課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)多元化教學(xué)模式探索

現(xiàn)代化教育愈發(fā)強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，小學(xué)教育需全方位發(fā)力，切實提升小學(xué)生的身體素質(zhì)與心理素質(zhì)。在此過程中，以課程改革為契機，小學(xué)數(shù)學(xué)多元化教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的壁壘，契合現(xiàn)代化教育的最新理念。在應(yīng)用多元化教學(xué)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能得到有效激發(fā)，學(xué)習(xí)方法和課堂模式也能得到有益補充。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)多元化教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)多元化教學(xué)已取得一定進展。在構(gòu)建多元化課堂模式時，為順應(yīng)現(xiàn)代化社會發(fā)展潮流，教師往往會聚焦小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體知識點，深人開展多元化教學(xué)實踐。然而，在具體的課堂環(huán)境中，多元化教學(xué)仍存在一定問題，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不僅難以達到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，甚至出現(xiàn)下滑趨勢。

以“平行四邊形的面積\"這一知識點為例，在運用多元化教學(xué)形式時，教師首先引入問題導(dǎo)學(xué)模式。鑒于小學(xué)生所處成長階段的認(rèn)知特點，教師巧妙借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)關(guān)于圖形的問題探討。在易于理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生對教師展示的多種圖形進行分類，并計算其長度和面積。在這一過程中，若教師的提問缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，未能做到由淺入深，則多元化課堂的教學(xué)模式就難以達成既定目標(biāo)。

完成問題導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，隨即進入小組學(xué)習(xí)階段。教師組織學(xué)生進行一系列動手操作活動，旨在推導(dǎo)總結(jié)圖形的面積公式。學(xué)生在討論后著手實踐，例如推導(dǎo)平行四邊形的面積公式時，他們會測量圖形的邊長，通過裁剪以及變換不同位置的擺放，最終推導(dǎo)出面積公式，之后接受教師的檢查。在此過程中，看似教師發(fā)揮了引導(dǎo)和監(jiān)督作用，但在實際教學(xué)中，教師的監(jiān)督常常難以到位，導(dǎo)致學(xué)生的動手實踐活動未能充分發(fā)揮助力理解知識點的預(yù)期作用。

在多元化教學(xué)模式的最后階段，通常是習(xí)題練習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋環(huán)節(jié)。若教師在此情況下沒有全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，就難以找準(zhǔn)教學(xué)的重難點，無法達成理想的教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)實施多元化教學(xué)模式的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)實施多元化教學(xué)模式在一定程度上是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的補充完善。此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會得到階段性提升，同時，小學(xué)數(shù)學(xué)合理化教學(xué)的架構(gòu)也能得到有效構(gòu)建。

(一)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)邁向多元化的進程中，不難發(fā)現(xiàn)，多元化教學(xué)模式已對傳統(tǒng)教學(xué)模式形成了有力挑戰(zhàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂積極采用多樣的教學(xué)方式，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，這在傳統(tǒng)教學(xué)模式中是較難實現(xiàn)的。多元化教學(xué)模式契合了現(xiàn)代化社會的發(fā)展需求，能綜合提升學(xué)生的各項素質(zhì)。從身體素質(zhì)方面來看，多元化的教學(xué)課堂為學(xué)生提供了更多實踐機會，學(xué)生在參與實踐操作活動時，身體素質(zhì)會得到持續(xù)鍛煉。從心理素質(zhì)方面來講，多元化教學(xué)的課堂不僅豐富了學(xué)生的知識點，還帶來了強烈的感官沖擊。在符合學(xué)生成長階段特征的情況下，學(xué)生的探索欲和好奇心會得到切實滿足，這也是對傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的一種沖擊。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，師生關(guān)系是重要的考量因素，而多元化的課堂模式打破了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，加強了教師與學(xué)生之間的互動。在此情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會得到最大化激發(fā)，學(xué)習(xí)效率也會得到有效提升。

（二）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)實施多元化的教學(xué)模式，可以階段性地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂通過多種教學(xué)方式，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中跳脫出來，以全新的面貌呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心濃厚，在此基礎(chǔ)上開啟全新的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生營造多元化的學(xué)習(xí)空間，能夠循序漸進地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地保留其與生俱來的好奇感。多元化的教學(xué)模式不僅是教學(xué)形式的一種變革，對小學(xué)數(shù)學(xué)的知識點而言也發(fā)揮著必要的擴充作用。教師在融入新內(nèi)容的教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生進行選擇性學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同，所補充的新內(nèi)容也有所差異，這在一定程度上會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。從課堂形式層面來看，多元化的課堂模式會催生出各種有趣的課堂環(huán)節(jié)。小學(xué)階段的學(xué)生，無論是低年級還是高年級，都能在課程的課堂環(huán)節(jié)中激發(fā)探索欲望，達到有效學(xué)習(xí)的目的。新時代下，多元化的教學(xué)模式可以結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式能綜合線上線下資源，充分利用學(xué)生的碎片化時間，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的學(xué)生同樣能在多元化教學(xué)模式下善用互聯(lián)網(wǎng)，借助其力量優(yōu)化學(xué)習(xí)過程、豐富知識儲備。

(三)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)合理化教學(xué)的架構(gòu)

在當(dāng)今教育發(fā)展的浪潮下，小學(xué)數(shù)學(xué)的多元化教學(xué)模式已成為構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)合理化教學(xué)的有力支撐。時代在不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法也需要持續(xù)提升。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的架構(gòu)出發(fā)，對教學(xué)模式進行系統(tǒng)合理的構(gòu)建至關(guān)重要。多元化教學(xué)模式在初步摸索和探索過程中，能為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出新的發(fā)展要求，進而逐步構(gòu)建合理化教學(xué)架構(gòu)。為了迎合新時代發(fā)展的需求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)會在內(nèi)容和形式上進行雙重改變，從而達到實施課程改革的有效目的。多元化教學(xué)模式本質(zhì)上是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中融合多種教學(xué)方法，其中現(xiàn)代化教學(xué)模式作為科技進步的結(jié)晶，脫穎而出。它不僅為小學(xué)數(shù)學(xué)合理化教學(xué)注人了新活力，更憑借其系統(tǒng)性與科學(xué)性，對教學(xué)過程起到了穩(wěn)固與維護的關(guān)鍵作用。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)實施多元化教學(xué)模式的具體措施

小學(xué)數(shù)學(xué)實施多元化教學(xué)模式，可首先采用問題導(dǎo)入的學(xué)習(xí)方法，以問題為基礎(chǔ)開展小組合作的學(xué)習(xí)模式，在階段性教學(xué)過程中，還可利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備構(gòu)建互動課堂。

（一）采用問題導(dǎo)入學(xué)習(xí)法

在小學(xué)數(shù)學(xué)多元化教學(xué)模式的實踐過程中，首先應(yīng)采用問題導(dǎo)入的學(xué)習(xí)方法。多元化教學(xué)模式主要應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，通過問題引入數(shù)學(xué)知識，能讓學(xué)生具備一定的思考能力，并提出解決問題的合理方式。在此過程中，學(xué)生的思考能力會逐步轉(zhuǎn)化為長期的獨立思考能力。

當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂采用多樣化教學(xué)并以問題為切入點展開教學(xué)時，問題便成為承載眾多小學(xué)數(shù)學(xué)知識點的有效\"載體”，如同一條貫穿始終的線索，串聯(lián)起整個課堂。教師在安排數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容時，可將問題貫穿教學(xué)的始終。學(xué)生提出的問題既能在課堂上發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進行探索，也能在課堂結(jié)尾起到深入挖掘知識點的作用，教師同樣可以提出問題。

在多元化課堂中，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，會以積極探索的姿態(tài)探究問題，從自身角度出發(fā)尋找解決問題的策略，進而有效學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識點。教師的引導(dǎo)作用從課堂伊始就要充分體現(xiàn)，確保學(xué)生朝著正確的學(xué)習(xí)方向穩(wěn)步前進。在設(shè)計課堂環(huán)節(jié)時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行針對性設(shè)置，讓不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生都能以自身遇到的問題為切入點，開啟小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之旅。

課堂環(huán)節(jié)的安排需符合學(xué)生的整體學(xué)習(xí)思路。提出問題后，要考慮學(xué)生的思考時間，合理控制問題導(dǎo)入的頻率，讓問題發(fā)揮積極作用，而非成為學(xué)生思考的阻礙。在問題導(dǎo)人環(huán)節(jié)，多元化教學(xué)模式可設(shè)置更具體的教學(xué)模塊，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具針對性，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)短板，從而實現(xiàn)不斷提升。多元化教學(xué)模式充分發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢后，能極大提升學(xué)生的知識性學(xué)習(xí)效果。因此，按照多元化教學(xué)模式開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)至關(guān)重要且必要。學(xué)生在探索發(fā)現(xiàn)過程中會不斷成長，在積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

（二）采用小組合作學(xué)習(xí)的模式

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實際應(yīng)用多元化教學(xué)模式時，需讓學(xué)生認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)的重要性，教師在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中應(yīng)專門設(shè)置小組學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在教學(xué)伊始就要組建小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組。小組分配要確保均衡合理，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點等多方面因素，這樣才能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，切實提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)模式，往往能激發(fā)自身更大的學(xué)習(xí)潛能。現(xiàn)代化社會及未來社會對人才的需求高度強調(diào)合作性思維。從小學(xué)階段開始培養(yǎng)學(xué)生的合作思維和合作能力，無疑能挖掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效事半功倍。課堂上，通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生圍繞問題深人探討，探尋知識點背后的規(guī)律，這一過程將逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上不僅獲得知識性學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能在能力上得到持續(xù)提升。

當(dāng)今時代，團隊合作意識是人才必備的素養(yǎng)。多元化課堂模式需在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生所具備的綜合素養(yǎng)優(yōu)勢不同，多元化課堂學(xué)習(xí)模式可針對學(xué)生的學(xué)習(xí)階段進行因材施教。在具體分組過程中，科學(xué)合理的階層配比至關(guān)重要，這是保證學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的基礎(chǔ)。合理分配小組后，便可深入探索和學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識。根據(jù)每個小組的分工不同分配目標(biāo)和任務(wù)，能使小組學(xué)習(xí)發(fā)揮優(yōu)勢。

從宏觀層面看，教師在小組合作學(xué)習(xí)中扮演著引路人和綜合調(diào)控者的角色，這也是小組合作學(xué)習(xí)能夠持續(xù)發(fā)展的必要條件之一。只有教師精準(zhǔn)定位自身角色，充分發(fā)揮引導(dǎo)與調(diào)控職能，才能讓小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中真正落地生根，為學(xué)生的成長與發(fā)展注入源源不斷的動力。

（三）利用現(xiàn)代化設(shè)備進行互動課堂的構(gòu)建

隨著現(xiàn)代化社會的蓬勃發(fā)展，當(dāng)代科技產(chǎn)物融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂已成為教學(xué)改革進程中的顯著現(xiàn)象。現(xiàn)代化設(shè)備融人小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，能極大改善教師與學(xué)生之間的互動。從某種程度上而言，現(xiàn)代化設(shè)備促進了互動課堂的構(gòu)建，在小學(xué)數(shù)學(xué)具體學(xué)習(xí)過程中，互動課堂發(fā)揮著巨大作用。

在多元化教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間的關(guān)系從傳統(tǒng)的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮橛H密的交流互動，這種現(xiàn)象有利于教師深人了解學(xué)生，從而制訂合理的學(xué)習(xí)方案。互動課堂能緩解傳統(tǒng)教學(xué)課堂的弊端，學(xué)生可以在與教師的有效互動中，合理認(rèn)識小學(xué)數(shù)學(xué)的文化背景，并借助小組合作學(xué)習(xí)模式和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，實現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。多元化的教學(xué)課堂充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)和活動，這間接提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生的主觀能動性也能在互動課堂的逐步構(gòu)建中得到階段性提升和持續(xù)性優(yōu)化。教師的引導(dǎo)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中起著重要作用，因此在多元化模式的應(yīng)用中，不能忽視教師的引導(dǎo)作用，而要發(fā)揮教師的最大化引導(dǎo)作用，讓學(xué)生更有效地探索數(shù)學(xué)知識點。互動課堂的構(gòu)建發(fā)揮了教師的最大化引導(dǎo)作用，同時結(jié)合線上線下教學(xué)活動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生深刻理解小學(xué)數(shù)學(xué)知識點的內(nèi)涵。學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)能力的提升與互動課堂的構(gòu)建將形成良性循環(huán)。

四、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，巧妙融合多種教學(xué)方式，推行多元化教學(xué)策略，能夠有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的諸多短板，摒棄其固有弊端。當(dāng)多種教學(xué)模式相互配合、協(xié)同作用時，課堂教學(xué)內(nèi)容將更加豐富多彩，教學(xué)氛圍也會愈發(fā)活潑生動。小學(xué)階段的學(xué)生正處于探索發(fā)現(xiàn)的成長時期，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中開展多樣化教學(xué)十分必要。一方面，多元化課堂與現(xiàn)代化社會發(fā)展需求高度契合，能讓學(xué)生提前適應(yīng)時代對人才培養(yǎng)的要求；另一方面，在具體實施多元化教學(xué)的過程中，教師必須緊密結(jié)合教學(xué)實際內(nèi)容，依據(jù)不同知識點的特性，精心設(shè)計多元化教學(xué)架構(gòu)。多元化教學(xué)的核心目標(biāo)應(yīng)聚焦于將小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科價值充分融人學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中，以最大效能助力學(xué)生成長，進而達成既定教學(xué)目標(biāo)，全方位提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的品質(zhì)，切實為我國新時代課程改革的穩(wěn)步推進注入強勁動力。

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