞—分類\"閱讀策略，鍛煉學(xué)生分析與綜合概括的能力。閱讀結(jié)束后，學(xué)生在問題引導(dǎo)下可自由選擇議題進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)，塑造“體驗(yàn)一探究一表達(dá)\"的循環(huán)式語言學(xué)習(xí)軌跡，引導(dǎo)學(xué)生在剖析主題意義的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的運(yùn)用與遷移。

5.設(shè)計(jì)多維評(píng)價(jià)體系

大單元教學(xué)評(píng)價(jià)體系不再局限于單純以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生表現(xiàn)，而是更加注重學(xué)生個(gè)性化的進(jìn)步以及全方位的發(fā)展。該體系將過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)等多個(gè)維度有機(jī)融合，能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)明確需要改進(jìn)之處。通過采用具有包容性的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，學(xué)生可以充分展現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

（1）過程性評(píng)價(jià)

過程性評(píng)價(jià)著重考查學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生的個(gè)體差異。教師、學(xué)生本人以及同組伙伴會(huì)依據(jù)導(dǎo)學(xué)案上的評(píng)價(jià)指標(biāo)，有條理地記錄學(xué)生的課堂行為，以此衡量他們的參與程度。同時(shí)，通過剖析學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記、自我反思以及作業(yè)質(zhì)量，了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與面臨的挑戰(zhàn)，評(píng)估學(xué)生的語言溝通技巧和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師在從多個(gè)維度收集并理解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況后，可根據(jù)學(xué)生的興趣、天賦以及個(gè)性化需求給予精準(zhǔn)指導(dǎo)，有效推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

（2）總結(jié)性評(píng)價(jià)

大單元教學(xué)結(jié)束后，教師不僅要設(shè)計(jì)單元習(xí)題，還要指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建該單元的思維導(dǎo)圖。這一過程能將學(xué)生的抽象思維轉(zhuǎn)化為視覺化的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性反思和整理，逐步構(gòu)建出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)框架，這既能鞏固學(xué)習(xí)效果，又能提升學(xué)生的總結(jié)提煉能力。

二、小學(xué)英語大單元教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用

本部分選取人教版小學(xué)英語教材中“Unit5Whatdoeshedo？”的partBReadandwrite作為教學(xué)應(yīng)用案例，該部分內(nèi)容聚焦于未來的職業(yè)選擇。

（一）課前自主預(yù)習(xí)

課程開始前，教師結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生登錄學(xué)校教學(xué)網(wǎng)站，觀看杭州亞運(yùn)會(huì)期間各行各業(yè)人員及其工作的介紹視頻。隨后，學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案中與相關(guān)職業(yè)相關(guān)的詞組和句型練習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固。

教師及時(shí)收回導(dǎo)學(xué)案，分析學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的掌握情況，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

（二）課堂探究學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，針對(duì)設(shè)定任務(wù)場景中的問題展開深入剖析。學(xué)生可采用自我探索或小組合作的學(xué)習(xí)形式，較為有效地探尋問題的解決辦法。課堂活動(dòng)遵循“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主學(xué)習(xí)一組內(nèi)完善，展示分享—點(diǎn)撥引導(dǎo)，拓展提升—總結(jié)反思，課堂評(píng)價(jià)\"的結(jié)構(gòu)框架，并可根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主學(xué)習(xí)

教師在導(dǎo)學(xué)案中創(chuàng)設(shè)任務(wù)一：Read and think：Whatmayinfluenceourjobchoice？引導(dǎo)學(xué)生從hobby（愛好）ability（能力）、job（職業(yè)）workplace（工作地點(diǎn)）這四個(gè)方面進(jìn)行思考，猜測人物的未來職業(yè)，并追問原因。這一任務(wù)促使學(xué)生運(yùn)用課前在導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)中掌握的職業(yè)和工作地點(diǎn)相關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)。

2.組內(nèi)完善，展示分享

完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師提出小組合作任務(wù)：chooseyourfavorite jobsand showin groups（選擇你最喜歡的職業(yè)并在小組內(nèi)展示）。學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，相互補(bǔ)充信息和觀點(diǎn)，并選出一名代表分享小組的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在活動(dòng)中能夠進(jìn)一步深化語言運(yùn)用，將目標(biāo)語言進(jìn)行有效遷移，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐的過渡。

3.點(diǎn)撥引導(dǎo)，拓展提升

本環(huán)節(jié)要求學(xué)生談?wù)摬懸粚懽约旱呐d趣愛好、技能及職業(yè)夢(mèng)想，根據(jù)自己的實(shí)際情況真實(shí)地暢想職業(yè)，學(xué)會(huì)提前進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。具體任務(wù)如下：

任務(wù)一：教師提供語言框架，學(xué)生討論、表達(dá)自己與他人的愛好、特長、職業(yè)夢(mèng)想、渴望的工作地點(diǎn)。

What'syour hobby？ I like..

What can you do？I can..

What's your dream job？I want to be..

Where do you want to work？ I want to work in..

任務(wù)二：教師提供不同層次的作文框架供學(xué)生選擇，學(xué)生寫一寫自己的實(shí)際情況與職業(yè)夢(mèng)想。借助閱讀激發(fā)學(xué)生的寫作能力，以職業(yè)愿景為主題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)先設(shè)定好的語言模式，描繪自身的個(gè)人背景以及職業(yè)理想，提升書面表達(dá)技巧，培養(yǎng)語用實(shí)踐能力。學(xué)生需在實(shí)際場景中設(shè)想未來職業(yè)，并依據(jù)自身?xiàng)l件進(jìn)行合理的職業(yè)規(guī)劃。

4.總結(jié)反思，課堂評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容進(jìn)行歸類整理，通過如表2所示的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)表進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

表2學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)表

（三）課后鞏固復(fù)習(xí)

在課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可借助交互平板向?qū)W生推送導(dǎo)學(xué)方案中的習(xí)題集。該習(xí)題集包含一系列基礎(chǔ)問題，有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以及培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力。教師利用教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能，能夠?qū)崟r(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與理解情況，進(jìn)而對(duì)后續(xù)教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，開展精準(zhǔn)的個(gè)性化鞏固訓(xùn)練，以此促進(jìn)學(xué)生知識(shí)掌握水平的全面提升。

三、結(jié)語

在小學(xué)英語大單元教學(xué)過程中，教師采用從整體視角設(shè)計(jì)的情境與任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)方案，有效激發(fā)了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情。通過組織多樣化的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)與探索性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到顯著提升。學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)建構(gòu)過程，逐步編織出系統(tǒng)的知識(shí)框架，提升了在實(shí)際情境中運(yùn)用知識(shí)解決復(fù)雜問題的能力。這一方法還鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作技巧，增強(qiáng)了其信息獲取與處理能力，有力促進(jìn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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