初中歷史作業優化設計探究

“雙減\"政策背景下，要求教師布置分層作業、個性化作業，并對作業進行科學設計，合理安排實踐作業。由此可見，新時代作業的功能應擺脫題海應試的桎梏，以培養學生的學習能力為核心。如何合理設計初中歷史作業，充分發揮作業的價值與功能，使學生在掌握歷史知識的基礎上提高綜合素質、培養學科核心素養，是當前亟待思考的問題。

一、設計前置性作業，提升教學質量

學生的課前預習對培養自學能力、提升教學質量具有重要意義。在傳統教學模式中，教師布置的預習任務通常僅要求學生熟悉教科書正文內容，初步了解下節課所學知識。然而，這種簡單的預習方法難以達到理想的教學效果。因此，教師在要求學生進行課前預習時，可布置前置性作業。前置性作業是指“教師在向學生教授新內容之前，根據學情和新知特點，設計布置的導學、導思性作業，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗在課前或課中進行嘗試性學習”。通過設計問題引導學生自學和思考，使學生帶著明確自的進行預習，進而提高預習效果和課堂教學質量。

例如，在七年級上冊第12課《大一統王朝的鞏固》的教學中，教師在課前預習階段可設計閱讀性作業。除要求學生了解教科書正文部分外，還應引導學生閱讀并思考教科書的輔助系統，如“導語\"“材料研讀\"“相關史事”“想一想\"等輔助欄目。這些欄自內容豐富，有助于學生更好地理解課文。本課的三則“相關史事\"詳細闡述了“七國之亂\"的背景、漢武帝對黃河的治理以及對西南地區的管理措施，學生閱讀這些內容有助于建構知識框架。同時，教師可結合教科書中的思考性問題，在課前預習階段提出自主探究性問題，讓學生帶著問題閱讀和預習教科書，如提出“漢武帝在位時期，西漢國力強盛，版圖拓展，這與漢武帝鞏固大一統的哪些措施有關系？\"這一問題，促進學生自主思考，加深對歷史知識的探究。

因此，教師在布置課前預習任務時，可將相關探究性問題作為作業，讓學生帶著問題學習課文內容。隨后教師在教學過程中再對這些問題進行講解，可有助于學生理解知識點。此外，教師可根據教學內容選擇合適的影視資源，讓學生在課前預習階段觀看，以了解所學內容。例如，紀錄片《中國通史》中有許多優秀的教學素材，可要求學生在課前觀看，并在課堂上簡單介紹所看內容，加深對所學知識的印象。

二、設計基礎性作業，掌握基礎知識與技能

新課程改革強調培養學生素養，但這并不意味著歷史教學可以忽視基礎知識。初中歷史教學若放棄基礎知識與基本技能的培養，便難以有效落實學科核心素養的培育，這無異于建造空中樓閣。歷史作業作為歷史教學的重要組成部分，也應具備“基礎性”，以便學生在完成作業的過程中建構知識體系。為使初中歷史作業設計更具“基礎性”，教師可從以下兩個方面著手。

(一)解讀課程標準，把握作業尺度

現行《義務教育歷史課程標準(2022年版)》以下簡稱\"新課標\")是我國初中歷史教學實施的重要基礎與依據。新課標明確要求學生掌握歷史基礎知識和基本技能，并對學生的歷史技能提出了不同層次的要求。

以世界近代史為例，新課標對不同知識點的能力要求存在差異。如“印度的非暴力不合作運動”“歐洲聯合趨勢的發展以及社會保障制度的建立”等知識點，要求學生“了解”；“凡爾賽體系、華盛頓體系和國際聯盟”“列寧十月革命的背景和過程\"等知識點，要求學生\"知道”;而“十月革命勝利的重要歷史意義\"\"國家干預政策對西方經濟的影響\"等知識點，則要求學生“理解”。針對這些不同的能力要求，教師需在深入解讀新課標的基礎上設計作業，助力學生掌握基礎知識與技能，鞏固課堂所學內容。

（二）依托教科書，靈活設計作業

統編版教科書充分體現了黨和國家的教育目的與教育方針，教師應充分用好這一教學資源。教科書不僅是教學的重要工具，還可為教師布置和設計作業提供有力參考。初中歷史教科書中課后活動的內容豐富、形式多樣，能為教師設計作業提供諸多啟發。

以七年級上冊教科書課后活動為例，該冊書中有較多課后活動要求學生查找或收集相關資料來完成作業。例如，第5課《動蕩變化中的春秋時期》的課后活動為：以小組為單位，查閱資料，撰寫一則春秋時期的小故事，并舉辦一次故事會。第13課《東漢的興衰》的課后活動為：這是出土于四川的東漢擊鼓說唱俑。查閱資料，試為這件陶俑寫一段解說詞。這類作業不僅能讓學生掌握收集資料的方法，還能促使學生在整理資料的過程中提取有效信息，以此作為歷史解釋的基礎，有依據地發表見解，對培養學生的歷史實證精神具有積極作用。此外，教科書的課后活動還包含時政類作業。時政類作業不僅能幫助學生鞏固基礎知識，還能引導學生將所學知識與熱點問題相聯系，拓展學生的知識面。統編版教科書由眾多專家和資深教師精心編寫而成，因此，教師在設計作業時，可借鑒課后活動的相關內容，充分發揮教科書的價值。

三、設計趣味性作業，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，個體的學習效果與學習興趣緊密相關。初中歷史作業可從形式創新人手，調動學生的學習興趣。用多種形式的作業取代傳統單一的書面作業，有助于提高學生的興趣，進而促進學生個性發展。教師可通過布置小組合作類作業和個人實踐類作業，激發學生的學習興趣。

(一)小組合作類作業

歷史學科的小組作業形式多樣，合作完成報告、開展歷史主題辯論等均屬于小組作業范疇。此外，編寫歷史劇本并進行表演也是小組作業的一種有效形式。編寫劇本需以史實為基礎進行創作，教師可引導學生以某一成語典故或某一歷史情節為藍本，編寫劇本并開展表演。這種作業形式不僅能吸引學生的興趣，還能加深學生對歷史事件前因后果的理解。

例如，在講授戰國時期歷史時，教師會提及完璧歸趙、負荊請罪、田忌賽馬等成語典故。此時，教師可要求學生組成學習小組，選擇戰國時期的成語典故，編排成歷史短劇并進行表演。編寫歷史小短劇有助于加強知識間的聯系，便于學生將歷史事件串聯起來，同時還能豐富學生的情感認知。與傳統的作業類型相比，編寫歷史劇本更能吸引學生的興趣，且需要學生對歷史事件有一定的了解和認識，經過思考后才能編寫出劇本，這有利于提高學生的綜合能力。

(二)個人實踐類作業

俗話說“史地不分家”，歷史學科的學習離不開地圖和地理知識的運用，只有將時間和空間相結合，才能更好地學習歷史。因此，教師可布置繪制歷史地圖的實踐類作業，不僅能夠訓練學生繪制地圖的能力，促使學生利用地圖演繹歷史事件，有意識地將歷史事件置于時空框架下進行思考，還能在繪制地圖過程中鍛煉學生的動手能力，將地理、歷史、美術等學科知識聯系起來，構建知識框架與時空框架，形成正確的空間認識，培養學生時空觀念的核心素養。

例如，在九年級上冊第15課《探尋新航路》的教學中，為了讓學生記住航海家的航海路線及目的地，教師可以設計如下作業：畫一幅\"新航路的開辟示意圖”，標出四位航海家所經過的地方及最終目的地，下節課選取優秀的作品進行展示。繪制簡易的“新航路的開辟示意圖”，能夠讓學生把復雜的地理路線更直觀、形象地展現出來，加深學生的印象，進一步認識新航路開辟的路線及影響。同時，選取優秀作品展示并進行評價，有助于提高學生完成作業的積極性和作業質量。將歷史知識建構于歷史時空的基礎之上，將地理知識與歷史知識相結合，繪制歷史地圖，不僅能促進跨學科知識的學習，還能提高學生的學習能力。除此之外，個人實踐類作業還包括制作模型。教師可讓學生制作生產工具的模型和歷史文物的模型，以此加強學生對所學內容的理解，提高學生的動手能力。

四、設計分層性作業，關注學生差異

分層性作業與傳統的整體性作業相對。整體性作業難以有效針對每個學生，因為學生在基礎知識、學習能力、學習方法、學習興趣等方面存在差異。而分層作業則根據學生的基礎水平、學習能力、認知水平等，將學生劃分為不同層級，確保所布置的作業符合學生的實際能力。因此，初中歷史作業的設計應注重分層性，以提高作業的有效性。

(一)體現難度差異的作業

作業并非越多越好，作業難度過高或數量過多都會影響學習效果。學生長期面對超出自身能力范圍的作業，會不斷打擊其學習信心，難以在學習中獲得成就感，進而逐漸失去學習興趣。因此，教師可基于學生平時的課堂表現和作業反饋，判斷學生的學習能力，設計相關作業，減輕家長輔導作業的負擔。

例如，在八年級上冊第3課《太平天國運動》的教學中，教師可根據授課內容布置三個題目：1.根據本課內容，畫出太平天國運動的時間軸，并概括其大致過程。2.結合所學內容，對比“天朝田畝制度\"和\"資政新篇\"的異同。3.太平天國運動為何會失敗？談談你的想法。本課作業為開放式作業，學生可自選題目。第一題依據課本內容即可完成，有助于提高學生的自信心；第二題基于所學知識，通過對比兩個文件，培養學生的歸納和總結能力；第三題則需要學生掌握本堂課的基礎知識，并對內容有自己的理解。三個題目難度不同，學生可結合自身實際能力選擇作業，有效提高作業質量，滿足不同學生的發展需求。在教學中，教師可根據學生的學習能力和學習基礎，設計不同難度的作業，增強學生的信心，幫助學生更好地掌握所學知識。

(二)體現學習風格差異的作業

學生的學習風格主要分為聽覺型、視覺型、觸覺型。聽覺型學生喜歡通過聆聽的方式學習，且語言功底較強；視覺型學生喜歡記筆記或繪畫；觸覺型學生則喜歡動手操作。教師應關注學生不同的學習風格，尊重學生的個體差異，并以此布置不同類型的作業，以滿足不同學習風格學生的需求。

例如，在七年級上冊第2課《原始農業與史前社會》的教學中，教師可設計以下作業：1.假設你是半坡原始居民，請你用語言描述半坡居民的生活特點。2.結合課文內容，繪畫半坡居民所居住的半地穴式圓形房屋。3.觀察課本中河姆渡人居住的干欄式建筑，思考這種建筑的好處，嘗試動手制作模型。第一題針對聽覺型學生，用語言描述半坡居民一天的生活特點，可加深學生的印象，鍛煉學生的表達能力；第二題針對視覺型學生，畫出半坡居民所居住的半地穴式圓形房屋，有助于學生更好地認識這種房屋的特點及優勢；第三題則是針對觸覺型學生，學生嘗試制作模型，不僅可以鍛煉學生的動手能力，還能讓學生體會到河姆渡居民的智慧。以學生的個人學習風格為基礎設計作業，不僅能發揮學生的特長，提高學習效果，還能讓學生在各種形式的作業中獲得自信。

五、結語

設計初中歷史作業，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能為學生提供自主探究與合作學習的機會。學生在完成作業的過程中，能夠構建知識體系，深化對所學知識的理解。在“雙減\"政策背景下，教師需進一步思考歷史作業的設計策略，為學生布置有效且高質量的作業。作業設計應確保科學性與多樣性，同時合理控制作業數量，精準把握作業難度，充分發揮作業的鞏固與強化功能，助力初中歷史高效課堂的構建。

參考文獻：

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